應用型人才培養(yǎng)視域下英語專業(yè)聽說課程思政教學路徑探析

胡小敏

摘 要：應用型人才培養(yǎng)視域下的英語專業(yè)聽說課程，教學目標清晰但課程地位有限，強調工具理性卻缺乏文化理解，課程模式固定但教學融合不足，整體處于優(yōu)劣勢共存狀態(tài)。在此背景下依托聽說課程開展思政教學，國家法規(guī)政策的指導作用明顯、英語專業(yè)屬性契合思政要求、課程內容蘊含思政教育元素，這些先天優(yōu)勢為聽說課程開展思政教學提供了可行空間。高校還需以教育、教師、教材、教學為中心，積極更新教育理念、提高教師育人能力、挖掘思政教育內容、創(chuàng)新課程教學模式，從而保證英語專業(yè)人才培養(yǎng)能兼顧理論與技能、協(xié)同人文和德育，使學生真正成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀應用人才。

關鍵詞：應用人才;英語專業(yè);聽說課程;思政教育

高校在專業(yè)課程中開展思政教學，既不是對思政課程的簡單復制，也不是對思政內容的無序擴容，而是在不增設課程與活動、不增加師生負擔與壓力的前提下，將思政教育融入課程教學的各方面、各環(huán)節(jié)。所以基于思政教育的英語聽說課程，是知識傳授、技能養(yǎng)成、價值引領的深度融合，旨在同步實現(xiàn)教書與育人的雙重功能。從思政課程到課程思政，是思政教育地位的重要提升，也是思政教育范圍的有序擴大，這一發(fā)展過程體現(xiàn)了我國高等教育對人的關注和對現(xiàn)實的觀照，也體現(xiàn)了我國高等教育在經歷功利化發(fā)展傾向后的理性回歸。高校也只有將促進學生全面發(fā)展擺在學校建設、辦學發(fā)展的優(yōu)先位置，只有貫徹落實全員育人、全程育人、全方位育人理念，才能真正肩負高等教育的責任與使命。

一、應用型人才培養(yǎng)視域下英語專業(yè)聽說課程解析與教學現(xiàn)狀

以應用型人才培養(yǎng)為視角解析英語專業(yè)聽說課程及其教學，發(fā)現(xiàn)該課程及教學經過幾十年的發(fā)展沉淀，已形成了相對完善、固定的體系與模式，教學大綱明確、教學目標清晰，為課程教學奠定了重要基礎，但也面臨著課程地位有限、缺乏文化理解、教學融合不足等問題，對強化人才培養(yǎng)效果具有一定制約作用。

（一）教學目標清晰，課程地位有限

2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）對英語專業(yè)聽說教學提出了明確要求，也從教學安排角度予以引導建議，為英語專業(yè)的聽說教學構建了完整框架?！洞缶V》提出，高校英語專業(yè)應將語音、聽力、閱讀等專業(yè)技能課程安排在本科第一、二學年，要求學生通過系統(tǒng)性的“視”“聽”“說”融合訓練，能對各類視聽材料有正確的口頭表達與思想理解，不難看出，《大綱》對高校英語專業(yè)的教學要求及安排較為清晰，就教學目標層面而言，要實現(xiàn)語言技能、人文知識以及思辨能力的全面提升，學生專業(yè)學習及其發(fā)展的能力層級結構清晰、連貫，對于培養(yǎng)能力均衡、技能突出的應用型人才而言具有重要指導意義。不過在英語專業(yè)教學實踐中，學生不僅難以實現(xiàn)知識、技能以及思維的全面提升，而且不少學生在即將離校步入工作崗位之時，連基本的聽說能力都難以滿足社會實際需求。究其原因與英語專業(yè)的聽說課程地位有限、學生得不到足夠的聽說訓練有關。國內多數高校的英語專業(yè)教學以《大綱》為遵循，將相關專業(yè)必修課程集中安排在大學一、二年級，學生進入三年級后基本或很少再接受聽力與口語相關課程教學，直到學生進入四年級上學期才會在選修課模式下再次接觸聽說類課程。然而在這一階段，師生對聽說課程的重視程度明顯下降，尤其學生層面往往認為自身經過前三年的專業(yè)學習已經掌握較高的英語專業(yè)技能，聽說等基礎性課程已不再符合自身現(xiàn)實需求[1]。加之學生忙于實習、求職、升學等事務，對于聽說類選修課程無論是從重視程度還是時間與精力分配，都很難與前期學習相提并論，這就導致學生在長達近兩年的時間里得不到聽說課程的反復強化，聽力水平與口頭表達能力普遍呈現(xiàn)出下降趨勢，無法有效滿足英語專業(yè)及職業(yè)崗位的綜合需求。所以，英語專業(yè)聽說課程自身的重要地位得不到保證，依托其開展思政教育自然也無從談起。

