科學課堂的“問題式”教學

盧中學

“問題式”教學是一種有極強互動性的教學模式，近幾年在小學科學教學中的應用越來越多。這一教學方法在提高小學科學教學效果上的優(yōu)勢不容忽視。本文從“問題式”教學的內(nèi)涵出發(fā)，思考過去小學科學教學中應用“問題式”教學的不足，提出優(yōu)化“問題式”教學在小學科學教學中應用的舉措，以期進一步提高小學科學教學的效果。

“問題式”教學，也可以叫作“問題導入式”教學。通常，在這一教學方法的應用中，教師會結合課程內(nèi)容為學生設計若干思考、引導問題，并幫助學生自主地解決這些問題，借此讓學生在理解這些問題的同時獲取這些問題背后所蘊含知識的一種教學方式。在近幾年小學科學教育學科優(yōu)化的背景下，“問題式”教學在小學科學教學中的應用日益增多，這一方法在實踐中存在的不足也開始表現(xiàn)出來，如何彌補這些不足，凸顯“問題式”教學的優(yōu)勢，就成為當下迫切需要解決的問題。

一、科學課堂“問題式”教學現(xiàn)狀分析

（一）把“課堂提問”等同于“問題式”教學

從目前小學科學教學中“問題式”教學應用的實際情況來看，這一教學方法在科學教學中應用的時間仍相對較短，很多教師并沒有意識到“問題式”教學的精髓所在，因而影響了這一教學方法應用的效果。比如，在以往科學教學中，存在部分教師認為“課堂提問”等同于“問題式”教學，這一錯誤思維阻礙了課堂“問題式”教學的科學性和有效性，也影響了這一教學方法應用的效果。

（二）“問題式”教學資源比較少

受傳統(tǒng)科學教育理念的影響，很多教師在講解小學科學內(nèi)容時都習慣沿用現(xiàn)有的科學教育素材，而非貼合不同時期小學生的科學學習需求創(chuàng)新的教學素材，更沒有將素材創(chuàng)新的側重集中于凸顯“問題式”教學效果的層面，這就在很大程度上影響了這一教學方法應用的效果。

二、科學課堂“問題式”教學的途徑

（一）基于教材，巧設科學問題

問題作為“問題式”教學的基礎，只有保障問題的科學、有效，這一教學方法才有可能收獲預期的教學效果。因此，在未來小學科學教學中應用“問題式”教學方法時，教師就應從教材的內(nèi)容出發(fā)，結合當代小學生的興趣點為學生設計相應的教學內(nèi)容，以此保障問題的有效性，引導學生更多地參與“問題式”教學，助推小學科學學科教育的發(fā)展。比如，在講解青島版小學科學“做一杯飲料”內(nèi)容時，教師可以基于學生平時常喝的可樂、雪碧、橙汁等飲料，設計問題?！巴瑢W們平時都喝過飲料，那同學們知道飲料是如何制作的嗎？”借此激發(fā)學生探索這一問題的興趣，實現(xiàn)“問題式”教學在科學教學中的應用實踐。

（二）基于問題，組織多元活動

在巧設問題激發(fā)學生參與科學課堂興趣的基礎上，教師也可以從這些問題出發(fā)，組織學生參與其中的課堂活動，讓學生在參與中收獲對科學知識、科學問題的理解，凸顯“問題式”教學方法在小學科學教學中應用的價值。比如，在講解青島版小學科學“蹺蹺板”內(nèi)容時，教師在為學生提出“為什么蹺蹺板會如此運動呢？”問題后，鼓勵學生深入生活實踐中去，切身實地參與調(diào)查，思考蹺蹺板運動的原理，以此深化“問題式”教學方法在科學課堂上的應用，提高其在啟蒙學生科學思維上的重要作用。與此同時，教師還可以將教材中能夠基于問題設計實驗的內(nèi)容提取出來，鼓勵學生圍繞這些問題自主設計實驗，以此確保“問題式”教學方法實踐的效果。

（三）基于心理，注意提問技巧

在上述實踐“問題式”教學方法的基礎上，教師也應注意教學中自己提出問題的方式，避免向?qū)W生提出“對不對？”“是不是？”等具有較強是非性的問題，而應從學生的心理出發(fā)，通過提問引導學生思考，以此確保學生都能積極地參與到科學課堂中來，收獲比較好的科學教學效果。比如，在講解青島版小學科學“筷子折了”內(nèi)容時，教師就應改變以往“筷子折了現(xiàn)象是不是蘊含了一種光的現(xiàn)象？”的提問方式，轉而應用更生動、更富趣味性的“同學們，如果我們將筷子插進水中，那么我們會發(fā)現(xiàn)筷子‘折了，那究竟是什么原因造成筷子‘折了的呢？”問題激發(fā)學生思考、探究“筷子折了”問題的興趣，以此保障“問題式”教學方法在科學課堂上應用的效果。

三、結語

綜上所述，“問題式”教學方法在小學科學教學中的應用解決了以往小學科學教學中存在的不足，也為“以人為本”精神在小學科學課堂上的踐行提供了方向。因此，在未來小學科學教學環(huán)節(jié)，教師應緊緊把握這一小學科學課堂發(fā)展的趨勢，科學地將“問題式”教學方法滲透于小學科學教學中，以此推動小學科學課堂教學的發(fā)展，收獲更好的科學教育教學效果。