職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度研究

李水藍(lán) 王奇異

(長(zhǎng)沙廣播電視大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410005)

一、研究背景

開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放、靈活、多樣的學(xué)習(xí)方式,滿足了學(xué)習(xí)者邊工作、邊學(xué)習(xí)“工學(xué)兩不誤”的需求,吸引了大量職業(yè)農(nóng)民。自2004年開(kāi)始培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生以來(lái)，湖南省共培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生112412名，成為能干事、留得下的鄉(xiāng)村帶頭人。

然而，“線上為主，線下為輔”的學(xué)習(xí)方式使得職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生缺乏專業(yè)教師面對(duì)面的督促與指導(dǎo)，處于獨(dú)立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要較高要求的自我管理能力和時(shí)間投入。研究顯示，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的輟學(xué)往往發(fā)生在學(xué)習(xí)早期階段,學(xué)習(xí)者的前期準(zhǔn)備已經(jīng)成為影響其學(xué)業(yè)成功的重要因素(劉永權(quán)等,2012;李瑩等,2009)。后疫情時(shí)代，線上學(xué)習(xí)的比重愈發(fā)增大，學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的作用愈發(fā)凸顯。職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生準(zhǔn)備好了嗎？

本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外評(píng)估量表的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)開(kāi)放教育實(shí)踐特點(diǎn),對(duì)新入學(xué)的職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備進(jìn)行調(diào)查研究,分析職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備薄弱的環(huán)節(jié)，探討解決對(duì)策，探索推進(jìn)職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃健康和可持續(xù)發(fā)展的路徑。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究工具

表一 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與參考來(lái)源

研究者依據(jù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度相關(guān)研究，結(jié)合專業(yè)教師的訪談，編制職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷由兩部分組成: 第一部分為個(gè)人基本信息，包括性別、年齡、學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)專業(yè)等題項(xiàng); 第二部分為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容，是問(wèn)卷的主體，共 28題,每個(gè)題項(xiàng)有五個(gè)可選項(xiàng)，采用李克特 5點(diǎn)計(jì)分法。

(二)數(shù)據(jù)收集

本研究以長(zhǎng)沙廣播電視大學(xué)校本部2019秋職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生新生為調(diào)查對(duì)象，總共發(fā)放問(wèn)卷160份，回收問(wèn)卷148份，剔除無(wú)效問(wèn)卷(答題不完整或答案完全統(tǒng)一)后，有效測(cè)評(píng)問(wèn)卷129份，有效率為87.2%。問(wèn)卷采取隨機(jī)抽樣的方法選擇樣本，其中男性占48.8%，女性占51.2%；年齡25歲以下的占5.4%，25-35歲的占46.5%，36-45歲的占43.4%，45歲以上的占4.7%；覆蓋了行政管理(村鎮(zhèn)管理方向)?？啤⑿姓芾?村鎮(zhèn)管理方向)本科、工商企業(yè)管理(鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理方向)?？?、休閑農(nóng)業(yè)專科等專業(yè)的職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生，本科生占72.9%，?？粕?7.1%。

(三)探索性因素分析

因子分析得到 KMO 系數(shù)為0.856，Bartlett 球形檢驗(yàn)結(jié)果為2431.928 (p=0.000)，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。研究者采用主成分分析法提取共同因子，運(yùn)用最優(yōu)斜交旋轉(zhuǎn)求出因子負(fù)荷矩陣。經(jīng)反復(fù)探索和比較，刪除因子負(fù)荷小于0.50、在兩個(gè)或兩個(gè)以上因子具有相近負(fù)荷的題項(xiàng)3個(gè)，抽取特征值大于1的測(cè)量題項(xiàng)25個(gè)，對(duì)應(yīng)5個(gè)因子，總體解釋率為63.452% (見(jiàn)表二)。

表二 探索性因子分析結(jié)果

(四)驗(yàn)證性因素分析

對(duì)探索形成的因子運(yùn)用AMOS23進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。通過(guò)不斷修正，研究發(fā)現(xiàn)：絕對(duì)擬合指數(shù) X2/df的值為1.958，小于3，表示模型可以接受；相對(duì)擬合指數(shù)CFI和 TLI的值分別為0.905、0.898；近似誤差均方根RMSEA為0.047，RMR為0.063，表明模型擬合良好，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度五大因素及其題項(xiàng)分布的結(jié)構(gòu)可以被接受。

