“全人教育”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探析

包學(xué)敏

摘 要：黨的十九大為我國(guó)教育改革指明了方向，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)如何以黨的十九大精神為指引實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)，已是一個(gè)急需進(jìn)行理論探討和實(shí)踐探索的課題。圍繞英語(yǔ)教學(xué)中“立德樹(shù)人”根本內(nèi)涵與素質(zhì)教育根本任務(wù)在學(xué)科教學(xué)中的“全人教育”實(shí)踐研究，探究黨的十九大精神落實(shí)于學(xué)科教育教學(xué)中的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：全人教育;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐

不忘教育初心，方得育人始終;把脈時(shí)代大勢(shì)，方得育人良方。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！边@就為新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指明了改革發(fā)展的方向：在新時(shí)代背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，必須以黨的十九大精神為指導(dǎo)，以立德樹(shù)人為根本內(nèi)涵、以素質(zhì)教育為基本形態(tài)，有效建構(gòu)和推行“全人教育”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，完成新時(shí)代賦予大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)新使命。

一、以立德樹(shù)人為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本內(nèi)涵

教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)什么樣的人，以及怎樣培養(yǎng)人。黨的十八大即提出要“把立德樹(shù)人作為教育根本任務(wù)”，十九大又再次強(qiáng)調(diào)要“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”，因此“育什么人”、“如何鑄魂育人”，是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的時(shí)代命題?！洞髮W(xué)高專英語(yǔ)課程基本要求》也明確提出，大學(xué)高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才，而毋庸置疑，高等應(yīng)用型人才首先必須具備良好的思想素質(zhì)，大學(xué)院校的英語(yǔ)課堂同樣也擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的任務(wù)。因此立德樹(shù)人，是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的”新一代學(xué)生的終極追求和最高目標(biāo)，也是新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新使命的根本內(nèi)涵。

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“立德樹(shù)人”之激發(fā)學(xué)生求知欲

“求知欲”是人的求知生涯的源動(dòng)力。“求知欲”，即人探求知識(shí)和未知世界的欲望，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、塑造創(chuàng)新思維的前提，既是人的一種精神需要，也是現(xiàn)代社會(huì)人應(yīng)該培養(yǎng)的一種基本品性，只有具備了一定求知欲，才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，賦予學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力，促使學(xué)生在社會(huì)和在學(xué)校對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行不懈探求。求知欲的有與無(wú)、強(qiáng)與弱直接影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，也關(guān)系著未來(lái)“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]的探索欲和創(chuàng)造性。大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生求知欲也往往表現(xiàn)不一，普遍存在求知欲和上進(jìn)心不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力較低、缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃等問(wèn)題，教師在教學(xué)中首先要做的事是要不斷地刺激他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的求知欲，塑造他們的創(chuàng)新思維，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自我求知和自主創(chuàng)造能力。比如在教授《新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)》的《job in-terview》單元時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)師生之間、教材與學(xué)生之間、學(xué)校生活與社會(huì)生活之間的主動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲：從Whats your ideal job？到Suppose you go to your ideal company for an interview.What do you plan to do？到If your company requires you to use English at work， how do you demonstrate your English ability during job interviews？將一步一步讓學(xué)生自己打開(kāi)豐富多彩的英語(yǔ)應(yīng)用之門，最后引導(dǎo)學(xué)生體悟：How do you think you should learn English in the future？這樣一來(lái)，學(xué)生的求知欲和求知能力，應(yīng)該在這一單元的學(xué)習(xí)中得到一次有效地激發(fā)和培養(yǎng)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“立德樹(shù)人”之塑造學(xué)生真善美

大學(xué)英語(yǔ)是一門人文學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的德育資源，不但可以傳播語(yǔ)言文化知識(shí)與技能，還應(yīng)傳承德育思想，具有既可

進(jìn)行文化滲透又可進(jìn)行德育培養(yǎng)的學(xué)科特性。當(dāng)代社會(huì)正在呼喚人格的提升，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的是未來(lái)的職場(chǎng)生力軍，應(yīng)該讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)孜孜以求的同時(shí)，著力發(fā)揮德育資源豐富的優(yōu)勢(shì)，著力塑造她們至真至善的人格，讓每一堂45分鐘的英語(yǔ)課堂成為生長(zhǎng)“真善美”的芳草地，把他們培養(yǎng)成品行優(yōu)異的“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。如大學(xué)英語(yǔ)教材中所蘊(yùn)含著的道德元素，如《希望英語(yǔ)》的《Money Myth》可以教人勿金錢至上，《pro-ject》則引人燃起對(duì)未來(lái)美好生活的渴望，《新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)》的《My teacher》說(shuō)的是一個(gè)人要身殘志堅(jiān)，《Albert Einstein》《Madame Curie》教人奉獻(xiàn)事業(yè)、追求夢(mèng)想等等，都是極好的德育素材。另外，要充分結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)化運(yùn)用教學(xué)的特點(diǎn)，在教材外的拓展教學(xué)中進(jìn)行德育滲透。如在英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練中，Excuse me， please， Thank you， thanks， Good luck等等常用語(yǔ)，自然會(huì)將文明悄悄植根于學(xué)生心中，而在《job in-terview》單元中探討How to Win a Job Interview？等問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生懂得要去努力、去進(jìn)取、去如何獲得他人和社會(huì)的認(rèn)可，不僅僅成為一個(gè)職場(chǎng)精英，還應(yīng)成為一個(gè)積極向上的新一代人。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“立德樹(shù)人”之提升學(xué)生世界觀

