多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)運(yùn)用中的利與弊

高加實(shí)

【摘? ?要】? 隨著課堂教學(xué)模式的改革，多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，對(duì)于教學(xué)改革具有積極的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】? 多媒體;形象化;直觀(guān)性;趣味性;利與弊

如何有效地把多媒體運(yùn)用各種技術(shù)手段完美融合到教學(xué)中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢，這成為新時(shí)代課堂教學(xué)迫切需要研究的問(wèn)題。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，在此談?wù)劧嗝襟w在語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的利與弊。

一、利

（一）學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

“興趣是最好的老師”這一說(shuō)法已經(jīng)得到社會(huì)各界的普遍認(rèn)可，而“一支粉筆，一張嘴”是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式，教學(xué)方法明顯過(guò)于單一，這種模式下的課堂沉悶、活力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性無(wú)從激發(fā)。而知識(shí)傳遞、接受過(guò)程所需要的是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，此即“好之者不如樂(lè)之者”的本質(zhì)內(nèi)涵。

因此，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)效果的重要性甚至超過(guò)課堂教學(xué)，因?yàn)槠渲苯記Q定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，這也是筆者始終堅(jiān)持并在教學(xué)實(shí)踐中頻繁使用的一種教學(xué)手段，而這種教學(xué)手段的現(xiàn)實(shí)載體便是多媒體。比如，在《小橋流水人家》一課教學(xué)實(shí)踐中，筆者基于多媒體課件完成了課文畫(huà)面展示，將家鄉(xiāng)的楊柳、小溪，水鳥(niǎo)婉轉(zhuǎn)的叫聲，柔軟、長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝等文字描述場(chǎng)景一一清晰呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有效勾起了學(xué)生的回憶。學(xué)生也被畫(huà)面帶入記憶中的家鄉(xiāng)，感同身受、沉浸其中，從而更能理解并把課文內(nèi)容及字、詞、句理解的準(zhǔn)確性融入作者的思想情感中，在一次美好的心靈體驗(yàn)過(guò)程中完成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）想象力啟迪

辨識(shí)文體、領(lǐng)會(huì)創(chuàng)作意圖、把握主旨、概括段意、理解詞語(yǔ)意思、解答問(wèn)題等是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式很難發(fā)揮出學(xué)生的想象力。多媒體屬于現(xiàn)代科技成果，其情景展示功能強(qiáng)大，能完成各種現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景還原，從而完成學(xué)生靈感啟迪，將他們引入各種美的現(xiàn)實(shí)境界中，獲得各種真實(shí)、唯美元素。而作文寫(xiě)作過(guò)程中尤其需要這種場(chǎng)景映襯、協(xié)助，基于多媒體啟發(fā)，學(xué)生作文不再空洞、無(wú)病呻吟，而是言之有情、有物，而且內(nèi)容豐富。

（三）完善課堂結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)教師不足

由戲曲、小說(shuō)、詩(shī)詞、歌賦等組成的語(yǔ)文課本需要更深厚的知識(shí)積累及經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，而教師通常難以達(dá)到“路路通”，事實(shí)上“萬(wàn)精油”式的教師也很難深入某一層面展開(kāi)分析，二者之間的矛盾便由此顯現(xiàn)出來(lái)。多媒體走進(jìn)課堂后，上述矛盾迎刃而解，其圖文并茂、聲音感染力強(qiáng)大、功能豐富，可以有效彌補(bǔ)教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備的缺陷，持續(xù)活躍課堂氣氛，把愉快氛圍自始至終帶給每一名學(xué)生，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中有效完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、弊

（一）計(jì)算機(jī)形式化

商品課件、自制課件設(shè)計(jì)不合理，單調(diào)的知識(shí)表達(dá)方式讓其顯得創(chuàng)新不足，說(shuō)教有余。本質(zhì)來(lái)看，計(jì)算機(jī)實(shí)質(zhì)上就是完成板書(shū)功能替代，解放了教師的雙手。而課堂上則呈現(xiàn)出“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”現(xiàn)象，“觀(guān)光”意圖充斥，學(xué)習(xí)蜻蜓點(diǎn)水，以至于部分學(xué)生認(rèn)為多媒體只不過(guò)是用“機(jī)灌”代替了“人灌”，效果并不理想。

（二）多媒體應(yīng)用失當(dāng)帶給語(yǔ)文課堂的影響

1.易阻礙學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握準(zhǔn)確性

制作多媒體教學(xué)課件時(shí)，制作材料并非全部適用于課堂教學(xué)，部分材料甚至難稱(chēng)理想。不過(guò)如果重新制作，不但需要投入更多精力，也會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，因此有時(shí)只能用這種質(zhì)量一般的課件展開(kāi)課堂教學(xué)，教學(xué)效果可想而知，甚至?xí)霈F(xiàn)部分錯(cuò)誤或偏差，降低了學(xué)生知識(shí)汲取的準(zhǔn)確性，容易誤人子弟。

2.弱化教師功能

作為輔助教學(xué)手段之一的多媒體的確豐富了課堂，減輕了教師的工作量。但其也僅止于此，對(duì)于其功能應(yīng)有理性認(rèn)識(shí)，必須清醒認(rèn)識(shí)到其只是一種工具，是由人研發(fā)使用的一種教學(xué)手段。如果我們過(guò)度依賴(lài)多媒體教學(xué)，自身的教學(xué)將不再具有開(kāi)拓性、創(chuàng)造性，而且會(huì)形成過(guò)多的心理依賴(lài)。長(zhǎng)此以往，教師的功能勢(shì)必受到弱化。

3.不利于學(xué)生靈活掌握知識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)無(wú)過(guò)多規(guī)律可循，因?yàn)槠潇`活性極強(qiáng)，因此課堂教學(xué)變化永遠(yuǎn)大于不變，教師必須隨時(shí)解答學(xué)生的提問(wèn)，而學(xué)生問(wèn)題更具個(gè)性化，這對(duì)教師應(yīng)變能力及課堂控制力提出了考驗(yàn)，因此如果程序化使用多媒體教學(xué)課件，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及知識(shí)掌握同樣不利。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)活力源于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、靈活性，多媒體技術(shù)可以持續(xù)拓展這種開(kāi)放性。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，過(guò)度依賴(lài)多媒體教學(xué)同樣缺少科學(xué)性，會(huì)弱化教師功能，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，必須辯證分析看待多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的基本功能，形成合理的應(yīng)用習(xí)慣，全面促進(jìn)多媒體與語(yǔ)文課堂辯證融合，只有如此才能促進(jìn)教學(xué)功能及作用。

【參考文獻(xiàn)】

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