構建班級文化，打造幸福教室

曹瑩穎

摘要：眾所周知，班級文化堪稱為學校文化一個核心內(nèi)容與重要組成部分，并且與每個學生日常學習和生活息息相關、密不可分。鑒于此，在本文針對小學班主任如何構建班級文化，“以生為本”的打造小學班級管理“幸福教室”展開較為細致的分析與探究，并且提出一些合理化建議，以供參考和借鑒。

關鍵詞：小學班級文化;幸福教室;構建策略

引言：從主體概念與內(nèi)涵上來講，班級文化堪稱為“班級群體文化”的一種簡稱。也是新時期有效集合所有班級、學生們的一種價值追求與共同信念。針對新課改視域下的小學班級文化構建工作實踐過程中，班級文化生活涉及到小學校園文化的方方面面，并且和學校、教師以及學生三方努力不可分割[1]。作為一名新時期小學三年級班主任兼語文教師，在日常班級文化創(chuàng)設與構建過程中始終秉承“以生為本”的班級管理理念與策略，將“班級”還給全體學生，讓每一名學生都能展現(xiàn)自我，表達自我，積極主動投入到班級文化構建的每個環(huán)節(jié)過程中，不僅能夠增強學生對于班級文化建設與管理的濃厚興趣，而且能夠讓學生得到全面的鍛煉，增強集體榮譽感與團隊協(xié)作精神，在學校、教師與全體學生的共同努力下，打造幸福教室，創(chuàng)建優(yōu)良班風。

一、解析小學班主任構建優(yōu)質(zhì)班級文化的重要意義

（一）能夠?qū)πW生行為思想產(chǎn)生積極的教育引導作用

新時期教育教學大環(huán)境下，小學班主任積極構建一個優(yōu)質(zhì)、良好的班級文化具有極為重要的教育指導意義和引導作用。顯而易見，正確、積極、向上的班級目標能夠?qū)πW生的人生目標與興趣愛好起到積極影響。小學班主任完全能夠借助各類實踐活動引導全體學生也加入到班級文化建設與構建的各個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮小學生的“主人翁”意識[2]。

（二）優(yōu)質(zhì)班級文化能夠有效規(guī)范小學生日常行為舉止

當前階段，小學班級文化構建過程中，相應的各種制度文化能夠有效規(guī)范小學生的日常行為舉止，并且為小學生未來健康發(fā)展奠定扎實的基礎。班級制度文化通常是指教師通過制定學生日常行為各項制度以及具體實踐活動來影響和約束每個學生，讓小學生能夠在具體過程中自我培養(yǎng)出良好的、優(yōu)質(zhì)的日常行為習慣，并且能夠懂得什么事情可以做，什么事情不能做，形成遵守制度的思想意識，并且對事物好壞進行正確、精準的判斷與辨析，養(yǎng)成良好的言行舉止。

（三）構建良好班級文化能對學生學習起到積極的促進

除了上述兩大重要意義之外，班主任在新時期小學班級管理過程中構建優(yōu)質(zhì)班級文化，還能夠?qū)πW生日常學習起到積極促進作用和深遠影響。班主任應當在日常授課各個環(huán)節(jié)中以及班級文化構建過程中幫助學生從小樹立正確的學習觀念與價值觀念，糾正小學生各種不正確的學習態(tài)度和習慣，進而全面激發(fā)小學生日常學習主動性和積極性，全面實現(xiàn)小學班級文化優(yōu)質(zhì)學習氛圍建設的總體目標，并且讓優(yōu)質(zhì)的班級文化促進和提升學生學習成績與學習水平。

二、新時期班級文化構建過程中面臨的主要問題

（一）班級文化受各種因素影響缺乏整體性和諧性

新時期教育教學大環(huán)境下，班級文化構建過程中還是面臨一些問題與不足亟待解決。首先一點就是班主任在班級文化構建實踐過程缺乏一定整體性與和諧性，并且容易受到傳統(tǒng)應試教育理念的束縛與影響，過于注重學生學習成績，而忽略了小學生的性格培養(yǎng)與創(chuàng)新思維。當前階段，站在班主任以及教師角度來講，小學生學習成績必須要放在首位，這種過于重視和關注學風建設而忽略小學生身心健康成長的班級文化影響與感染下，小學生無法得到全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)的有效提升[3]。班主任也往往會在班級文化建設各個方面“被動化”的被學校相關教學任務所束縛，被一直“推著走”，缺乏自身對班級文化建設的主見與創(chuàng)新。

