例談部編教材中利用課后習(xí)題落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的優(yōu)化策略

楊付婷

摘要：部編版教材強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、時(shí)代性四個(gè)目標(biāo);是以雙線組織單元結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，一條線是內(nèi)容主題，另一條線是語(yǔ)文素養(yǎng)，單元后還設(shè)有思考練習(xí)題和語(yǔ)文園地;既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力，也為教師教學(xué)提供了明確的主線。為了夯實(shí)小學(xué)生基礎(chǔ)與實(shí)踐能力，以此通過(guò)例子來(lái)談?wù)摬烤幗滩闹欣谜n后習(xí)題落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：部編教材;小學(xué)語(yǔ)文;課后習(xí)題

引言

在部編教材中，課后習(xí)題對(duì)學(xué)生的思維以及能力都提出了更高的要求，著重體現(xiàn)了語(yǔ)文的實(shí)踐性這一典型特征，既要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐，也促進(jìn)了對(duì)文本情境的融合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)還能培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力，寫(xiě)作能力以及閱讀理解能力。課后習(xí)題也為教師幫助小學(xué)生培養(yǎng)各種語(yǔ)文技能和提高語(yǔ)文素養(yǎng)增加了一種方法。

一、依托課后習(xí)題，培養(yǎng)六個(gè)意識(shí)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下教師教授部編教材語(yǔ)文內(nèi)容需要增強(qiáng)六個(gè)方面的意識(shí)，即國(guó)家意識(shí)，目標(biāo)意識(shí)，文體意識(shí)，讀書(shū)意識(shí)，主體意識(shí)和科研意識(shí)。國(guó)家意識(shí)包含了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，小學(xué)生可通過(guò)課文來(lái)了解博大精深的中華文化。課文《吃水不忘挖井人》則讓小學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)先人的感謝與敬佩。還有課文《王小二》、《朱德的扁擔(dān)》、《狼牙山五壯士》都突出革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容。中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文化的自信心和民族自豪感。課文《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物不僅讓小學(xué)生學(xué)會(huì)了做人的道理還提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。還有民族團(tuán)結(jié)教育、海洋與國(guó)家主權(quán)意識(shí)教育和法制教育都是小學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的。部編教材的每一單元后會(huì)設(shè)有“口語(yǔ)交際”與“習(xí)作”的課后習(xí)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活、生活經(jīng)驗(yàn)，使他們敢說(shuō)敢講，有話可表達(dá)的目標(biāo)教育[1]。

每篇文章后的課后習(xí)題，既能方便小學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，也能幫助小學(xué)生更快記住課文中的內(nèi)容及所包含的道理;教師能更好地利用課后習(xí)題，可以幫助增強(qiáng)小學(xué)生的六個(gè)方面的意識(shí)，讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文及語(yǔ)文核心素養(yǎng)有一個(gè)更好的理解。

二、巧用課后練習(xí)，提升口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際能力是人類特有的功能，是人們?cè)谌粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊粋€(gè)環(huán)節(jié);它可以及時(shí)迅速地將人的情感表達(dá)出來(lái);在部編教材中，對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際技能也是尤其的重視。比如，課文《司馬光》以一篇文言文的形式讓小學(xué)生學(xué)習(xí)，在課后習(xí)題中：“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事。”小學(xué)生可以借助注釋將“司馬光砸缸”的故事通過(guò)自己的理解表達(dá)出來(lái)，既有利于小學(xué)生通過(guò)這一方法來(lái)掌握如何學(xué)習(xí)文言文，還可以鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，把自己所想所理解的表達(dá)出來(lái)。在三年級(jí)的一個(gè)單元活動(dòng)中的口語(yǔ)交際，其主題是“春游去哪兒玩”，“在萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，好玩的地方千千萬(wàn)，我們要去哪里玩？每個(gè)學(xué)生都可提出一個(gè)自認(rèn)為好玩的地方，與同學(xué)們交流、互談，說(shuō)出該地方好玩在哪里;在小組內(nèi)交流后，推選覺(jué)得最好玩的幾個(gè)地方給全班人，給全班分享有趣的風(fēng)景?！闭f(shuō)到春游，同學(xué)們肯定會(huì)有很多想法，這個(gè)時(shí)候就需要鼓勵(lì)他們多交流，運(yùn)用他們的口語(yǔ)交際來(lái)表達(dá)出自己的想法;讓他們先在小組內(nèi)互相交流自己的觀點(diǎn)，然后再將投票出來(lái)的春游地點(diǎn)向全班人展示。這不僅讓課堂擺脫死氣沉沉反而讓課堂“活”起來(lái)，還在無(wú)形中提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[2]。

