初中生物探究式教學方式思考

雷靜

摘要：目前，在中國的教育體制下，素質教育已經越來越得到重視，并且被推行了很多年，初中生物教師在教學的時候需要考慮自身教育理念的不斷創(chuàng)新，考慮到初中學生自身性格特點的形成以及領悟能力的提升，需要將自身的教學實施更加多元化的方式，以使學生強化不斷學習及參與的意識，并使學生探究及實踐操作的能力得到有效培養(yǎng)，從而在其生物學科的核心素養(yǎng)方面得以不斷提升。

關鍵詞：初中;生物;探究式;教學方式;思考

前言：探究式的教學方式指的是通過一種教師對學生自主式探索及合作交流所進行的一些科學及合理的引導行為的教學方式，使學生各方面的綜合能力得以提升的同時，不斷鼓勵學生對于所教授內容進行不斷思考并提出進一步質疑，再進行交流及探索的行為，進而使這種教學方式的作用得以發(fā)揮。因此，此文將從實驗性教學的重視到探究式教學環(huán)節(jié)的把握，同時對于探究式問題的設置方面進行思考，以達到使學生各項全面思維得以激發(fā)的目的，進一步使學生在教學活動中的主體地位得以確立，通過針對性的教學活動不斷提升初中生對于生物學科的探究精神。對于初中生物探究式教學現作如下幾點思考：

一、不斷注重實驗教學，加強探究環(huán)節(jié)的把握

初中的生物教學當中非常重要的一個環(huán)節(jié)就是實驗教學，這也是作為此學科在探究性的教學方面所體現的主要實踐平臺。所以，生物教師需要不斷強化在生物實驗方面的教學理念，并使實驗教學得到全面重視，同時，使學生在這種形式的教學過程中不斷加深探索及思考。

首先，生物教師需要將所進行實驗的要求及類別加以清晰地把握。初中生物學科擁有很多個實驗操作，其中包含蚯蚓的觀察及飼養(yǎng)，膝跳反射以及進行植物細胞的觀察等等，教師需要對于這一類實驗探究的要求以及目的加以準確把握，例如，對學生如何正確使用顯微鏡，以及對于各種細胞組織基本結構進行不斷的了解等等，以使初中生能夠擁有基本的探索方向。

其次，生物教師需要對學生在探究學習方面的科學合理的流程進行進一步掌握加以正確引導。第一步是生物教師需要對學生在實驗探究的相關流程方面的了解進行合理引導，對實驗器材進行確認，同時，進行相關背景資料的收集。第二步是教師實施更詳細的探究情境，將實驗細節(jié)以及所探究的問題加以理清并確認。第三步是教師將教學過程中學生所進行的探究過程加以總結。這樣的話，教師就能夠幫助學生對于實驗探究的過程提供相應的參考思路，這些都有利于學生全面地提高其探究能力。

二、設置探究情境問題，使學生的探究思維得到發(fā)展

生物教師在探究式教學活動中通過相應問題的設置這一形式來使學生各項思維得到不斷拓展，通過一系列的合理及科學的問題設置不斷發(fā)展學生對問題的探究及深入思考。

例如，教師在教授《光合作用》這一堂課的時候，在教學過程當中提出相應問題：“什么是光合作用？光合作用是怎樣形成的？光合作用需要哪些條件產生？”“假如綠葉被當做“工廠”，我們可以來考慮一下它的“機器”及“車間”是什么？”在學生探究思維的積極性得到有效調動的同時，不斷引導學生在生物學習以及思考方面能夠形成正確的方向。

三、提升學生主體地位，發(fā)展學生探究精神

不斷使學生的探究精神得到發(fā)展，并且在初中的生物探究教學中使學生正確的思考習慣得以養(yǎng)成，促進學生在探究方面養(yǎng)成習慣以及形成動力。

首先，對于學生生活的方面入手，教師引導其對于生物學科的探究不斷付諸實踐，這也就是說，學生學習生物的空間需要得到相應拓展，不斷使“隨時隨地進行探究”的習慣得以養(yǎng)成，例如，對于生活中出現的盆栽、花圃以及植物園等等都可以進行相應的探究，教師也由對學生進行灌輸式的教學向啟發(fā)式教學進行轉變，同時，激勵學生學會對未知的生物學科相關知識進行主動思考并討論，從而使初中生的生物學科的自學能力得以提升。

其次，教師在生物教學活動中，需要不斷確立學生在活動中的主體地位，以促使學生進一步自主進行探究學習的能力得以提升，通過深入引導學生自主進行探究，并且鍛煉自身思維的一系列鼓勵行為，真正意義上達到使初中生逐漸擁有自身對于生物知識不斷探究的意識的目的。

四、不斷發(fā)揮教師引導的重要作用

教師在開展各種探究式教學方式的時候，需要對課堂教學有相應的把控及科學合理的引導，同時，在引導的過程中，時刻關注初中生的活動需求以及活動的發(fā)展進程，并做到及時跟進。比如，教師需要及時對在生物探究過程當中遇到學習障礙的學生進行合理溝通及疏導，同時，針對一些參與教學活動積極性低的一些小組成員要給予更多的鼓勵，并及時糾正偏離探究方向的成員行為。要做好全局的把控，這就是教師的職責所在，并在課程結束時做好評論及總結，在學生整個探究的活動中發(fā)揮應有的作用。

五、總結

總而言之，初中教師對于探究式的教學方式進一步的運用，是對于學生各項綜合素質不斷得到提升所實施的一種創(chuàng)新式教學方式的實踐。這種教學方式是將學生進行自主學習以及教師的有效引導加以創(chuàng)新性的結合，通過一系列問題的設置以及實驗性教學方式不斷使學生擁有探究式的思維，同時，進一步使學生對于初中生物形成探究的精神以及養(yǎng)成探究的習慣。

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