（二）強調工具理性，缺乏文化理解

理性作為哲學概念或社會范疇，有其存在的合理性與必要性，即使在教育領域強調理性思維也無可厚非，但若使理性走向片面認知而淪為工具理性，則是對理性的顛覆與誤導。英語專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)過程中，以社會實際需求為導向、以學生綜合能力提升為目標成為教育教學的基本要求。相較而言，應用型人才培養(yǎng)對學科體系的追求和學術領域的關注有所下降，而對知識的熟練掌握和靈活應用要求較高。工具理性在英語專業(yè)聽說課程教學中主要有兩方面表現(xiàn)，一個是工具化，另一個是數據化。英語專業(yè)聽說課程中，英語是一種跨語言交流的工具，是通過各類相關考試的工具，也是學生日后求職就業(yè)的工具，即英語作為輔助學生考試、升學、就業(yè)的工具而存在，是促進學生發(fā)展的手段之一。這種思想體現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)重實用、重技能的培養(yǎng)要求，但將教育教學理性過于工具化，消解了英語專業(yè)課程教學本身的文化性、知識性以及人文性。然而英語專業(yè)聽說課程教學的工具性思想已被師生認可和接受，甚至在師生之間的課程互動中達成默契。與此同時，社會用人單位將求職者的英語等級水平作為多數崗位的先決門檻，學校受此影響將學生的“專四”“專八”通過率作為學生評優(yōu)、教師績效考核、課程教學評價的重要條件，這些量化數據作用于具體的英語聽說課程，就成為學生需要練習多少聽力材料、閱讀多少英語文章。誠然，大量聽說練習的確能夠促進學生英語專業(yè)能力的提升，但以絕對理性思維指導專業(yè)教學，使教學過程、教學結果都成為可被直接衡量的理性數據，而忽略語言學習背后的思想意識、文化差異、跨文化交際，對全面實現(xiàn)英語專業(yè)聽說課程教學目標并無益處，而且在工具理性支配下，英語專業(yè)聽說課程對知識與人文內容的消解，也會為開展課程思政帶來不小阻礙。

