高職院校社會(huì)生源思政課教學(xué)模式優(yōu)化探索研究

王若男

【摘? ? 要】重返校園的高職擴(kuò)招社會(huì)生源是高素質(zhì)技能技術(shù)人才的后備力量，落實(shí)思想政治理論課程對于“立德樹人”的根本任務(wù)來說是高職擴(kuò)招背景下的新課題。本文闡述做好社會(huì)生源思想政治引領(lǐng)的重要意義，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，對社會(huì)生源學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)管理問題進(jìn)行分析，探討社會(huì)生源思政課教學(xué)模式優(yōu)化的路徑。

【關(guān)鍵詞】高職擴(kuò)招? 社會(huì)生源? 思政課教學(xué)? 優(yōu)化路徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.21.005

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在高職擴(kuò)招背景下，重返校園的退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體（后簡稱社會(huì)生源），作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的后備力量，不僅要掌握各類職業(yè)技能，還要提高政治思想，成為德技并修的大國工匠、能工巧匠。按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則，結(jié)合社會(huì)生源學(xué)情特點(diǎn)，構(gòu)建“信息技術(shù)+思政課”混合式教學(xué)模式，有利于提高思政課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)有志青年自主發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，盡快成長為高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富過程中實(shí)現(xiàn)更大的人生價(jià)值。

一、做好高職擴(kuò)招社會(huì)生源思政引領(lǐng)的重要意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國情，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

要成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，必須樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，把實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值同黨和國家前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起。當(dāng)今世界處于百年未有之大變局，學(xué)生了解中國、了解世界的渠道日益豐富，只有培養(yǎng)學(xué)生在繁雜的信息中明辨是非的能力，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，厚植愛國主義情懷，才能引領(lǐng)他們成為為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興不斷奮斗的接班人。

（二）引導(dǎo)學(xué)生砥礪強(qiáng)國志，有利于助力制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)

隨著我國經(jīng)濟(jì)總量快速增長和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，就業(yè)難和職業(yè)技能人才缺少的矛盾日益突出。在實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)下，《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》顯示，制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域2025年人才需求預(yù)測為2985.7萬。技能人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量，培養(yǎng)技能人才就是在搭建邁向制造強(qiáng)國的階梯。專業(yè)技能可以通過專業(yè)技術(shù)課程提升，而勞模精神和工匠精神的熏陶、勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣的營造更需要思想政治引領(lǐng)。引導(dǎo)技能人才牢固樹立強(qiáng)國志，爭當(dāng)勞動(dòng)模范、大國工匠，一方面能有效緩解和解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)失衡問題，另一方面能為制造強(qiáng)國提供人才保障，制造強(qiáng)國方能未來可期。

（三）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐報(bào)國行，有利于促進(jìn)共同富裕

據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)分析，2021年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入是農(nóng)村居民人均可支配收入的2.5倍，我國的城鄉(xiāng)居民收入依然存在巨大差距。低收入群體主要集中分布在農(nóng)村，做好脫貧攻堅(jiān)，鞏固、拓展和鄉(xiāng)村振興之間的有效銜接，對扎實(shí)推進(jìn)共同富裕具有重大意義。鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)是人才振興，在社會(huì)生源思想政治教育中，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合服務(wù)鄉(xiāng)村振興、助推中西部地區(qū)發(fā)展等偉大事業(yè)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)新型職業(yè)農(nóng)民的社會(huì)責(zé)任感，培育農(nóng)村致富帶頭人，以互利共贏的方式將“我自己富”變?yōu)椤皫Т蠹腋弧?，方能以點(diǎn)帶面，全面推動(dòng)鄉(xiāng)村振興，促進(jìn)共同富裕。

二、高職擴(kuò)招社會(huì)生源思政課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）社會(huì)生源特點(diǎn)分析

1.學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜化。相較于傳統(tǒng)的普通高職學(xué)生，社會(huì)生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜主要體現(xiàn)為職業(yè)身份差異大、學(xué)歷水平參差和年齡分布跨度大。在職業(yè)身份方面，在校普通高職學(xué)生為全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，而社會(huì)生源可能處于待業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等狀態(tài)，涉及的就業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)方向跨度極大。在學(xué)歷水平方面，在校普通高職學(xué)生主要來自于應(yīng)屆高中畢業(yè)生，而社會(huì)生源部分學(xué)生可能專注于不同行業(yè)的職業(yè)技能，在文化素質(zhì)方面會(huì)存在一定差異。在年齡結(jié)構(gòu)方面，在校普通高職學(xué)生以18～22周歲適齡人口為主，而社會(huì)生源面向的招生范圍更廣、年齡限制更小，學(xué)生之間年齡相差20歲以上的情況并不少見，甚至出現(xiàn)父子同學(xué)。

