文化背景對內(nèi)蒙古試點專業(yè)特色教學(xué)實踐的影響

寶 全

(內(nèi)蒙古開放大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

一、內(nèi)蒙古試點專業(yè)學(xué)生的文化差異現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古試點專業(yè)學(xué)生多生活和工作在邊遠地區(qū)，在他們的求學(xué)路上教學(xué)方式和授課語言非常重要。我們對內(nèi)蒙古試點專業(yè)進行了學(xué)員信息采集調(diào)查，收到內(nèi)蒙古試點專業(yè)學(xué)生共154人的信息。

經(jīng)過分析，內(nèi)蒙古開放大學(xué)試點專業(yè)學(xué)生的文化差異性特點明顯，蒙漢雙語語言能力差別突出，特點明顯，生源下滑嚴(yán)重。

第一，學(xué)生的蒙古語水平存在差異。受調(diào)查的內(nèi)蒙古試點專業(yè)學(xué)生中蒙古族占52.6%，其中全面掌握蒙古語應(yīng)用能力并在工作和生活中使用的人數(shù)占92.5%。在工作和家庭生活中主要用蒙古語現(xiàn)象比較突出(圖1)。

圖1 內(nèi)蒙古試點專業(yè)學(xué)生信息圖

第二，學(xué)生的漢語應(yīng)用水平有差異。內(nèi)蒙古試點專業(yè)學(xué)生能夠熟練掌握和應(yīng)用漢語水平的人數(shù)雖然占多數(shù)，但有7%的有困難或有一定困難，學(xué)生漢語應(yīng)用水平情況不可忽視(圖2)。

圖2 學(xué)生的漢語應(yīng)用水平情況圖

第三，學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的理解程度不同。內(nèi)蒙古試點專業(yè)學(xué)生對雙語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的理解程度不同。從圖3可知，理解的占44%，不理解的占46%。需要說明的是，對雙語學(xué)習(xí)資源理解程度不同也取決于所提供的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)，難易程度和編輯水平。其中不懂蒙語的學(xué)員里有相當(dāng)比例的學(xué)員認(rèn)可了雙語教學(xué)的必要性。

圖3 學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的理解程度和需求

第四，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)有差異。內(nèi)蒙古試點專業(yè)學(xué)生因起點不同而專業(yè)素質(zhì)水平存在很大的差別。從內(nèi)蒙古試點專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識情況來看，專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)好的比例相對較小。內(nèi)蒙古東西跨度大，人口較分散，教育水平也參差不齊，學(xué)習(xí)資源的實用性和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的提高，是試點專業(yè)教學(xué)必須考慮解決的主要問題。

另外，學(xué)員的漢語水平也有差別。內(nèi)蒙古試點專業(yè)學(xué)生大部分是基本能用漢語表述的，幾乎不能表述的占少數(shù)，國家通用語言是民族地區(qū)和諧發(fā)展的重要工具，因此，在今后的特色教學(xué)活動中，這些差別都是不可忽略的問題。

內(nèi)蒙古試點專業(yè)的教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的差異，采取分類管理的教學(xué)模式，發(fā)揮特色教學(xué)的優(yōu)勢，解決學(xué)生的文化差異問題。

二、 內(nèi)蒙古試點專業(yè)教學(xué)與管理現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古開放大學(xué)試點專業(yè)建設(shè)雖然取得了一定成績，但教學(xué)管理體制還有待完善。試點專業(yè)建設(shè)存在著責(zé)任劃分不清、各職能部門協(xié)作不到位、決策層面不夠重視等問題，有時相關(guān)工作或問題提而不抓、抓而不實、管理責(zé)任模糊；教學(xué)實踐環(huán)節(jié)上存在過一天算一天的思想，在課程改革實施環(huán)節(jié)和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)管理不到位，缺乏發(fā)展現(xiàn)代遠程特色教育的歷史使命感，缺少創(chuàng)新意識和魄力。