（三）課程模式固定，教學融合不足

英語專業(yè)聽說課程在幾十年的發(fā)展進程中形成了相對穩(wěn)定的課程模式，也在保證英語聽說教學有序開展的同時，對教學融合發(fā)展形成一定制約。英語專業(yè)的傳統(tǒng)聽說教學深受結構注意語言學觀點影響，將英語教學的聽、說、讀、寫分解為獨立模塊，強調通過大量專門化的對應訓練達成教學目標。所以英語專業(yè)的聽說教學在長時間內都處于完全獨立狀態(tài)，聽力訓練部分無論是課堂教學環(huán)節(jié)還是課后自主練習，都強調學生在絕對安靜的環(huán)境下，集中注意力去記憶和提取聽力材料信息，沒有將快速跟讀融入聽力訓練之中，這就使得學生在音頻信息的刺激下，沒有將語言信號轉化為可對比和糾正自身語音語調的有效手段。所以傳統(tǒng)英語專業(yè)聽力教學模式下，以聽力提升為重心的單項技能強化，盡管保證了信息輸入環(huán)境的獨立與純粹，但明顯忽略了英語口語輸出的重要性，不僅人為割裂了“聽”與“說”的融合與均衡，而且限制了英語聽說課程交際、認知、思辨等功能的發(fā)揮。這種基于語言記憶和簡單模仿的英語聽說教學，忽略了學生思維訓練、交際素養(yǎng)提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用與價值[2]。此外，互聯(lián)網技術快速發(fā)展之下，基于線上、線下同時發(fā)力的混合式教學在教育領域嶄露頭角，為傳統(tǒng)教育教學的內容、方法、模式均帶來改變性影響。然而英語專業(yè)的聽說課程教學尚且依賴于傳統(tǒng)教學模式，以課堂教學為重心、以教師引導為基礎，缺乏對學生主體學習動力與活力的有效激發(fā)，學生無法在聽說課程教學中樹立主動學習意識、養(yǎng)成終身學習習慣，這對培養(yǎng)學生思維認知、提高學生綜合能力的作用有限，也難以為高校全面踐行大思政理念、深入推進課程思政建設提供有力支撐。

二、應用型人才培養(yǎng)視域下英語專業(yè)聽說課程思政教學可行性分析

在新的發(fā)展時期，高等教育必須毫不動搖地深入推進立德樹人與課程思政建設。對于英語專業(yè)聽說課程而言，既有國家外部政策法規(guī)的強力引導，又有專業(yè)屬性與課程特性的內部驅動，加之聽說課程資源素材本身蘊含豐富的思政教育元素，所以利用聽說課程開展思政教學不僅意義明顯，而且具有較為突出的現(xiàn)實性與可行性。

（一）國家法規(guī)政策指明教育教學方向

十八大以來，習近平總書記高度重視我國高等教育發(fā)展及思政教育工作，明確提出要“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。國家層面也對高校思政教育工作給予高度關注，先后出臺一系列意見與標準，為高校開展思政教育工作提供現(xiàn)實依據和有力指導。2015年9月教育部印發(fā)《高等學校思想政治理論課建設標準》，對2011年印發(fā)的暫行標準予以修訂，通過一、二、三級指標體系明確了思政理論課的建設標準和責任主體。2017年2月，中共中央 國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，進一步強調了高校的使命與責任，提出高校要加強對課堂教學和各類思想文化陣地的建設管理。2020年4月教育部等八部門發(fā)布《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，指出高校應貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，加快構建高校思政工作體系。2020年5月教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出課程思政是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措、是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務，高校要明確課程思政建設目標要求和內容重點、科學設計課程思政教學體系、結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設、提升教師課程思政建設的意識和能力。國家各部門出臺的政策意見，不僅是對英語專業(yè)聽說課程教學提出的現(xiàn)實要求，也為落實立德樹人根本任務、推進課程思政建設指明了方向，保證了英語專業(yè)聽說課程教學的價值追求。

（二）英語專業(yè)屬性契合思政教育要求

英語語言文學專業(yè)是英語專業(yè)的正式稱謂，屬于一級學科“外國語言文學”下的二級學科，這就決定了雖然英語專業(yè)屬于工具型學科，但也是人文學科的重要組成部分。語言是人類交際的工具，也是信息傳遞的載體，所以語言包含著人類思維與情感，也蘊含著人類社會的歷史與文化。語言文學教育中，語言和文化相輔相成、不可分割，語言所關乎的技能、知識及文學，是對特定文化的集中反映，也是對人類本身及其精神世界的充分關注。思政教育作為一種教育管理方式，堅持以人為本，強調理論聯(lián)系實際，力求通過濃厚的人文關懷優(yōu)化教育模式、提高教育親和力。因而可以看出，英語專業(yè)本身的人文屬性和文化特征，與思政教育的內涵及追求具有較高契合性，尤其是二者對于人類及其精神世界的共同關注，為思政教育融入英語專業(yè)教學提供了良好基礎。此外，英語專業(yè)需培養(yǎng)厚基礎、寬口徑的實用型人才，學生也必須政治方向堅定、品德修養(yǎng)良好、心理素質過硬。因而英語專業(yè)唯工具論的思想過于極端，學生通過長時間、系統(tǒng)性的英語學習，不僅要掌握和運用英語這一語言工具，而且要積累知識、拓寬視野、更新思維，盡快成長為有文化、有能力，會學習、會思辨的優(yōu)秀人才[3]。思政教育包含愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育、理想教育、紀律與法制教育等內容，提高整個中華民族的思想道德以及科學文化素質是思政教育的根本目的之一。因而從目標角度來看，英語專業(yè)教學和思政教育都是以促進學生成長發(fā)展為追求，英語教學無論是培養(yǎng)英語技能型人才還是觀照人文社會，都是為塑造、完善、引導學生而服務，本質上是為培養(yǎng)符合社會需求的社會主義建設者而積極貢獻力量，英語專業(yè)教學存在較高一致性，這為推進英語專業(yè)聽說課程思政教學提供了良好契機。