2.學(xué)習(xí)需求和目的多元化。對于普通學(xué)生而言，進(jìn)入普通高職院校更順其自然、按部就班。而社會(huì)生源選擇返校學(xué)習(xí)，往往具有急迫的需求或較強(qiáng)的功利性。年長的社會(huì)生源有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，學(xué)歷提升與工作待遇關(guān)聯(lián)不大，學(xué)習(xí)目的可能是圓一個(gè)大學(xué)夢;對于年齡較小的學(xué)生，重返校園更側(cè)重于以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向。如退役軍人在役期間與市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境接觸少，會(huì)更注重融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換;新型職業(yè)農(nóng)民則更傾向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，會(huì)更關(guān)注鄉(xiāng)村振興政策、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和管理方面的內(nèi)容。由此可見，學(xué)生年齡、類型、職業(yè)等背景的不同可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的和需求的明顯差異。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。普通高職院校在校生的身份往往較為單一，在學(xué)校的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。而社會(huì)生源除了是學(xué)生外，還同時(shí)要肩負(fù)別的社會(huì)責(zé)任，他們可能是妻子、丈夫或父母，還可能是老板或員工。這些社會(huì)角色的疊加，導(dǎo)致社會(huì)生源需要兼顧家庭、工作和學(xué)習(xí)，難以有固定集中的學(xué)習(xí)時(shí)間，促使他們只能充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。

（二）社會(huì)生源思政課教學(xué)的問題分析

1.思政課理論性強(qiáng)，不利于學(xué)生理解和掌握。與其他課程相比，思政課理論性較強(qiáng)，教材是在“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程””咨詢委員會(huì)指導(dǎo)下組織編寫、統(tǒng)一使用的最新版本，具有理論性突出、系統(tǒng)性明顯、知識性抽象、學(xué)理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍卣?。而社?huì)生源年齡層次跨度大，學(xué)歷水平參差不齊，理論基礎(chǔ)較為薄弱，雖然通過各種渠道了解過諸如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、中國夢等專業(yè)術(shù)語，但更多的是被動(dòng)接受宣傳。因此，這類學(xué)生群體對思政課教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和運(yùn)用難度較大。

2.教學(xué)模式單一陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想?；谏鐣?huì)生源的特性，按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則，思政課普遍實(shí)行線上教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師主要采用QQ群課堂直播、釘釘直播、騰訊會(huì)議等方式授課，雖然便捷高效，但這種方式更傾向于教師單一傳授知識，師生缺乏雙向交流，學(xué)生容易注意力不集中，對教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋效果大打折扣。在線上教學(xué)模式下，學(xué)生不用每天到學(xué)校上課，空間的局限性導(dǎo)致課堂實(shí)踐活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)難以開展，本質(zhì)仍與傳統(tǒng)教學(xué)模式類似，即“一言堂”“滿堂灌”的理論灌輸法，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

3.考核方式傳統(tǒng)，難以適應(yīng)學(xué)生學(xué)情變化。目前，社會(huì)生源思政課的考核方式仍然是傳統(tǒng)的一元考核評價(jià)體系，“它是建立在統(tǒng)一由教師根據(jù)學(xué)生考試成績和平時(shí)表現(xiàn)給予評價(jià)的基礎(chǔ)之上的”。以我校為例，考試成績是期末總結(jié)性教學(xué)評價(jià)，根據(jù)課程性質(zhì)分為考試和考查兩種形式，如《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》和《思想道德與法治》考核方式為考試，《形勢與政策》考核方式為考查，考查大多是學(xué)生撰寫提交學(xué)習(xí)心得，教師根據(jù)學(xué)習(xí)心得給予一定的分?jǐn)?shù)。而平時(shí)成績大多是教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如回答問題、課堂考勤等給予的印象分。顯然，期末考試、學(xué)習(xí)心得或是平時(shí)課堂表現(xiàn)都沒有與這類群體的學(xué)情特點(diǎn)相結(jié)合，這種傳統(tǒng)的一元考核評價(jià)方式無法對他們的學(xué)習(xí)效果給予充分客觀的評價(jià)。

