如何培養(yǎng)小學生的英語學科核心素養(yǎng)

韓彬

【摘? ?要】? 龔亞夫教授說過：“英語的教育價值是通過語言學習——養(yǎng)成良好文明的行為習慣，培養(yǎng)優(yōu)秀品格與倫理道德，發(fā)展健康積極的心理態(tài)度，構(gòu)建申辯與積極思維方法，鍛煉解決問題的基本能力，認識世界的多樣性與變化?！北疚木腿绾闻囵B(yǎng)小學生的英語學科核心素養(yǎng)方面，談談個人的一些粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);整合實踐;思維發(fā)展

如何培養(yǎng)小學生的英語學科核心素養(yǎng)呢？筆者認為英語素養(yǎng)的形成并不是只靠單純的課堂教學來實現(xiàn)，而是以學生參與其中的教學活動，通過學生的經(jīng)驗和思考，日積月累逐步形成的。在多元英語活動中，促進學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力核心素養(yǎng)形成。

一、整合式多渠道學習方式，發(fā)展語言能力

作為英語教師會主動協(xié)調(diào)所執(zhí)教班級的班主任老師，將每日晨讀10分鐘、午唱一支歌、習字一刻鐘自然地融入學生的學習生活中?？此坪唵蔚氖虑橘F在堅持，將讀、演、唱、寫融入每一天，自然發(fā)展了學生的語言能力。

學生最喜歡的就是每周四下午第二節(jié)綜合實踐活動課了，這里可以實現(xiàn)學生的個性化學習，他們可以自主選擇自己喜愛的社團活動。在社團中孩子們拼讀、配音、合作、表演，平日不愛張口的學生也參與當中，釋放感情，勇敢地表現(xiàn)自己。

二、實踐體驗中理解中西文化差異，發(fā)展文化品格

1.課堂教學是發(fā)展學生文化品格的主陣地

品讀課文就不難發(fā)現(xiàn)每篇對話都有文化的自然而然的融入。如，在新標準五年級上Module 2 Unit 1學到“This one is heavy.I cant carry it.”學到這句的時候教師適時引導“Who helped her？”“Sam.”“Yes，Sam is a gentleman. Our boys，you can be gentlemen，too.”還是這冊書學到Module? 4 Unit 1“You are going to help me tidy up！”的時候，教師可以適時地引導“Do you often help your mum with some housework？What do you often do？”在Module 5 Unit 1 Sam 和Amy 爭奪衣服發(fā)現(xiàn)自己的錯誤時，主動和Lingling，Amy承認錯誤，教師可引導“When we have an argument，say sorry first，take a step back，everyone likes to see that.

2.國際交流為學生中英文化互動創(chuàng)造契機

近幾年來，外國參觀團多次走進銅川路小學，很多學生參與到展示活動中來。孩子們和國外的老師一起唱歌，做游戲。學校的小使者們將自己親手制作的五彩粽子贈給外賓時，會說：“A present for you！”“This is a rice dumpling made of colorful ropes.”外賓問道：“Did you make it yourself？”學生回答：“Yes，I did it in art class.”現(xiàn)場的互動是隨機的，送禮物的小朋友也很多都是低年級的，他們大膽地去嘗試說，老師們在一旁幫助提醒。孩子們就這樣做了一回中外文化交流的小使者。

三、教學設計以思維發(fā)展為隱線，提高思維品質(zhì)

1.思維導圖梳理文本框架，引導模仿表達，達成實踐應用

在講授三年級下學期Module 2 Unit1課文過程中，通過交流，板書這樣的思維導圖，學生腦海里自然印出三個景點及每個景點的特征框架，再根據(jù)句子結(jié)構(gòu)：This is…Its…就能夠自然介紹每一個景點，如：This is Big Ben.Its tall.Its a very old clock.

2.有效的問題設計才能激發(fā)學生的思維

在學習五年級下學期Module 2 Unit1時，教師設計了這樣一個選擇題：Whats the email about__________？A.three meals? B.three pigs? 帶學生進入并初次感知課文。對于我們已有知識儲備的成人來說，這個題目太簡單。但課堂上當老師出示此頁PPT時，觀察到學生的表情是在皺眉思考的，答案明顯不是B，可是A是什么意思？即便預習過課文學生也不能明白。帶著疑惑聽課文，老師接著問：Three meals？What are they？這時，學生就會猜測文中和“三”有關(guān)的是三餐，即能圓滿回答出來了。

在這個日新月異的時代，我們教師只有充分利用一切可以利用的手段改進教學方式，才能適應學生個性化學習需求;只有將教育內(nèi)容有機整合，才能提高學生綜合分析問題、解決問題的能力;只有教師自身的教學理念站位高，引導學生在潛移默化中形成的學習能力才會高。

【參考文獻】

[1]高華.例談課堂教學多方式提升小學生英語學科核心素養(yǎng)[J].作文成功之路：教育新干線，2016（07）：33.

[2]古朝佳.小學英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].人文之友，2019（09）：191.