（三）英語聽說課程蘊含豐富思政元素

英語專業(yè)的聽說課程離不開具體教材與素材，而這些教學資源本身又是語言文化的載體，承載著與人類社會發(fā)展息息相關的知識文化和人文關懷，這就決定了英語專業(yè)聽說課程本身蘊含著豐富的思政元素。首先，廣泛的課程題材為思政教育提供豐富素材。當前英語專業(yè)聽說課程所使用的教材涉及歷史、文化、社會、經濟、哲學等不同領域，甚至宗教、節(jié)日習俗、生命健康等主題也有所涉獵，這些內容并不是單純作為聽說素材而存在，正如我們日常閱讀中文文本，絕不會是漢字或語言的單純輸入，而是伴隨著閱讀過程通過文字接受各類不同信息一樣，英語專業(yè)聽說課程的相關素材資源也包含著大量思想、文化、知識等信息，學生在練習聽說能力的同時，必然會在潛移默化中受到教學素材的深度影響，從而實現(xiàn)個人層面的知識積累和認知改變。所以，包含大量積極元素的聽說課程素材，對學生的習慣養(yǎng)成、觀念樹立、品格塑造具有一定現(xiàn)實意義，也在一定程度實現(xiàn)了思政教育的融入與拓展。其次，文化差異及思想碰撞為提高學生思辨能力提供機會。為保證語言學習的原真性和純正性，英語專業(yè)聽說課程往往會選擇引入大量國外影視劇作、新聞報道以及文化作品，而不同國家和地區(qū)在政治道路、意識形態(tài)、發(fā)展戰(zhàn)略等方面存在諸多差異，甚至存在極為直觀、鮮明的沖突與矛盾，這種差異或沖突會滲透在各國家及地區(qū)的文化、教育、媒體等領域，為自身價值觀念、意識形態(tài)的輸出而服務。在此背景下，英語專業(yè)的學生在接受聽說課程教學過程中，勢必會受到西方語言文化、思想意識、觀念習俗的沖擊與影響。在高校強力有序的教育引導下，反而有利于學生在文化對比中正確看待矛盾與沖突，進而認識到國家制度的優(yōu)越性與先進性，認識到抵制不良誘惑、堅定人生信念的重要性與必要性，為學習和踐行思政教育創(chuàng)造良好條件。

三、應用型人才培養(yǎng)視域下英語專業(yè)聽說課程思政教學路徑探析

應用型人才培養(yǎng)視域下英語專業(yè)聽說課程的思政教學，要注重從教師、教育素材、教學模式等不同角度入手，通過教師的言傳身教、教育素材的積極引導、教學模式的全力支撐，依托聽說課程構建起思政教學體系，形成強有力的協(xié)同教育優(yōu)勢，以便對學生形成持續(xù)有效的教育影響。