(五)信度與效度

為檢驗(yàn)評(píng)價(jià)量表的信度，本研究對(duì)研究樣本(N=129)進(jìn)行克隆巴赫α系數(shù)檢驗(yàn)。分析顯示，量表五部分的克隆巴赫α系數(shù)介于0.716-0.818之間，均高于0.7，整體克隆巴赫α系數(shù)和基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的 Cronbach's Alpha分別為0.910和0.915，因此，量表信度比較高。

量表編制遵從職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生訪談信息整理、編制試測(cè)問(wèn)卷題項(xiàng)、專家研討題項(xiàng)選取、題項(xiàng)的測(cè)量評(píng)估等步驟，保證了量表題項(xiàng)盡可能地反映職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的實(shí)際，具有良好的內(nèi)容效度。

三、研究結(jié)果

(一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的描述性統(tǒng)計(jì)

1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度整體特征

職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的總體均值為3.95，標(biāo)準(zhǔn)差為0.462，說(shuō)明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的總體水平尚可，各維度的水平基本趨于一致(見(jiàn)表三)。五個(gè)維度的得分由低到高為：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)基本技能、信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)支持。

表三 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度總體描述分析

信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)支持維度的均值高于總體均值，呈較高水平；學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基本技能與學(xué)習(xí)策略處于中等偏低水平，表明初學(xué)者對(duì)自己信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)頗高，而對(duì)開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式了解不夠。

對(duì)五個(gè)維度的均值進(jìn)行兩兩配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)：除信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)支持兩個(gè)維度之間無(wú)顯著差異外，其他維度之間均存在顯著差異(P<0.05)。學(xué)習(xí)態(tài)度方面的準(zhǔn)備顯著最差；其次為學(xué)習(xí)策略；再次為學(xué)習(xí)基本技能；信息素養(yǎng)(學(xué)習(xí)支持)層面的準(zhǔn)備顯著最優(yōu)。

2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度各維度具體水平

(1)學(xué)習(xí)心態(tài)

該維度各項(xiàng)目的得分在3.43-3.90之間，均低于4.0，具體表現(xiàn)為“對(duì)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)的熟悉度”3.43分、開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)意味著大量的努力與精力3.50分。3.1%的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)為開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)，“無(wú)須努力，只等著拿文憑”，5.4%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“只需應(yīng)付考試即可”，41.9%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“平時(shí)需花費(fèi)時(shí)間”，只有37.2%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“需花費(fèi)較多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)”。這與“平均每天所需的在線學(xué)習(xí)時(shí)間”題項(xiàng)得分較低(M=3.65)的結(jié)論相吻合。在學(xué)習(xí)目的方面，11.6%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為是獲得文憑，23.3%的學(xué)習(xí)者“想學(xué)知識(shí)，提升專業(yè)技能”，54.3%的學(xué)習(xí)者“希望獲得文憑的同時(shí)收獲知識(shí)”，只有10.8%的學(xué)習(xí)者“想從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)與滿足”。對(duì)職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生的訪談顯示，有些職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生參加學(xué)習(xí)是基于組織部門(mén)的號(hào)召，希望能提升學(xué)歷；也有學(xué)習(xí)者認(rèn)為將“面授教學(xué)為輔”等同為不需要參加學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)習(xí)基本技能

研究表明，該維度各項(xiàng)目平均得分3.88，各題項(xiàng)得分在3.78-4.16之間，說(shuō)明職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)基本技能的評(píng)價(jià)不高，特別是對(duì)“閱讀能力”(M=3.78)、“口頭表達(dá)能力”(M=3.79)和“書(shū)面表達(dá)能力”(M=3.68)信心不足。而對(duì)“尋求幫助，解決問(wèn)題的能力”“及時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的能力”評(píng)價(jià)較高，得分均值分別為4.05、4.09。訪談顯示，有職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)儲(chǔ)備較少”，甚至有職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生直言“脫離課堂太久，已喪失基本的學(xué)習(xí)技能”，但經(jīng)過(guò)實(shí)踐的磨煉，解決問(wèn)題的能力顯著提高。

(3)信息素養(yǎng)

