科學(xué)課教學(xué)生活化探究

朱景禮

學(xué)生在生活中遇見的難以理解的現(xiàn)象，基本都可以用科學(xué)知識去解釋，所以從本質(zhì)上來說，科學(xué)源于生活，又運用于生活。因此，教師在課堂中加入生活化元素，不但能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣，還能讓學(xué)生感受到科學(xué)知識的魅力所在，積極主動地去學(xué)習(xí)科學(xué)知識，在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中得到樂趣。本文從情境、活動以及器材這三個方面，闡述了基于生活化教學(xué)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略。

高爾基說過：“熱愛書吧——這是知識的泉源！只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人，成為能夠真正愛人類、尊重人類勞動、衷心地欣賞人類那不間斷的偉大勞動所產(chǎn)生的美好果實的人?！泵鞔_指出了書籍對于人的成長所產(chǎn)生的作用。而貝弗里奇的“成功的科學(xué)家往往是興趣廣泛的人。他們的獨創(chuàng)精神可能來自他們的博學(xué)。多樣化會使人觀點新鮮，而過于長時間鉆研一個狹窄的領(lǐng)域，則易使人愚蠢”這句話，則說明了學(xué)生要想深刻掌握科學(xué)知識，就必須對小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，要有足夠的動力去學(xué)習(xí)科學(xué)知識。那么，怎樣才能讓學(xué)生對科學(xué)的興趣逐漸提高呢？為解決這個問題，教師選擇了在課堂中融入生活，貼近學(xué)生的日常，進而讓學(xué)生對小學(xué)科學(xué)產(chǎn)生興趣。

一、生活化情境

研究表明，在科學(xué)的課堂教學(xué)中最主要的步驟就是讓學(xué)生對科學(xué)知識進行探究分析。在這個過程中，能讓學(xué)生清晰地感受到探索知識的魅力，促使學(xué)生樹立自信心，對科學(xué)這個概念有一定的認知和了解。學(xué)生在小學(xué)階段，對自然以及自然現(xiàn)象有著強烈的好奇心，想要通過自己的行動和實踐去感受科學(xué)和自然現(xiàn)象的奇妙。基于此，教師在課堂教育中融入生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，就能讓學(xué)生在已經(jīng)獲取的生活經(jīng)驗中思考，提高學(xué)生對科學(xué)知識的興趣。

比如，在“陽光下的影子”的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師先向?qū)W生提出問題：“你觀察過自己的影子嗎？”學(xué)生會異口同聲地說：“觀察過。”“那你的影子在陽光下有什么特點呢？影子會隨著太陽位置的不斷變化而變化嗎？”教師接著提問。這時，部分學(xué)生就開始停下來思考，而另外一部分學(xué)生開口回答：“影子會隨著太陽的變化而變化，在一天中，早上的影子是最長的，到中午的時候，影子就會慢慢變短，并且中午的影子是最短的，到了傍晚，影子又會逐漸變長?！苯又?，教師開始講授知識，讓學(xué)生明白：影子的長短與太陽的位置的變化相關(guān)，在正午太陽高掛正空的時候，影子的長度最短，在太陽升起或者逐漸“下山”時，影子長度最長。因為前面兩點的知識，所以人們在很早以前就知道利用陽光下物體的影子變化規(guī)律去判斷現(xiàn)在是什么時間了。教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化情境，會讓學(xué)生覺得科學(xué)知識并沒有那么深奧，且就在自己的生活中，這樣就會拉近學(xué)生和科學(xué)的距離，讓學(xué)生更順利地了解科學(xué)知識。

二、生活化活動

教師所遵循的教學(xué)目標，應(yīng)該是在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，達到對知識的領(lǐng)悟。教師在課堂教學(xué)中，通過組織多次動手操作的活動、運用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)科學(xué)的短片等形式，鼓勵學(xué)生親自動手實踐、探究。正如列寧所說：“要想學(xué)會游泳，就必須下水。”因此，教師除了在課堂中給學(xué)生講授知識外，還應(yīng)該在課下組織和生活有關(guān)的活動，讓教學(xué)變得事半功倍。教師應(yīng)避免讓學(xué)生的視野只停留在課堂中，應(yīng)著重讓學(xué)生在課下深入掌握科學(xué)知識，對科學(xué)知識進行動手實踐，這樣才能讓學(xué)生在課上課下的結(jié)合中，有效地增長自己的科學(xué)知識，順利地完成科學(xué)的課堂教學(xué)目標。

如，在“油菜花開了”的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生對教材中有關(guān)油菜花的信息有一定的了解，在學(xué)生基本了解后，教師適時地組織帶領(lǐng)學(xué)生去校園或者田地里觀察油菜花，學(xué)生經(jīng)過一番討論，可以準確地說出哪里是油菜花的根、莖、葉、萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊等;當學(xué)生對油菜花的結(jié)構(gòu)有一定了解，就讓學(xué)生觀察每個階段的油菜花都處于什么狀態(tài)，讓學(xué)生都記清楚;然后再在課堂中利用多媒體給學(xué)生播放幾組不同階段的油菜花，讓學(xué)生進行排序，或者給學(xué)生展示幾個關(guān)于油菜花的題目，如“一株油菜花植株是由哪幾個部分組成的”等。教師還可以在課堂接近尾聲時，給學(xué)生留下觀察其他植物的作業(yè)，這樣，學(xué)生就不會感到作業(yè)是負擔(dān)，都會很積極主動地完成作業(yè)。

三、生活化器材

在小學(xué)科學(xué)教材中，有很多的內(nèi)容都需要學(xué)生動手操作、探究科學(xué)知識，才能領(lǐng)悟其中的道理。學(xué)生在動手操作的過程中，可以切身體驗通過自己的努力獲得科學(xué)知識的樂趣，進而理解科學(xué)的定義。學(xué)生在探究知識的過程中，不可或缺的當然是各式各樣的實驗器材。但適合學(xué)生使用的不一定是學(xué)校準備的專業(yè)器材，這些器材擺在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生都會處于無助、迷茫的狀態(tài)，假如教師讓學(xué)生用這類器材去完成課堂目標，大多數(shù)學(xué)生還是無法做到的。因此，教師應(yīng)該選擇學(xué)生熟悉的、可以熟練上手的簡單器材，讓學(xué)生對科學(xué)知識展開探究。

比如說，在“造一艘小船”的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)會造船，教師在給學(xué)生做示范時，選擇了大多數(shù)家庭中都有的橡皮泥，但橡皮泥在水中是沉的，教師指導(dǎo)學(xué)生在實踐中不斷地改變船的形狀，盡量把小船造得大一些;教師還在課堂中告訴學(xué)生，假如家里沒有橡皮泥，可以選擇用面粉和水，捏成面團制作小船?？梢?，教師在科學(xué)實踐教學(xué)中選擇與學(xué)生的生活相關(guān)的儀器，讓學(xué)生在展開動手操作時，學(xué)生既不會迷茫無助，還會對科學(xué)實踐產(chǎn)生濃厚的興趣。

小學(xué)科學(xué)是奠定學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的基礎(chǔ)課程，以生活化教學(xué)理念為指導(dǎo)，合理運用生活化教學(xué)，貼近學(xué)生的日常生活，可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，不再覺得科學(xué)離自己非常遙遠，進而讓學(xué)生不再抗拒學(xué)習(xí)科學(xué)知識，以達到有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。