提升小學語文課堂朗讀教學有效性的探究

張登領

摘要：人類社會不斷進步，對人才的需求也就越來越大。同時，對人才的素質(zhì)也有著更高更嚴謹?shù)囊?。小學是學習的基礎階段，語文是一切學科的基礎，朗讀教學更是對學生的表達能力以及閱讀能力有著至關重要的作用。朗讀教學需要同學們大聲有感情地將課文讀出來，這對學生注意力的集中、加深對課文的了解以及對提高學習成績有著很大意義，但目前小學一年級的語文朗讀教學現(xiàn)狀并不是很好，仍有許多問題需要解決，只有問題得到了解決，語文教學才更有效果。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;教學情境;

小學語文教學中，朗讀教學屬于重要的內(nèi)容，同時也是小學語文教學中的關鍵內(nèi)容。學生在朗讀環(huán)節(jié)中可以掌握更多字詞，提高理解文章內(nèi)容的能力。若教師教導方式得當，學生在學習中除了完成教師布置的任務之外，也有利于強化對文章的理解，從而提高學生的理解能力與寫作能力，保障學生語文素養(yǎng)的形成。朗讀教學在語文教學中存在著一定的教學問題，此類教學問題的產(chǎn)生影響著朗讀教學質(zhì)量的提升，因此，教師要不斷就朗讀教學的有效性進行分析，從而增強學生朗讀質(zhì)量。

一、小學語文朗讀教學的意義

1.活躍學生思維

對學生而言，其思維能力直接關系學習與成長。傳統(tǒng)的教學模式下學生思維得不到鍛煉，思維被固化，并不利于活躍學生思維，長期下去學生在學習中也無法準確了解語文朗讀教學的內(nèi)容?？梢?，教師要提高對朗讀教學的重視，在朗讀中不斷提高自身思維，如此學生才能在學習中主動探究，深刻體會作者表達的情感，才能達到提高學生思維能力的目標。

2.促進學生綜合能力的提升

學生發(fā)展全面性是當下教學重點，對此，語文教學需要就教學架構進行優(yōu)化。傳統(tǒng)教學活動的開展主要以提升學生語文學習質(zhì)量為主，缺少對學生語文學習興趣的培養(yǎng)，因此，在學生綜合能力發(fā)展的要求下，教師需要就朗讀教學等教學內(nèi)容進行優(yōu)化，以此不斷培養(yǎng)學生學習興趣，以拓展學生思維，基于此促進學生綜合能力的提升。

二、閱讀教學策略

1.創(chuàng)設生動的朗讀教學情境

大多數(shù)小學語文教材中所包含的課文都以特定的情境作為背景。這樣的課程特點為教師以創(chuàng)設情境的方式開展朗讀教學活動提供了有利的條件[3]。因此，教師在語文課堂中，可以借助信息化設備為學生營造與課文內(nèi)容相符合的氛圍，更好的將學生的情緒帶入到課文當中，從而達到理想的朗讀效果。例如，教師講解到《鳥的天堂》這篇課文時，可以在屏幕上播放幾幅呈現(xiàn)鳥的天堂景色的圖片，并根據(jù)課文中的文字描寫順序進行播放，搭配舒緩的背景音樂。當學生朗讀到課文的重點語段，教師可以適當在背景音樂中增加一些鳥鳴的元素，使學生能夠更好的沉浸在鳥的世界當中，對于作者所描寫的文字形成更加深刻的理解與感悟。這樣的教學方法有利于在培養(yǎng)學生形成朗讀能力的同時，使得課堂教學的形式更加生動且豐富。