出乎意料的是，職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生初學(xué)者對(duì)自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能評(píng)價(jià)頗高，得分均值為4.19，遠(yuǎn)高于4.0。該維度各項(xiàng)目得分均值在4.13-4.28之間。具體表現(xiàn)在通過(guò)搜索引擎查找信息與資料、收發(fā)郵件與附件、在線交流與討論各題項(xiàng)得分均值分別為4.16、4.28、4.13。不少職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生接受訪談時(shí)表示，在數(shù)字化、信息化時(shí)代，作為村干部，必須具有運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)群眾的能力。職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生具備基本的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，能利用各類資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

(4)學(xué)習(xí)策略

該維度整體得分均值較低(M=3.78)，各項(xiàng)目的得分均值在3.61-3.91之間，所有題項(xiàng)的得分均低于4.0?！爸贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃并按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)”“當(dāng)學(xué)習(xí)與家庭娛樂(lè)等其他事物相沖突時(shí)，總是將學(xué)習(xí)放在首位”“學(xué)習(xí)時(shí)，能集中注意力，排除外部干擾”等題項(xiàng)得分均值低于該維度整體平均分，分別為3.70、3.61、3.70。表明遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法上還亟須改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生訪談時(shí)表示：休假不固定，基層工作很多，經(jīng)常取消周末休假，要求去加班，導(dǎo)致上課、工作沖突。還有學(xué)習(xí)者認(rèn)為“工作繁重，有家庭小孩，無(wú)法全心投入學(xué)習(xí)”。

(5)學(xué)習(xí)支持

該維度的得分均值最高(M=4.28)，各題項(xiàng)的均值均高于4.10。這表明職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生初學(xué)者接受教育的行為獲得了家人、單位的大力支持與認(rèn)可，學(xué)習(xí)氛圍良好。對(duì)需要提供的學(xué)習(xí)支持進(jìn)行訪談，有學(xué)習(xí)者需要網(wǎng)絡(luò)或者微信群等在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，可以解決自學(xué)中遇到的困惑。不少學(xué)習(xí)者更是希望改變單向輸出的面授為討論式雙面供給式課堂。職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生對(duì)面授課堂的形式及學(xué)習(xí)交互均提出了明確的需求。

(二)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度各維度差異性檢驗(yàn)

運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析進(jìn)行各維度的差異分析。如表四所示：職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)基本技能準(zhǔn)備度在學(xué)習(xí)層次上存在顯著差異，?？粕莆盏膶W(xué)習(xí)基本技能顯著低于本科生；職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生信息素養(yǎng)水平在婚姻狀態(tài)上存在顯著差異，已婚人士顯著最高；學(xué)習(xí)態(tài)度在專業(yè)上存在顯著差異，農(nóng)村行政管理本科學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心態(tài)顯著優(yōu)于農(nóng)村行政管理?？茖W(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)基本技能存在顯著的年齡差異，36-45歲的學(xué)習(xí)者所具備的學(xué)習(xí)基本技能顯著高于25歲以下及45歲以上的學(xué)習(xí)者。

表四 個(gè)體特征對(duì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度差異分析

(三)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度各維度相關(guān)分析

本研究中各解釋變量之間的相關(guān)系數(shù)見(jiàn)表五，從Pearson相關(guān)值可以看出，絕大多數(shù)變量之間的相關(guān)系數(shù)均處在0.6以下，屬于中度相關(guān)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)基本技能的相關(guān)系數(shù)為0.701，屬于中高度相關(guān)。五個(gè)維度緊密聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)，相互作用，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

表五 Pearson 相關(guān)分析

四、總結(jié)與建議

(一)總結(jié)

本次調(diào)查中，職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度評(píng)價(jià)體系構(gòu)成因子影響權(quán)重由大到小依次為學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基本技能、信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)支持，學(xué)習(xí)基本技能在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的五個(gè)維度中占比遠(yuǎn)超過(guò)其他維度?！坝枞艘贼~(yú)，惠其一時(shí)；授之以漁，益其一生?！甭殬I(yè)農(nóng)民大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到何時(shí)學(xué)、何處學(xué)、為什么學(xué)和怎樣學(xué)及學(xué)習(xí)的重要性。

