凌靜

【摘? ?要】? 近年來，教育界越來越重視中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)主要分四個維度，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而在文化意識中，文化品格培養(yǎng)尤為重要。本文主要以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為例，對小學(xué)生的文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析研究，并對研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)整理。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);文化品格;英語閱讀

傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)多以枯燥的教師示范、學(xué)生跟讀的方式進(jìn)行教學(xué)，而閱讀內(nèi)容在小學(xué)階段一般不做特別要求，教師在教授過程中也沒有在閱讀內(nèi)容的文化背景、文化意義等方面對學(xué)生做過多的解讀。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，英語教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)在其中占據(jù)尤為重要的地位。本文針對如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生的文化品格素養(yǎng)進(jìn)行了研究，并提出可行的教學(xué)策略。

一、故事引入，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

小學(xué)英語閱讀教學(xué)一般是跟英語基礎(chǔ)知識相關(guān)的內(nèi)容，教師可以通過課前準(zhǔn)備對課堂要講授的閱讀內(nèi)容做一個知識導(dǎo)入，背景故事引入這種教學(xué)模式正是最受小學(xué)生歡迎的教學(xué)策略之一。背景故事引入，即教師在對課堂需要學(xué)習(xí)的閱讀知識進(jìn)行講授之前，先對其文化背景通過講故事的方法跟學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生了解到所學(xué)內(nèi)容發(fā)生的背景及原因，從而對課堂知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也能提高學(xué)生對于英美文化的了解，進(jìn)而提升其文化品格。

例如，在“Chinese New Year”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以提前把春節(jié)的由來和歷史發(fā)展進(jìn)行簡單的整理，并選擇輕松有趣的相關(guān)故事作為本次課程的課堂導(dǎo)入。通過對春節(jié)的由來和各地春節(jié)習(xí)俗差異的介紹，讓學(xué)生猜想一下香港那邊的春節(jié)是怎樣的，引起學(xué)生對本次課堂講授的主要內(nèi)容“香港女孩兒Ann一家的春節(jié)活動計劃”的興趣，從而展開教學(xué)。教師通過PPT展示、卡片展示以及視頻片段播放等形式來講授課程內(nèi)容，并通過師生問答的方式與學(xué)生進(jìn)行交流。將教學(xué)內(nèi)容與故事情節(jié)相結(jié)合，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)文化背景，而且通過故事引入的教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個輕松、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。

二、多元分析，提升學(xué)習(xí)多面性

小學(xué)階段進(jìn)行英語閱讀課程學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)小學(xué)生以下兩方面的能力：（1）讓小學(xué)生掌握一些常用的語法知識，能夠進(jìn)行簡單的日常對話; （2）讓小學(xué)生通過英語閱讀提高閱讀理解能力，積累一些相關(guān)的素材。對于句法、詞法，英文和中文有很大的區(qū)別，教師應(yīng)該嘗試為學(xué)生講解不同語言的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠體會到不同文化所帶來的語言的差異性，從不同的角度去學(xué)習(xí)不同的語言。對于閱讀理解來說，學(xué)生對于同一篇文章可能會有不同的見解，教師要尊重學(xué)生的理解并鼓勵學(xué)生從不同的角度來思考文章的內(nèi)涵，提高學(xué)生對英語的認(rèn)知水平。

例如，在“Lets go swimming，OK？”的教學(xué)設(shè)計中，教師需要為學(xué)生介紹英美國家打電話的方式，英美國家的接打電話方式與國內(nèi)有較大的區(qū)別，故可以通過提問“同學(xué)們知道在英美打電話或者接電話的第一句話要說什么嗎？”作為開頭，引起學(xué)生的討論，讓他們都發(fā)表自己的見解。教師聽完學(xué)生的觀點后再將正確的交談方式教授給學(xué)生。同時也應(yīng)該將英語交流和中文交流在邏輯表達(dá)上的差異告訴學(xué)生，且基于英語的靈活性表達(dá)，鼓勵學(xué)生嘗試不同的交流方式。

三、東西結(jié)合，對比文化差異性

不同地區(qū)或者同一地區(qū)不同的時代，可能都有著不同的文化，故英美文化和中國文化也有著很多的不同之處。而對學(xué)生文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升中，其中很重要的一項就是要讓學(xué)生盡可能多地了解不同的文化，接受不同國家的文化差異，并懂得取其精華棄其糟粕。故教師在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀課程設(shè)計時，對于一些英美文化相關(guān)的閱讀課程，應(yīng)盡量設(shè)計出類似的中國傳統(tǒng)文化來進(jìn)行對比，這不僅可以引起學(xué)生的共情，還可以讓學(xué)生更容易接受，從而可以讓學(xué)生對中外文化融會貫通，為己所用。

例如，在“Christmas”和“The Spring Festival”的教學(xué)設(shè)計中，教師可將兩個單元放在一起，采用對比方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)“Christmas”時，可以對圣誕場景進(jìn)行模仿，教師和學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，在運(yùn)用語言交流的同時也能感受到西方節(jié)日的氛圍，并且可以了解到西方的文化觀念。在與春節(jié)相關(guān)的教學(xué)中，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是鼓勵學(xué)生傳承和堅守民族傳統(tǒng)節(jié)日的精華，在教會學(xué)生運(yùn)用一些基本語法之外，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生重溫本土的一些文化習(xí)俗，給學(xué)生講述春節(jié)的來源和歷史等，從而樹立文化自信。

本文針對小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)任務(wù)，對于教師應(yīng)如何在教學(xué)過程中提升學(xué)生的文化品格素養(yǎng)這個問題，通過三方面的教學(xué)策略的研究，給出了解決方案。在小學(xué)階段進(jìn)行學(xué)生的文化品格素養(yǎng)培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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