內(nèi)蒙古試點專業(yè)教學(xué)在課程改革和教學(xué)模式改革上主動性差。在現(xiàn)代遠程教育框架下，地方電大主導(dǎo)特色教學(xué)和相關(guān)創(chuàng)新改革領(lǐng)域，特色教學(xué)從專業(yè)建設(shè)到組織教學(xué)等多個環(huán)節(jié)還是有別于傳統(tǒng)的開放教育的，國家開放大學(xué)系統(tǒng)省級分部具有一定的自主權(quán)，因此區(qū)域特色建設(shè)是邊疆民族地區(qū)電大自身的歷史使命和特色優(yōu)勢所在，應(yīng)該主動去探索和嘗試，抓住發(fā)展的良好時機，這也符合國家開放大學(xué)“四個面向”戰(zhàn)略方針。

特色教學(xué)資源建設(shè)是內(nèi)蒙古試點專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容?，F(xiàn)階段我們的特色教學(xué)資源建設(shè)存在很多問題。首先，教學(xué)資源對學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求方面針對性不強、實用性差。學(xué)習(xí)資源建設(shè)沒有重視、分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，缺乏相應(yīng)調(diào)研，教學(xué)目標(biāo)太過陳舊，而且資源分類相對單一，教學(xué)特色欠缺。通過了解，學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)網(wǎng)上資源的比例相當(dāng)?shù)?，資源建設(shè)缺乏長遠的科學(xué)規(guī)劃。目前，內(nèi)蒙古試點專業(yè)資源建設(shè)處于各課程責(zé)任教師在自己承擔(dān)的課程單打獨斗的狀態(tài)，沒有形成團隊。特色教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上科學(xué)的規(guī)劃，分門別類，有步驟地循序漸進地建設(shè)。我們必須認(rèn)識到要大力提高特色教學(xué)水平，才能從根本上解決教學(xué)資源建設(shè)這一關(guān)鍵性問題。

三、學(xué)生文化差異對特色教學(xué)實踐的啟示

(一)針對文化差異性，構(gòu)建多元有效的教學(xué)內(nèi)容與形式

分類教學(xué)管理，適合內(nèi)蒙古試點專業(yè)特色教學(xué)中學(xué)生存在的文化差異和語言層級的情況，提前對學(xué)生文化背景進行詳細調(diào)查了解，在課程教學(xué)活動中就可依據(jù)學(xué)生的差異性采取有針對性的多元多種教學(xué)形式。比如：對于漢語應(yīng)用能力好的學(xué)生采取漢語教學(xué)；對漢語基礎(chǔ)相對差的學(xué)生可以組建雙語學(xué)習(xí)群，基礎(chǔ)課和選修課采取雙語教學(xué)，提供系統(tǒng)的雙語學(xué)習(xí)資源，專業(yè)必修課則用漢語授課；對有一定漢語應(yīng)用能力的學(xué)生可以組成特色學(xué)習(xí)群，基礎(chǔ)課采取雙語教學(xué)，提供系統(tǒng)的雙語學(xué)習(xí)資源，選修課和專業(yè)必修課則采取漢語教學(xué)的形式。這樣的分類管理和教學(xué)模式充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)接受能力，同時也可發(fā)揮特色教學(xué)的優(yōu)勢，體現(xiàn)靈活的教學(xué)模式。當(dāng)然，我們在組織教學(xué)活動時也能夠采取靈活的教學(xué)方式。

以上多元有效的教學(xué)形式的設(shè)想均是以建設(shè)有系統(tǒng)的特色教學(xué)資源為前提條件的，特色教學(xué)資源建設(shè)跟不上，試點專業(yè)特色教學(xué)改革也走不出困境。

(二)內(nèi)蒙古試點專業(yè)應(yīng)該組建符合多元文化特點的新課程體系

內(nèi)蒙古試點專業(yè)應(yīng)該建立獨具特色的新課程體系。在國家開放大學(xué)專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上合理選擇符合試點專業(yè)教學(xué)的思政課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、拓展課程等板塊課程，如相關(guān)試點專業(yè)教學(xué)模式及實踐教學(xué)管理、考試管理等等。其實這些環(huán)節(jié)正是我們要發(fā)揮教育特色和優(yōu)勢的地方，我們要更加重視并主動申請開設(shè)符合地方特點和試點專業(yè)教學(xué)的新課程，逐步形成即符合國家開放大學(xué)開放教育整體要求，又具有地方特點的完整課程體系。當(dāng)然，在目前的情況下先從基礎(chǔ)選修課入手更具有可行性。