研究結(jié)果顯示，職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生整體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度較好，其中，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)支持方面準(zhǔn)備較充分，但學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)基本技能方面的準(zhǔn)備不足，具體表現(xiàn)為對(duì)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)模式不熟悉；對(duì)學(xué)習(xí)需要付出的精力認(rèn)知及預(yù)留給每天在線學(xué)習(xí)時(shí)間不足；很難做到將學(xué)習(xí)放在首位，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，排除干擾，理論聯(lián)系實(shí)際，在反思總結(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

年齡、學(xué)習(xí)層次、婚姻狀況及學(xué)習(xí)專業(yè)等人口學(xué)因素對(duì)職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生準(zhǔn)備度有顯著影響。本科生掌握的學(xué)習(xí)基本技能顯著強(qiáng)于?？粕灰鸦閷W(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)顯著高于其他群體；農(nóng)村行政管理本科生的學(xué)習(xí)態(tài)度顯著優(yōu)于農(nóng)村行政管理?？粕?；35-45歲初學(xué)者的學(xué)習(xí)基本技能比25歲以下及45歲以上群體顯著強(qiáng)。

(二)建議

1.幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀

職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生由于職業(yè)身份的緣故，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，“工學(xué)矛盾”“家學(xué)矛盾”格外突出，學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力有限。“線上學(xué)習(xí)為主，線下學(xué)習(xí)為輔”的開(kāi)放教育學(xué)習(xí)方式讓部分學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了“無(wú)須上課，等著拿文憑”“應(yīng)付考試”即可的錯(cuò)覺(jué)。而開(kāi)放教育強(qiáng)調(diào)靈活、開(kāi)放、多樣的學(xué)習(xí)方式，一方面滿足了學(xué)習(xí)者邊工作邊學(xué)習(xí)的需求，另一方面對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備、自主性和時(shí)間投入等又提出很高的要求，這直接導(dǎo)致了職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生心理預(yù)期與實(shí)際學(xué)習(xí)要求之間的巨大反差，為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、產(chǎn)生畏難情緒等埋下伏筆。為此，開(kāi)放大學(xué)需做好開(kāi)學(xué)第一課，讓職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生熟悉開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)模式、培養(yǎng)特征，幫助學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)需付出大量時(shí)間和精力的意識(shí)，并在入學(xué)初期通過(guò)小組活動(dòng)、主題班會(huì)等促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度從過(guò)去被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)理念，為后續(xù)學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展做好心理準(zhǔn)備。

2.支持學(xué)習(xí)者提升自我管理技能

訪談發(fā)現(xiàn)，職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生由于承擔(dān)著諸多社會(huì)角色，無(wú)法將學(xué)習(xí)放在首位，抗干擾能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)定，容易受其他事物的干擾。首先幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成把握重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，集中力量的習(xí)慣；其次，興趣是最好的老師，在資源建設(shè)、課程體系設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展等方面，需與職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生的生產(chǎn)、工作場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，促使職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生做到知行合一、格物致知、學(xué)以致用；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、解決問(wèn)題的思路進(jìn)行反思與分析，促使學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)歸納過(guò)程中的隱性知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)觸類旁通、舉一反三；最后，通過(guò)外部干預(yù)促學(xué)，如及時(shí)公布學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)形考完成情況，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)后進(jìn)者進(jìn)行告誡，促使職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

3.提供差別化支持服務(wù)

研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本學(xué)習(xí)技能的評(píng)價(jià)不高，這無(wú)疑會(huì)成為制約學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的因素。如何培養(yǎng)專業(yè)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，是職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生特別是20歲以下、40歲以上?？茖W(xué)生教學(xué)的重要任務(wù)?；鶎咏虒W(xué)點(diǎn)可在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，增設(shè)專業(yè)技能類選修課，同時(shí)開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如“村官講壇”等，讓職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐中積累專業(yè)的基本能力。在信息素養(yǎng)能力方面，學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供者需對(duì)除已婚群體外的學(xué)習(xí)者進(jìn)行特別關(guān)注，并及時(shí)提供技術(shù)指導(dǎo)；在對(duì)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上，尤其需要引導(dǎo)農(nóng)村行政管理?？茖W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所需耗費(fèi)的精力與時(shí)間形成正確的認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)交互越多，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)越多，學(xué)習(xí)成效越好。需完善在線交互工具,優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)性交互。跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)提供個(gè)性化、差別化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助他們成為有效學(xué)習(xí)的管理者，也將是職業(yè)農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重中之重。