初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提升策略

孫鐵軍

初中科學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為主的課程，對于學(xué)生的操作、觀察以及思維等能力的培養(yǎng)作用顯著，也是增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。因此，對于教師來說，要在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，從學(xué)生興趣、動(dòng)手能力以及探究等方面入手，抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)特征，充分利用各類課堂教學(xué)方法，提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合效果。

一、借助實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

任何一門學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵措施。所以，對于初中科學(xué)而言，興趣培養(yǎng)也是教師教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生興趣后，才能主動(dòng)并且充滿熱情地開展科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容也會(huì)主動(dòng)地去探究。在初中科學(xué)教材里，基本上每節(jié)內(nèi)容都有活動(dòng)或者實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)靈活地開展這些實(shí)驗(yàn)或者活動(dòng)，帶動(dòng)課堂的氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能讓學(xué)生的思維活躍、集中，增強(qiáng)對知識(shí)的記憶與理解。

例如，在教學(xué)華師大初中科學(xué)八下《安全用電》一課時(shí)，筆者就嘗試采用體驗(yàn)式教學(xué)方法讓學(xué)生理解如何安全用電，具體做法就是體驗(yàn)觸電。首先，筆者用電線由220V插座里引出一根火線，用驗(yàn)電筆證明其帶電;接著筆者就站在干燥的木椅子上，用手握住這根引出的火線。演示完觸電后，就問哪位學(xué)生愿意上來親自試試。因?yàn)橛欣蠋煹难菔荆陀袃扇齻€(gè)大膽的男生舉手愿意嘗試。筆者讓其中一個(gè)學(xué)生上來體驗(yàn)。這個(gè)學(xué)生站在木椅子上后明顯有點(diǎn)緊張，筆者鼓勵(lì)了一下，這個(gè)學(xué)生最終抓住了電線。接下來，筆者用電筆在這位體驗(yàn)者手、耳朵等部位進(jìn)行測試，電筆顯示有電。學(xué)生看到后，都很驚奇，主動(dòng)提問或者思考“為什么會(huì)這樣？不是說觸電危險(xiǎn)嗎？”這時(shí)，老師就對電的特性以及安全知識(shí)進(jìn)行了講解，并告訴學(xué)生，只要掌握了電的規(guī)律，科學(xué)使用，就不會(huì)有危險(xiǎn)。通過這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生首先對這個(gè)現(xiàn)象充滿了探究的心理，在這種心理的驅(qū)動(dòng)下，更容易掌握用電安全知識(shí)。

二、利用自主探究，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

素質(zhì)教育理論提出：教學(xué)不是將現(xiàn)成的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，而是在傳授過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考探究。探究的最好方法就是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握基本教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是素質(zhì)教育的根本目的。在初中科學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)里，也提到了學(xué)生探索以及創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有良好的質(zhì)疑習(xí)慣。另外從科學(xué)課的本質(zhì)來看，更有必要讓學(xué)生在知其然的基礎(chǔ)上知其所以然。

例如，華師大初中科學(xué)八下《電路》關(guān)于“導(dǎo)電性”的活動(dòng)教學(xué)，筆者在完成基本教學(xué)前，多準(zhǔn)備了完好的燈泡，讓學(xué)生利用活動(dòng)中的器材分組動(dòng)手，完成一個(gè)電路的連接，并讓燈泡點(diǎn)亮。很快就有個(gè)別小組的學(xué)生完成讓燈泡點(diǎn)亮的簡單電路，該電路使用的電氣元件有導(dǎo)線、開關(guān)、電池、燈泡等。通過老師的指點(diǎn)和先完成電路連接同學(xué)的幫助，所有小組最終都完成了電路的連接，并實(shí)現(xiàn)了燈泡的控制。接著，再按照教材的內(nèi)容，讓學(xué)生將玻璃、塑料等物品串聯(lián)在該電路中，來測試物體的導(dǎo)電性。通過這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了絕緣體的概念，還拓展性地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些物質(zhì)屬于絕緣體，更重要的是在基本教學(xué)前的電路連接，鍛煉了學(xué)生對于電路知識(shí)的鞏固，同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用的能力，可謂一舉多得。

三、調(diào)整教材實(shí)驗(yàn)，延伸科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)教學(xué)

所謂調(diào)整教材實(shí)驗(yàn)，就是教師在教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)的部分環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行原因分析，同步實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的延伸教學(xué)。這種教學(xué)基于新課標(biāo)中提出的體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)理念，又融合了探究性是體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的重要途徑。所以在初中科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，教師應(yīng)適時(shí)地對教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性與深入性。

例如，在開展華師大初中科學(xué)八下《電路》一節(jié)教學(xué)時(shí)，除了教會(huì)學(xué)生對于簡單電路的理解外，筆者還特意準(zhǔn)備了一個(gè)損壞的燈泡。當(dāng)基本的教學(xué)任務(wù)完成后，筆者用壞的燈泡替換了好的燈泡，并合上開關(guān)，對學(xué)生提問為什么這個(gè)燈泡不發(fā)光。學(xué)生的答案分成兩種，一種是電路在壞燈泡處發(fā)生了開路，另外一種答案則是壞燈泡處產(chǎn)生了短路。面對學(xué)生的回答，筆者不急于進(jìn)行準(zhǔn)確原因說明，繼續(xù)提問：如何判斷電路發(fā)生了短路或者開路呢？經(jīng)過學(xué)生的思考與討論，有人提出了對電路進(jìn)行電壓測量來判斷是開路還是短路。筆者從實(shí)驗(yàn)要側(cè)重動(dòng)手能力培養(yǎng)的角度，讓學(xué)生對電路中好、壞燈泡兩端電壓分別測量。經(jīng)過測量發(fā)現(xiàn)壞燈泡兩端的電壓為零，表明在該處發(fā)生了短路。通過實(shí)驗(yàn)的調(diào)整，一環(huán)套一環(huán)，讓學(xué)生對于短路和開路知識(shí)有了一定的了解，延伸了電路相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)對于萬用表的使用也得到了鍛煉。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很好地把理論知識(shí)教學(xué)和動(dòng)手能力鍛煉融為一體，更加符合體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)理念。

在初中科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的靈魂意義重大，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，靈活地應(yīng)用各類教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，將理論知識(shí)教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，最大化地提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。