(三)加強定期、短期面授

空間和時間的自由是現(xiàn)代遠程教學(xué)的一個基本特點，人機交互便可實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，以突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位和學(xué)習(xí)的主動性，適合個性化學(xué)習(xí)，但這又使得網(wǎng)絡(luò)成為教師和學(xué)生之間直面交流的障礙，缺乏師生之間面對面的情感交流，而這恰好又是課堂教學(xué)的優(yōu)勢所在，所以面授教學(xué)沒有被排斥的理由，我們應(yīng)該重視和強調(diào)短期面授教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不利于教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，也不利于師生情感的交流。內(nèi)蒙古開放大學(xué)特色教學(xué)平臺運行過程中網(wǎng)絡(luò)互動功能缺失，加上整個管理制度和分工的原因，使得教師和學(xué)生從始至終沒有互動，沒有交流，也沒有反饋，顯得整個試點專業(yè)特色教學(xué)活動沒有生機。因此，主張加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時要強調(diào)開展定期的短期面授教學(xué)活動，以此彌補師生互動不足的狀態(tài)，加強與學(xué)生間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)試點專業(yè)教學(xué)特點的雙語思維，充分利用兩者優(yōu)勢互補的關(guān)系，讓我們特色教學(xué)開展得有聲有色。內(nèi)蒙古試點專業(yè)秉承開放教育“開放、優(yōu)質(zhì)、靈活、便捷”的辦學(xué)理念，面授會使雙語特色教學(xué)活動增加互動、靈活，使我們更加有能力來適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實踐中面臨的問題，突破特色教學(xué)停滯不前的瓶頸。

另外，完善特色教學(xué)管理體制和規(guī)章制度也是內(nèi)蒙古試點專業(yè)特色教學(xué)實踐的重要保障。目前，內(nèi)蒙古開放大學(xué)試點專業(yè)教學(xué)管理體制有待完善，學(xué)校應(yīng)該重視內(nèi)蒙古試點專業(yè)建設(shè)，完善試點專業(yè)管理機制，加快試點專業(yè)特色教學(xué)模式改革和教學(xué)管理改革，為內(nèi)蒙古開放教育特色專業(yè)發(fā)展提供制度保障。強化內(nèi)蒙古試點專業(yè)教學(xué)管理工作制度，實現(xiàn)試點專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)規(guī)定，成立特色教學(xué)職能團隊，為試點專業(yè)教學(xué)實踐提供規(guī)范化的運行環(huán)境，才能使試點專業(yè)特色教學(xué)向前發(fā)展。

總之，內(nèi)蒙古試點專業(yè)建設(shè)還在摸索階段，內(nèi)蒙古開放大學(xué)試點專業(yè)自我調(diào)節(jié)能力較差，面對區(qū)域需求和文化差異等特點難以及時做出相應(yīng)調(diào)整，從而缺乏主動性和靈活性。試點專業(yè)特色教學(xué)在課程改革和教學(xué)模式改革上需要主動大膽地去探索、嘗試，不能再錯失良機。在現(xiàn)有的體制和條件下，首先要把已開設(shè)的幾個試點專業(yè)辦得有聲有色，做到教學(xué)優(yōu)質(zhì)、靈活、便捷。這有利于我們專業(yè)建設(shè)的進一步開展。試點專業(yè)特色教學(xué)從組織教學(xué)到教學(xué)評價等多個環(huán)節(jié)上應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域特色和文化內(nèi)涵，這是試點專業(yè)迎合地區(qū)特色化發(fā)展的重要組成部分，內(nèi)蒙古開放大學(xué)應(yīng)該在特色教育文化特質(zhì)建設(shè)上發(fā)揮其系統(tǒng)優(yōu)勢，在不斷增強電大教育特色上下功夫，開辟出一片遠程高等教育新天地。