三、高職擴(kuò)招社會(huì)生源思政課教學(xué)優(yōu)化路徑

思政課要有針對性，才有實(shí)效性?；谏鐣?huì)生源的特點(diǎn)和教學(xué)過程中面臨的問題，深度融合信息技術(shù)和教育教學(xué)，構(gòu)建“信息技術(shù)+思政課”的混合式教學(xué)模式是順應(yīng)歷史變革、搶抓新時(shí)代機(jī)遇的內(nèi)在要求。通過建設(shè)在線開放課程平臺，提升教師信息化教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富考核評價(jià)方式，才能不斷提升社會(huì)生源思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

（一）建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線開放課程平臺

在線開放課程平臺是“信息技術(shù)+思政課”混合式教學(xué)模式的載體。思政課理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，基于社會(huì)生源的年齡層次、知識基礎(chǔ)、職業(yè)家庭等現(xiàn)實(shí)因素，學(xué)生每日到校上課難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，根據(jù)訪談、問卷等形式的調(diào)查顯示在線授課模式更受這類學(xué)生群體歡迎。因此，依托在線學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建優(yōu)質(zhì)在線課程體系的重要性和必要性不言而喻。目前各個(gè)教學(xué)平臺如超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等課程資源非常豐富，很多高職院校通過采購方式獲取平臺教學(xué)資源，但采購的在線課程一方面與授課教師的教學(xué)內(nèi)容存在差異，另一方面，從學(xué)生主觀感受來說，觀看本校教師的教學(xué)視頻更容易引起共鳴。因此，依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)因地制宜，自主開發(fā)本校在線課程平臺尤其重要，通過不斷豐富完善在線課程體系，暢通師生課內(nèi)外線上交流互動(dòng)渠道，拓展課前課后教學(xué)任務(wù)布置、云實(shí)踐活動(dòng)開展、學(xué)生學(xué)習(xí)效果監(jiān)控等功能，搭建具有本校特色、優(yōu)質(zhì)高效、功能完備的在線開放課程平臺是提升社會(huì)生源思政教育實(shí)效的基礎(chǔ)。

（二）多渠道提升教師信息化教學(xué)能力

思政課教師信息化教學(xué)能力是“信息技術(shù)+思政課”混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。當(dāng)前在社會(huì)生源思政課教學(xué)過程中，采用線上直播授課是主流，但部分教師信息化教學(xué)的應(yīng)用能力、銜接能力有所欠缺，因而，為了更好地開展“信息技術(shù)+思政課”混合式教學(xué)，要通過多種渠道提升思政課教師的信息化教學(xué)能力。一方面，重塑教育教學(xué)形態(tài)，培育思政課教師得信息化教學(xué)思維，讓思政課教師尤其是年齡較大教師群體認(rèn)識到通過信息化的手段整體提升思政課的教學(xué)效果是大勢所趨，也是必由之路，從而將他們的消極心理甚至排斥心理轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心理，養(yǎng)成主動(dòng)參加相關(guān)培訓(xùn)，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的習(xí)慣。另一方面，深度融通信息技術(shù)，提升思政課教師的信息化教學(xué)能力。采用“信息化+思政課”模式進(jìn)行教學(xué)不是生硬地將教學(xué)搬到線上，不是簡單地搞教學(xué)直播，而是為學(xué)生提供更精細(xì)化、更人性化的教學(xué)服務(wù)，將信息技術(shù)應(yīng)用在課前、課中、課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。思政課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要結(jié)合社會(huì)生源的學(xué)情特點(diǎn)，主動(dòng)將精湛的信息技術(shù)和思政課的教學(xué)內(nèi)容深度融合，不斷探索利用信息技術(shù)開展課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐，從而提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)課堂活力。

（三）因生而異創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)生源的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了基本理論知識和各種教學(xué)資源，完成了教學(xué)任務(wù)。進(jìn)行線下教學(xué)時(shí)教師會(huì)開展翻轉(zhuǎn)課堂，通過開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，如小組討論、情景展示等方式激發(fā)課堂活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獲得感。但社會(huì)生源由于教學(xué)空間的局限性，小組討論、情景展示等課堂活動(dòng)是難以開展的，因而教師在進(jìn)行線上直播授課時(shí)往往傾向于將理論知識再重復(fù)講解，本質(zhì)上又回到了傳統(tǒng)的單一傳授知識模式，這種教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生掛機(jī)或者簽完到就走。為了更好地開展混合式教學(xué)模式，思政課教師要根據(jù)社會(huì)生源特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，采取信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等手段開展翻轉(zhuǎn)課堂。要豐富課堂維度，多用案例式、啟發(fā)式、互動(dòng)式等教學(xué)方式，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，如引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，拍照分享到學(xué)習(xí)通班級群聊里面進(jìn)行展示等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性。