2.開展游戲教學，增強學生朗讀節(jié)奏感

由于小學生正處于活潑愛玩的年齡階段，在課堂上容易做小動作，因此小學語文教師可以根據(jù)他們的這一性格特點開展游戲教學，增強他們的朗讀節(jié)奏感，以此解決他們在朗讀時出現(xiàn)的拖音問題。比如，小學語文教師可以組織學生進行"拍手念"的游戲，主要流程就是教師先出示若干組詞語，示范朗讀后帶領學生齊讀，接著要求學生通過拍手念的形式來讀出詞語的正確節(jié)奏，同時指導學生朗讀強弱音。教師可以一行三組的形式出示詞語，如第一行：多彩的世界、彎彎的河流、閃亮的星星，教師示范朗讀"多彩的世界"（弱音讀"多彩的"，強音讀"世界"），然后指定學生以同樣的節(jié)奏朗讀剩下的兩組詞語，待學生讀完第一行詞語后，再帶領全體學生一同拍手朗讀三組詞語，并讀出詞語的強弱音。

3.借助經(jīng)典句型，注重循序漸進

為了提升朗讀教學效果，需加強引經(jīng)據(jù)典在朗讀訓練中循序漸進的使用，而教師對學生的朗讀指導更應該細化到經(jīng)典句型中，因為只有通過反復練習朗讀經(jīng)典句子，學生才能在短時間內(nèi)同時把握文章情感和朗讀技巧。教師在結合教材文章進行整體朗讀后不能急于讓學生全文朗讀，應當留有一定時間縫隙，因為在此時借助對經(jīng)典句子的反復朗讀可以加強學生對經(jīng)典應用的消化與印象，從而從整體上提升朗讀效果。此外，經(jīng)典句型可通過小組方式來進行，因為以小組方式來進行練習可以起到學生之間互補的作用，學生之間的相互點評比起教師更能促進學生的提升，小組之間的信息交匯可以為學生提供更多的經(jīng)典詞匯語句等素材，在學生進行朗讀時，可提升學生對經(jīng)典語句的應用能力。除此之外，當小組成員進行精讀時學生也可以在探討中完成自身的朗讀技巧的積累。在課堂上，教師也要挑選經(jīng)典語句，并要求小組在合作朗讀和分析時代入朗讀方向來進行相關練習。學生進行經(jīng)典句型朗讀的成果展示中，教師也要強調(diào)讓學生發(fā)揮想象力以帶入自身的情感，進而將朗讀重點拿捏的更準確。但是單純練習未免容易枯燥，因此在展示過程中教師還可以組織學生開展小組朗讀比賽。比賽的方式可以激發(fā)學生之間的競爭力與表現(xiàn)，所以這種方式不僅能夠強化學生對課文的朗讀理解能力，還能夠促進他們在朗讀中運用情感的能力

4.合理劃分朗讀小組，實現(xiàn)交流互助

小學生喜歡溝通、交流，尤其是與同齡人之間更容易活躍起來，在交流互動中尤其可以引導小學生更加深入的理解內(nèi)容，更加認真的思考問題。語文教學最為根源的東西在于對文學的深度體驗和思考。要打造語文朗讀教學的高效課堂，建立學習小組的教學模式必不可少。在小學課文學習的階段中，朗讀小組能夠促進學生之間的交流，在互相指點中得到提高，在交流中激發(fā)自信。

例如，在教學《雪地里的小畫家》這篇文章時，教師可以讓小組成員每個人都進行組內(nèi)朗讀，然后交換自己朗讀的心得體會，也可以讓小組成員互相聆聽，并且向其他組員提出意見，最后推選出一位組員在全班進行朗誦，看看哪個小組誕生了真正的"小畫家";在小組模式的氛圍中，在交流中碰撞出新的體悟，促使學生深度融入到課文之中。

結束語

對于當前朗讀教學中存在的各種問題，學校應動用可利用的一切手段和方法來加強和深化教師對朗讀教學的認識，積極轉變教師的教學觀念，提高學生朗讀的積極性，給予學生正確具體的有效指導，并且采用形式多樣化的朗讀教學方法，以此提高課堂教學質(zhì)量和效果，提升學生的閱讀理解能力，陶冶學生的情操。

參考文獻：

[1]陳雙貴.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].名師在線，2019（22）.

[2]謝怡.小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀及策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（21）.