（一）更新教學理念，注重言傳身教

思政教育需將立德樹人作為根本任務，貫徹落實在教育教學的各個環(huán)節(jié)，從而構建起“三全育人”體系?；诖?，英語專業(yè)聽說課程教學實踐中，教師應積極更新理念，將教書和育人融為一體，注重通過自身影響力教育和引導學生，從而幫助學生在增長知識與才干的同時，人格、性格、品格均可得以有效塑造。首先，教師要深入思考教育的價值與追求。英語專業(yè)教育教學與其他學科一樣，并非為了將學生打造為缺乏情感與思維的崗位機器，而是在幫助學生自我成長、自我完善、自我發(fā)展的同時，使學生具備發(fā)揮個體優(yōu)勢、實現(xiàn)人生價值的能力與素養(yǎng)。英語專業(yè)的聽說課程教師需改變“重教書，輕育人”的傳統(tǒng)理念，盡快樹立起“課程思政”和“三全育人”意識，積極承擔自身在學生德育建設中的責任和義務，將“育人”放在與“教書”同等重要的地位，甚至將“育人”作為教育教學工作的基礎與重心，充分發(fā)揮聽說課程在課程思政和協(xié)同育人體系中的積極作用。其次，教師要通過言傳身教為學生起到示范和引導作用。“身行一例，勝似千言”，高深的理論、晦澀的知識并不意味著是最好的教育方式，最生動的思政教育往往隱匿于師生互動交往的細枝末節(jié)。大學生處于思想意識、價值觀念尚不穩(wěn)定的階段，周圍環(huán)境與事物對其具有重要影響，教師個人的處事態(tài)度、言行舉止是學生樹立三觀、完善認知的重要參照。所以英語專業(yè)聽說課程的專業(yè)教師必須加強思政學習、提高理論水平、堅定政治信念，在教學實踐中展現(xiàn)出良好的職業(yè)道德、個人品德、社會公德，從而通過人格魅力對學生施以積極影響。

（二）活化教學材料，觀照現(xiàn)實生活

一方面，教師要深入挖掘聽說教材的思政教育元素。正如前文所述，英語專業(yè)的聽說課程教材不是冷冰冰的單詞和句子，而是有溫度的信息與文化，每篇素材資料都能為師生提供語言技能訓練以外的學習價值，聽說課程教師需要做的就是在完成語言教學的同時，進一步挖掘文本信息，加強教學素材的拓展與延伸。以《現(xiàn)代大學英語聽力》第三冊第一版為例，Unit 5“Medical and Health Work”中，教師可就我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展狀況與學生展開交流，尤其要引導學生思考我國高效的醫(yī)療救援、較低的醫(yī)療成本與國家體制、政策之間的關系。Unit 10“Changing Life”中，教師除了按照教材討論現(xiàn)代生活相對宏觀的變化以外，可向學生提問他們現(xiàn)在生活與既往生活的不同之處，驅動學生熟練使用相關詞匯短語、慣用表達的過程中，進一步引導學生思考個人生活變化與國家發(fā)展之間的關系、個人奮斗與民族復興之間的關系，從而使學生清楚自身的歷史責任與使命擔當。另一方面，聽說課程教師要積極開發(fā)教學資源。教材內容有限、更新緩慢，難以切實滿足學生的學習需求，教師還應整合影視劇作、文學作品、新聞報道等各類資源，拓寬學生的學習選擇。在這一過程中，教師無須刻意回避戀愛擇友、時政熱點、社會事件等敏感話題，相反要有意識、有計劃地引入這類內容，為學生提供了解這類信息內容的正面視角和渠道。需要注意的是，教師在引入敏感或由爭議的話題時，需加強對學生的關注與引導，及時干預學生的消極傾向和過激言論，幫助學生以理性、思辨的目光看待問題[4]。