（二）班級文化的構建過程缺乏創(chuàng)新性與深度性

新時期小學班級文化創(chuàng)新模式的構建與養(yǎng)成絕非是件一朝一夕、一蹴而就的事情。這項工作需要時間、空間以及良好的客觀環(huán)境，并且要讓小學生能夠成為班級的“主人”，積極參加班級文化建設各項工作與實踐活動。然而現(xiàn)階段許多小學班主任卻無法真正做到“以生為本”，全面釋放小學生的天性，讓班級文化構建以及教育學習變得更加創(chuàng)新性與靈動性，并且能夠更加深入化、延展化，結果導致小學生始終在一種較為封閉、固化、嚴肅的班級管理以及班級文化環(huán)境中學習與生活，自身學習興趣與創(chuàng)新思維根本無法得到質(zhì)的提升。

三、小學班主任構建優(yōu)質(zhì)班級文化，打造幸福教室的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)建和諧完美的班級學習客觀環(huán)境

針對新時期小學生而言，良好的、優(yōu)質(zhì)的、健康的班級物質(zhì)環(huán)境極為重要，倘若班級衛(wèi)生整潔、教學布置美觀、科學，班級各個學習區(qū)角井然有序、內(nèi)容豐富多彩，小學生自然而然會激發(fā)濃厚的學習熱情和學習興趣。與此同時，良好的、美觀的班級學習客觀環(huán)境也能夠讓小學生擁有積極、樂觀、向上的精神，加深對班級文化的理解與認知[4]。鑒于此，作為班主任教師，需要在日常做好各種示范工作，并且引導和組織小學生重視班級環(huán)境建設，讓學生通過各種體驗與參與共同打造一個和諧完美的學習氛圍與環(huán)境，為班級管理工作的有效實施與推動奠定扎實的基礎。

（二）積極創(chuàng)設公平民主班級制度文化

當前階段，班級制度文化的有效構建堪稱為全面提升小學生綜合能力和學習態(tài)度的一條“必經(jīng)之路”。班主任必須要積極創(chuàng)設一個公平、工作、民主、團結的班級制度文化。具體來講，在班級制度和班級公約的制定過程中，班主任可以將全班學生分成幾個小組，讓每組學生進行班級制度公約的討論與修訂，教師則作為組織者和引導者，在一旁進行科學化、合理化的糾正、幫助和引導，最后由各小組形成較為綜合化的意見構成本班級的班級制度公約。與此同時，作為班主任，必須要在民主化班級制度文化創(chuàng)設過程中充分發(fā)揮小學生主體意識，真正做到以生為本，能夠在班級管理過程中設置不同的崗位讓學生去負責班級制度以及班級公約的具體落實與執(zhí)行，讓學生能夠積極參與到日常班級管理以及班級文化建設每個環(huán)節(jié)中，讓班級文化的構建更加高效率、高質(zhì)量[5]。

（三）應結合教學創(chuàng)設多元化班級活動

想要構建優(yōu)質(zhì)班級文化，構建幸福教室，小學班主任還必須要結合日常教學創(chuàng)設多元化班級活動，以自身情況為例，小學三年級班主任兼語文任課教師，在日常教學實踐過程中，經(jīng)常會結合課堂教學為學生組織一些優(yōu)質(zhì)的班級活動，行之有效的提升班級文化構建效率與質(zhì)量。舉例說明，在人教版小學語文三年級下第六單元《我不能失信》一課的教學實踐過程中，筆者在正常教學任務完成之后，組織全班學生召開了一次主題班會。班會主題就是“青少年如何做到誠實守信”，進而組織全體學生進行積極的探討、交流與溝通，讓學生暢所欲言，針對“失信”這一常見青少年日常行為作出自己的判斷、評估與反思、總結，并且針對日常學習與生活中，如何做一個既誠實、又守信的優(yōu)秀小學生提出自己的觀點與看法。毫無疑問，這種主題班會活動的組織與開展過程中，班級全體學生不僅學到了應有的文化知識，得到優(yōu)質(zhì)的德育教育，而且在集體討論與交流過程中，學生也會形成較強的“主人翁”意識，為班級文化建設以及班級管理積極的獻策獻計。

結束語：綜上所述，新課改視域下，構建班級文化，打造幸福教室的創(chuàng)新化實踐之路可謂“任重而道遠”。平心而論，班級文化建設各項工作不僅事關班集體教育教學相關活動的有序開展，更能影響到整個班級管理工作的之路與效率。班主任必須要高度重視與全面關注，并且不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找更為科學化、合理化的班級文化建設方式與路徑，真正做到班級管理“以生為本”，力爭讓小學班級文化建設的整體水平能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]葉柳.論班級文化建設的價值、策略與原則[J].教學與管理，2019（12）：68-70.

[2]吳紅華.班級文化的相關構建策略探究[J].廣東蠶業(yè)，2018，52（09）：110-111.

[3]張艷芬.基于區(qū)域特色的小學班級文化建設研究[J].教學與管理，2015（03）：82-8

[4]靳亞夢，田夏彪.小學班級文化建設須回歸生命[J].教學與管理，2016（32）：11-13.

[5]文智軍.論小學班主任班級文化建設的策略[J].才智，2020（03）：136.