另外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是思政課教學(xué)的重要組成部分。而社會(huì)生源受限于職業(yè)、家庭、地域等因素，很難集中參加線下課外實(shí)踐活動(dòng)，因此，大多數(shù)授課教師在教學(xué)過程中針對這類學(xué)生群體基本不會(huì)甚至完全沒有去設(shè)計(jì)開展課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，傾向于單一理論教學(xué)。但思想政治教育的最終歸宿是要走向?qū)嵺`，融入生活，實(shí)現(xiàn)由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。因此，思政課教學(xué)除了讓學(xué)生掌握基本理論，“使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)馬克思主義中國化的最新理論成果的同時(shí)，還要高度重視思政課的實(shí)踐性，不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)思政小課堂與社會(huì)大課堂的結(jié)合，使學(xué)生在參與實(shí)踐中更好地體悟和踐行理論”。針對社會(huì)生源特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以嘗試設(shè)計(jì)云實(shí)踐活動(dòng)，如結(jié)合《思想道德與法治》課程中的道德觀部分，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參加家鄉(xiāng)志愿者活動(dòng)，或結(jié)合《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中的全面建成小康社會(huì)、鄉(xiāng)村振興內(nèi)容，開展“以影像記錄家鄉(xiāng)巨變”活動(dòng)等，通過這些云實(shí)踐活動(dòng)更好地促進(jìn)社會(huì)生源學(xué)思結(jié)合、知行合一。

（四）多維度豐富考核評價(jià)方式

社會(huì)生源思政課教學(xué)模式的改變必然要求考核評價(jià)方式做出相應(yīng)的調(diào)整，只有多維度、多元化、多樣化的考核評價(jià)方式才能對這類學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效果給予相對全面客觀的評價(jià)?；谏鐣?huì)生源特點(diǎn)，主要加大過程性評價(jià)，“信息技術(shù)+思政課”混合式教學(xué)模式不再是教師單一在線授課，學(xué)生聆聽或回答問題，它要求學(xué)生全過程參與教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識和各種教學(xué)資源，完成章節(jié)測驗(yàn)等任務(wù)，教師在線授課時(shí)參與繪制思維導(dǎo)圖、主題討論、撰寫章節(jié)知識點(diǎn)小結(jié)等活動(dòng)，課外參與云實(shí)踐互動(dòng)，這些都要納入考核評價(jià)體系，并且統(tǒng)一置入到信息化教學(xué)平臺進(jìn)行操作，保證平時(shí)成績考核管理的統(tǒng)一性和完整性。

另外，目前針對社會(huì)生源的期末考核主要有兩種形式，即在線期末考試或者提交課程學(xué)習(xí)心得，這兩種形式簡單方便。但在教學(xué)過程中，有的教師直接從題庫隨機(jī)組卷，難度較大，而課程學(xué)習(xí)心得比較單一。因此，在考試內(nèi)容上要區(qū)別于傳統(tǒng)生源，使其更加多維化，思政課教師要依據(jù)學(xué)情精選考試內(nèi)容，利用信息化教學(xué)平臺，在客觀條件允許的前提下創(chuàng)新期末考核形式，從而構(gòu)建全過程、多元化、多樣化的考核評價(jià)體系。

四、結(jié)束語

在高職擴(kuò)招背景下，做好重返校園的社會(huì)生源的思想政治引領(lǐng)是一個(gè)新命題。根據(jù)社會(huì)生源特點(diǎn)，為學(xué)生提供便捷、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，拓展延長全周期的精細(xì)化管理服務(wù)，對教育主管部門、高職院校和廣大思政教師都頗具挑戰(zhàn)。應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，需要各方共同在教學(xué)管理和實(shí)踐中不斷加強(qiáng)優(yōu)化在線教學(xué)平臺、創(chuàng)新教學(xué)模式、健全考核評價(jià)體系等方面的探索和改革，才能走出一條新時(shí)代社會(huì)生源人才培養(yǎng)的坦途?！菊n題項(xiàng)目：高職院?！八念惾藛T”思想政治理論課教學(xué)模式優(yōu)化研究（編號：YDXJKY202047）?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]羅定.高職擴(kuò)招背景下思政課教學(xué)改革探索與研究——基于“三維”教學(xué)生態(tài)優(yōu)化的視角[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（07）：132-135.

[2]徐蓉.辦好高校思想政治理論課的著力點(diǎn)[J].紅旗文稿，2019（08）：17-19.

[3]劉勇.高職“四類生源”思政課教學(xué)信息化改革策略[J].信息科技探索，2021（04）：118-122.