動手實踐對培養(yǎng)小學(xué)低段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究

尹金萍

【摘要】動手實踐對培養(yǎng)小學(xué)低段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有推動作用。本文主要通過動手實踐的實例來分析動手實踐對培養(yǎng)小學(xué)低段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體作用，從而便于教師更好地發(fā)揮動手實踐的作用，實現(xiàn)初步的深度學(xué)習(xí)并為之后的教育教學(xué)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】動手實踐;小學(xué)低段;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí)

小學(xué)低段（1-2年級）的學(xué)生，剛由幼兒園升到小學(xué)，具有典型的年齡特征表現(xiàn)。這一時期的學(xué)生處于幼兒園到小學(xué)的過渡階段，具有其明顯的階段性特點。因此，動手實踐貼合這一時期學(xué)生的特點。教師要把握其特點進行動手實踐教學(xué)。

一、把握小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）小學(xué)低段學(xué)生的特點

（1）喜歡探索。小學(xué)生總是對外面的世界充滿好奇，探索性強。因此，教師可以布置一些戶外探索的作業(yè)，比如，探索校園、公園等等，同時也要要求學(xué)生盡量在家長、教師的陪同下進行探索，在探索的過程中要注意安全。

（2）注意力不能很長時間集中。這個階段的學(xué)生活潑好動。所以，動手實踐可以吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生將精力投入到課堂學(xué)習(xí)中，提高課堂的效率。

（3）處于幼兒園到小學(xué)的過渡階段。小學(xué)生剛由幼兒園升到小學(xué)，對小學(xué)的環(huán)境還不是很熟悉，需要教師們的幫助和指導(dǎo)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。在小學(xué)中年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要運用到計算運算能力的內(nèi)容是比較多的。同時，運算能力也是貫穿整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的一項核心素養(yǎng)。因此，結(jié)合這階段的學(xué)生特點，動手實踐不失為一個不錯的教學(xué)方法。

二、數(shù)學(xué)課堂動手實踐實例探究

小學(xué)中低段的教學(xué)中，學(xué)生的計算運算能力運用得比較多，所以動手實踐在小學(xué)低段教學(xué)中顯得尤為重要。什么是運算能力？怎么培養(yǎng)運算能力？是教學(xué)的重點，也是實踐活動的重點目標。

比如，擲骰子游戲，可以訓(xùn)練學(xué)生的計算能力和口算水平。因此，教師在上課時可以給學(xué)生準備幾個骰子或者利用多媒體技術(shù)模擬擲骰子的過程。最開始的時候，教師可以和學(xué)生們玩擲兩個骰子的游戲，在玩游戲過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算兩個骰子的和。此外，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何計算大數(shù)減小數(shù)。當學(xué)生掌握了個位數(shù)相加的加法后，教師可以增加骰子的數(shù)量，比如，擲三個或者四個骰子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)計算出這些骰子的和，甚至是積。

再如，紙牌游戲，紙牌中的24點游戲是我國民間傳統(tǒng)數(shù)學(xué)游戲之一。一開始，教師先為學(xué)生講解游戲規(guī)則，再將學(xué)生們分為幾個小組。學(xué)生在小組內(nèi)玩撲克牌，邊搶答邊尋找，記錄“24點”計算方法。這可讓學(xué)生進一步會計算應(yīng)用。此外，教師也利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行線上操作，這樣，可以調(diào)動學(xué)生的眼、腦、手、口、耳等多種器官的合作，提高學(xué)生加減乘除的口算能力。

當然，還有其它的動手實踐活動，例如，數(shù)校園中物品數(shù)目等等，這些都可以加強學(xué)生對數(shù)字的認識，增強學(xué)生對數(shù)字的敏感性。在練習(xí)基礎(chǔ)計算時，教師要讓學(xué)生學(xué)會用計數(shù)器、小棒、畫圖等方法來鞏固所學(xué)知識，而不是只教會學(xué)生數(shù)手指。方法掌握之后，要要求學(xué)生多練，熟能生巧。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要在堅守學(xué)生立場、以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為根本目標的前提下開展實踐活動。同時，教師們要把眼光要放得長遠，不能只看眼前效果。如，在活動中，若看見學(xué)生遇到問題就直接幫助他解決，而不是讓學(xué)生先獨立思考如何解決。這樣，雖然解決了眼前這個問題，但日后還是學(xué)生自己要活動，自己要成長的。所以，學(xué)生必須要親身經(jīng)歷，盡管失敗了。失敗乃是成功之母，對學(xué)生而言，嘗試失敗是一種成長，也是對學(xué)生的保護。

三、動手實踐對培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的意義

（一）提高數(shù)感、計算能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。課堂動手實踐可以調(diào)動眼、腦、手、口、耳等多種器官的合作，提高加減乘除的口算能力，而且還可以讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩;既增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，又提高學(xué)生的計算能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識。學(xué)生有了思考的樂趣、探究的欲望，才能夠全身心地去體驗。有了興趣，學(xué)生才會主動地參與學(xué)習(xí)，而不是被動地接受知識。漸漸地，學(xué)生便能夠自覺、獨立地思考問題、自主探索。思考、探索的過程也是學(xué)生們應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識提高的過程。

（二）培養(yǎng)動手實踐能力，為較高學(xué)段打好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性都很強的學(xué)科，而動手實踐可以將抽象的知識具體化，便于學(xué)生們理解。加之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、動手實踐能力的重要階段。因此，在這一階段，教師應(yīng)該重視對學(xué)生邏輯思維能力、動手實踐能力的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強小學(xué)生的邏輯思維能力的訓(xùn)練?！陡咧姓n程標準》中關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也有相關(guān)數(shù)據(jù)分析，很多高年級學(xué)生在動實實踐能力方面比較薄弱。因此，在小學(xué)低段的動手實踐就為日后的學(xué)習(xí)埋下一粒種子，這顆種子可能今天開不了花，發(fā)不了芽結(jié)不了果，但是未來到了初中、高中乃至大學(xué)學(xué)習(xí)的時候，他們心中能想到之前感受過、體驗過，就不會一無所知，也不會措手不及。

（三）提高解決問題的能力，使學(xué)生健康成長，具有成長性。作為教師，我們需要培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。如，遇到問題，教師需要讓學(xué)生自己試一試如何解決問題。只有學(xué)生反復(fù)地嘗試過，他才有體驗。這個嘗試的過程就是學(xué)生體驗的過程，就是學(xué)生感悟外面世界的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，怎樣讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生更具有成長性呢？筆者認為，通過改變教學(xué)方式，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，是教師要努力探索的方向。

四、深度學(xué)習(xí)，動手實踐發(fā)揮最大效應(yīng)

（一）數(shù)學(xué)內(nèi)部形成框架

（1）把握關(guān)鍵點發(fā)力。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部要形成框架，即學(xué)科內(nèi)部要進行有機的整合，即要求碎片化的數(shù)學(xué)知識形成整體化、系統(tǒng)化、邏輯化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)核心知識共同擁有的本質(zhì)屬性這一邏輯關(guān)系，確定好每個單元的學(xué)習(xí)主題，從而找準關(guān)鍵能力這個發(fā)力點，以更好地引發(fā)學(xué)生進行深度思考和主動探究，促進學(xué)生思維進階的發(fā)展，進而逐步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。