幼兒園區(qū)域游戲中的幼兒自主性培養(yǎng)策略

聶曉芳

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)前社會(huì)上對(duì)于幼兒的教育也是高度重視，因此，幼兒園開(kāi)展自主性的游戲活動(dòng)也成為了社會(huì)上的重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)。幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在幼兒園中開(kāi)始接觸社會(huì)性的相關(guān)活動(dòng)，因此需要極其講究的活動(dòng)開(kāi)展方式和形式，需要結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和與社會(huì)性活動(dòng)相接觸的反應(yīng)做出具體分析基于此，本文章對(duì)幼兒園區(qū)域游戲中的幼兒自主性培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;幼兒自主性;培養(yǎng)策略

引言

教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀(guān)態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！弊灾饔螒蚴窃鰪?qiáng)幼兒體質(zhì)與訓(xùn)練其身體協(xié)調(diào)性的重要教育活動(dòng)，但由于對(duì)場(chǎng)地、組織人員與自然環(huán)境等因素要求較高，難以做到真正意義上的“幼兒自主”。

一、借助游戲活動(dòng)增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)性

幼兒園的幼兒有著天馬行空的想象力，在語(yǔ)言活動(dòng)課上教師給幼兒講了一個(gè)《小紅帽》的故事，在故事的最后教師問(wèn)幼兒：“如果是小動(dòng)物遇到了大灰狼，他們?cè)撛鯓忧缶饶?？該向誰(shuí)求救呢？”問(wèn)題一出幼兒的回答五花八門(mén)，甚至有的幼兒會(huì)說(shuō)：“打電話(huà)給警察叔叔！”這時(shí)作為教師，不僅不能馬上就否定該幼兒的想法，而是要在給予其肯定的同時(shí)，試著繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)：“你是怎么想到讓小動(dòng)物打電話(huà)給警察的呢？”“你覺(jué)得警察叔叔來(lái)了之后能把大灰狼抓住嗎？”“你知道警察叔叔的電話(huà)是多少嗎？”還可以鼓勵(lì)幼兒就這一答案進(jìn)行場(chǎng)景模擬游戲，使幼兒在獲得被教師肯定之后的愉悅感和信心之后，能夠跟著教師的思路主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，不斷強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

二、恰當(dāng)時(shí)機(jī)教師介入指導(dǎo)

以生活化知識(shí)的實(shí)踐為區(qū)域游戲的設(shè)置原則，并通過(guò)增設(shè)游戲活動(dòng)內(nèi)容，維持幼兒游戲的興趣，結(jié)合提問(wèn)以及介入指導(dǎo)，幫助幼兒理解游戲內(nèi)容，同時(shí)使幼兒在游戲?qū)嵺`中提高能力，最終可以在區(qū)域自主游戲的實(shí)踐與完成中提高幼兒區(qū)域自主游戲的教育價(jià)值。值得注意的是，一個(gè)難以調(diào)動(dòng)幼兒自主游戲熱情的游戲設(shè)計(jì)，會(huì)導(dǎo)致幼兒教師的教育介入受到限制，這種問(wèn)題的出現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒教師難以進(jìn)行更多的游戲指導(dǎo)，為幼兒提供更多的進(jìn)行游戲?qū)嵺`的方法。因此，區(qū)域自主游戲中相關(guān)問(wèn)題的增設(shè)，不單是為了引導(dǎo)幼兒自主完成游戲內(nèi)容，還在于通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)幼兒的思考，使幼兒在游戲中得到動(dòng)手能力的鍛煉。以區(qū)域自主游戲中的問(wèn)題引導(dǎo)方式為例，尋求、探索、實(shí)踐，是幼兒完成區(qū)域自主游戲時(shí)的重要環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中教師運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)，在于引導(dǎo)幼兒選擇更多的方法，這樣的游戲引導(dǎo)法，可使幼兒在游戲中獲得更多的游戲經(jīng)驗(yàn)，并提高自身的動(dòng)手能力、思維邏輯能力。