三、緊扣課后習(xí)題，夯實(shí)字詞基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字、寫(xiě)字是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)重要的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文的每一篇課文后都會(huì)有一些生詞，不僅標(biāo)有拼音，還可以進(jìn)行臨摹。這些生詞基本上都是學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易讀錯(cuò)和寫(xiě)錯(cuò)的字;這些字不僅和課文緊密相連，而且還是學(xué)生提升詞匯量的突破口。每個(gè)單元結(jié)束后都會(huì)有識(shí)字表把一些生字整理好，方便學(xué)生來(lái)鞏固這些字。這類習(xí)題應(yīng)注意它的寫(xiě)法，教師要多給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，讓他們掌握更多的詞匯量，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

四、依托課后練習(xí)，豐富寫(xiě)作技巧

在語(yǔ)文教材中都會(huì)有大量的課文要學(xué)習(xí)，這一方面是為了讓學(xué)生了解更多的文化知識(shí)，另一方面也是為了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力;每一篇文章多多少少都會(huì)運(yùn)用一些修辭手法還有不同段落的安排方式，這些都可讓學(xué)生在寫(xiě)作上得到借鑒，升華他們的寫(xiě)作認(rèn)知和水平。在部編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作活動(dòng)上，編者設(shè)計(jì)了一個(gè)“我的心兒怦怦跳”的主題寫(xiě)作，“在所給的事件中選一件讓自己心兒怦怦跳的事情并寫(xiě)下來(lái)，要把事情發(fā)生時(shí)自己的感受、心情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生自己寫(xiě)完后并進(jìn)行文章修改，再謄寫(xiě)清楚。”這一習(xí)題要求，不僅讓小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)過(guò)的一些詞語(yǔ)或成語(yǔ)來(lái)描述心兒如何怦怦跳，還能幫助他們?nèi)绾螌⒆约旱囊患虑橥ㄟ^(guò)文字表達(dá)出來(lái)。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用一些優(yōu)美的形容詞，例如，“小草從地里出來(lái)”可以擴(kuò)寫(xiě)成“當(dāng)嫩綠的小草從地里探出頭來(lái)張望世界”。通過(guò)不斷的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)耳濡目染的意識(shí)到運(yùn)用優(yōu)美詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，進(jìn)而不知不覺(jué)中提高自己的寫(xiě)作能力和豐富自己的寫(xiě)作技巧[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課后習(xí)題是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注重教與練的有機(jī)結(jié)合;增強(qiáng)學(xué)生六個(gè)方面的意識(shí)，利用課后習(xí)題來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力、寫(xiě)作能力以及詞匯量的增加。進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生層次，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)廣度，逐步提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芬.小學(xué)語(yǔ)文部編教材課后練習(xí)的有效利用[J].課外語(yǔ)文，2021（13）：53-54.

[2]黃珊.部編小學(xué)低年段語(yǔ)文教材插圖的有效利用探究[J].新智慧，2021（10）：73-74.

[3]鄭軍玉.小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)中有效利用部編教材落實(shí)立德樹(shù)人的實(shí)踐探索[J].新課程，2021（13）：4.