（三）理清教學追求，完善能力結構

英語專業(yè)聽說課程教學從根本上來看，依然是我國高等教育的內容之一，所以教學活動和培養(yǎng)過程還需在把握高等教育價值與追求的基礎上，進一步契合應用型人才培養(yǎng)需求，不斷完善英語專業(yè)學生的能力結構。在新的發(fā)展時期，高等教育的價值理性得以逐步回歸，高等教育的核心訴求轉移到“人的發(fā)展”層面，而基于人的全面發(fā)展就要將思行合一作為人才培養(yǎng)的終極目標。思是學生的內在精神、人文素養(yǎng)、道德情操，行是學生的外在表現(xiàn)、能力水平，思行合一、互補共生才是達成人才培養(yǎng)目標、凸顯高等教育價值的關鍵所在[5]。在此背景下，英語專業(yè)聽說課程應構建起理論知識——專業(yè)技能——情感價值三級能力結構，幫助學生逐步實現(xiàn)發(fā)展與突破，盡快成長為符合職業(yè)需求、社會期望以及個人預期的優(yōu)秀應用型人才。理論知識層面，教師要幫助學生掌握與英語語言學有關的理論和知識，也要透過學習素材幫助學生積累人文知識、增長才識見識。專業(yè)技能層面，學生要通過系統(tǒng)學習全面掌握英語聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)技能，能在聽、說融合教學模式下同步實現(xiàn)語言信息的輸入與輸出，從而具備優(yōu)秀的專業(yè)水準和語言技巧。情感價值層面，教師不僅要引導學生對所學專業(yè)和聽說課程建立認同與熱愛，而且要通過課程教學使學生對學業(yè)發(fā)展、個人成長形成積極態(tài)度，對學習、生活充滿信心與斗志，對社會發(fā)展、民族進步給予足夠的關注與支持，從而將思政教育滲透在聽說課程的各個方面。總之，英語專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)，要將學生技能技巧提升、人格品格塑造、觀念習慣養(yǎng)成融為一體。

（四）創(chuàng)新教學模式，拓寬教育視野

英語專業(yè)聽說課程教學的固有模式弊端明顯，還需通過全面創(chuàng)新來彌補教學短板、拓寬教育視野。首先，教師應加強教學融合。聽與說作為信息內容的輸入與輸出，應當以完整形態(tài)存在于學生語言學習過程之中，而非為了便于專項強化割裂二者的融合關系。教師在現(xiàn)行聽說課程環(huán)境下，不必完全拘泥于聽說課程的分項教學，可根據現(xiàn)實需要在聽力教學中加入“說”的訓練，如選擇合適材料開展跟讀、讓學生口頭復述聽力材料大意等方式，都可在及時糾正學生發(fā)音、拼讀錯誤的同時，加深學生對聽力材料的印象和理解。與此同時，聽說課程也應與其他讀、寫、譯課程建立廣泛關聯(lián)，從而使學生的各項英語技能得到常態(tài)化鍛煉，以避免在教學大綱與課程安排的影響下，學生部分英語技能長時間得不到有效訓練，進而無法到達應用型人才培養(yǎng)目標。其次，教師可通過混合式教學拓展教育教學空間。鑒于課堂教學課時有限、資源緊張，教師應注重利用現(xiàn)代信息技術提高教學的效率與質量。聽說課程的具體教學實踐中，教師可將預習工作和部分基礎內容轉移到線上空間，由學生在課前自行決定學習的時間與地點，課堂教學環(huán)節(jié)主要用于重難點知識講解、小組討論、答疑互動等活動，使教師從基礎性、重復性的低階教學事務中解放出來，有更多時間和精力開展深度教學和思政教育設計，也使學生逐步習慣線上、線下相結合的學習模式，自覺養(yǎng)成及時、主動學習的意識和習慣[6]。

總而言之， 應用型人才培養(yǎng)視閾下，英語專業(yè)聽說課程教學既要遵循社會人才供給規(guī)律、考慮社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，又要牢牢把握高等教育的發(fā)展方向和價值追求，將“人的發(fā)展”作為根本遵循，通過科學有序的教育教學工作，幫助學生實現(xiàn)理論知識、專業(yè)技能、素養(yǎng)德行的全面提升，從而在發(fā)揮語言學專業(yè)教學作用的同時積極踐行課程思政理念，為完成立德樹人這一根本任務貢獻力量。

參考文獻：

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