三、開(kāi)展教學(xué)做合一的區(qū)域游戲

教學(xué)做合一是陶行知先生教育理論中較為重要的內(nèi)容之一，將其應(yīng)用到區(qū)域游戲當(dāng)中，一方面能夠使幼兒保持積極、愉悅的情緒，另一方面有助于幼兒積極樂(lè)觀(guān)個(gè)性的培養(yǎng)。因此，教師在區(qū)域游戲當(dāng)中要著重踐行教學(xué)做合一，讓幼兒在自由的環(huán)境下揉搓各種游戲材料及物品，從中體會(huì)到成功的樂(lè)趣及成就感。以美工相關(guān)的區(qū)域游戲?yàn)槔?，教師可以首先確定一個(gè)“有趣的健康”游戲主題，接著要將色彩不同、形狀不同的包裝紙和海綿帶到教室中，讓他們發(fā)揮自身的想象力制作各種各樣的糖果。然后要在充分考慮幼兒年齡特征的基礎(chǔ)上不斷增加游戲難度。以小班幼兒為例，可以只為幼兒提供一張紙就行，讓他們進(jìn)行自由設(shè)計(jì)和裁剪，最終完成包裝紙的制作，這樣就能使游戲更加富有趣味性，幼兒的積極性也能得到充分發(fā)揮。

四、引導(dǎo)幼兒自我設(shè)計(jì)游戲

游戲計(jì)劃，就是游戲前對(duì)玩什么和怎么玩的預(yù)想和設(shè)計(jì)。年齡小的幼兒，游戲的目的性、計(jì)劃性較差，行為較隨意，游戲也可能隨時(shí)在變化，但伴隨年齡的增長(zhǎng)，幼兒的自主性也在不斷發(fā)展，所以，幼兒的游戲就會(huì)呈現(xiàn)出越來(lái)越清晰的目標(biāo)指向性。當(dāng)一個(gè)幼兒告訴你他想要怎么玩的時(shí)候，他就是在制訂自己的游戲計(jì)劃，做出自己的游戲設(shè)計(jì)。美國(guó)高瞻課程的區(qū)域活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)“計(jì)劃—工作—回顧”三個(gè)環(huán)節(jié)，計(jì)劃有助于培養(yǎng)幼兒做事的目的性、計(jì)劃性和實(shí)效性，促進(jìn)幼兒理性思維的發(fā)展。

五、將幼兒放在游戲的主體地位

在當(dāng)今時(shí)代，在幼兒園中所開(kāi)展的一些游戲都已經(jīng)不同于以往的游戲發(fā)展模式，然而在這些游戲的設(shè)定過(guò)程之中，有許多其實(shí)都是出自于幼兒自身的想法，教師根據(jù)幼兒對(duì)于游戲的實(shí)際開(kāi)展需求，進(jìn)行分析和總結(jié)，從而幫助幼兒在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)出幼兒參與游戲的積極性和興趣。也能夠保障教師不占據(jù)游戲的主體地位，充分尊重幼兒在游戲活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，而教師在準(zhǔn)備游戲活動(dòng)和制訂規(guī)則時(shí)，也是在扮演者指導(dǎo)和干預(yù)的作用下，這樣相輔相成，能夠幫助幼兒在游戲活動(dòng)之中健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒教師積極開(kāi)展自主游戲等實(shí)踐活動(dòng)，并密切關(guān)注幼兒在游戲中的行為舉止，對(duì)幼兒教育工作的順利開(kāi)展至關(guān)重要。相關(guān)教師密切關(guān)注幼兒在游戲中的參與情況，并借助觀(guān)察記錄優(yōu)化自身教學(xué)方式、游戲內(nèi)容，將有效改善當(dāng)前幼兒游戲教學(xué)教育質(zhì)量。

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