俗話說(shuō)：沒(méi)有觀世界，何來(lái)世界觀？在全球化的今天，如何讓學(xué)生觀龐大世界開(kāi)拓視野，樹(shù)宏大世界觀提高自我格局？英語(yǔ)學(xué)科使用的教材文本和拓展式教學(xué)時(shí)接觸的學(xué)習(xí)素材，都是中外語(yǔ)言文化之精華的融合篇章，因此英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，塑造學(xué)生跨文化意識(shí)和“大”世界觀，無(wú)疑具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。比如，有的學(xué)校專門開(kāi)設(shè)了《European and American film and television culture appreciation》這樣一門公共選修課程，以英文經(jīng)典影視作品為教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的求知欲和聽(tīng)說(shuō)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美能力，積累自己的人文素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，類似大學(xué)英語(yǔ)教材中對(duì)國(guó)外社會(huì)制度、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情的精彩推介的文本和素材，絕不會(huì)讓學(xué)生之心智只拘泥于一隅，大學(xué)英語(yǔ)教材中對(duì)國(guó)外社會(huì)問(wèn)題的展示剖析、中外文化比對(duì)和對(duì)中華文化熱情謳歌的文本和素材，也讓新時(shí)代學(xué)生更能夠找到文化自信、制度自信、民族自信和自我的信心。實(shí)踐也證明，在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)上主動(dòng)投入的學(xué)生，比如《European and American film and television culture appreciation》這門課學(xué)得深入的學(xué)生，他們的世界觀更顯“睿智”，更能夠理解和尊重不同文化，對(duì)國(guó)外文化、異己觀點(diǎn)持開(kāi)放態(tài)度，同時(shí)又能深入較為全面了解國(guó)外文化的方方面面，不易陷入對(duì)西方文化、對(duì)西方生活方式的盲目崇拜。

二、以素質(zhì)教育為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本形態(tài)

如何立德樹(shù)人，教育出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、為祖國(guó)偉大復(fù)興事業(yè)做貢獻(xiàn)的創(chuàng)新型人才，應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)改革發(fā)展的根本取向。在立德樹(shù)人的根本內(nèi)涵和根本任務(wù)要求之下，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)改革發(fā)展的最根本問(wèn)題，就是要加快革新現(xiàn)在普遍存在的理論性、知識(shí)傳授型教學(xué)形態(tài)，創(chuàng)新構(gòu)建實(shí)踐性、實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)型的教學(xué)形態(tài)，即普遍形成以素質(zhì)教育為特征的“素質(zhì)教育式”的教學(xué)形態(tài)。

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“素質(zhì)教育”之學(xué)生主體

當(dāng)前普遍存在的以理論性為特性、以知識(shí)傳授為形態(tài)的課堂教學(xué)風(fēng)格，過(guò)于注重向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)體系，其本質(zhì)是一種工業(yè)化的人才培養(yǎng)形式，這種教學(xué)形態(tài)以理論灌輸、塑造“合規(guī)產(chǎn)品”為基本形式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在此是可有可無(wú)的，也一般與特定的職業(yè)技能訓(xùn)練沒(méi)有直接關(guān)系，因此在大學(xué)院校繼續(xù)采用以知識(shí)傳授為形態(tài)的課堂教學(xué)風(fēng)格，是不能夠把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)人才的。新時(shí)代強(qiáng)調(diào)構(gòu)建的素質(zhì)教育型的教學(xué)形態(tài)，是一種以實(shí)踐性為特征、以實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)為基本形態(tài)的課堂教學(xué)風(fēng)格，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以師生之間的自主、合作、探究式的教與學(xué)為主要形式，注重幫助學(xué)生構(gòu)建解決問(wèn)題的能力[2]。如上文列舉的對(duì)《job in-terview》單元的教學(xué)，應(yīng)該是教師著重引導(dǎo)學(xué)生探討和規(guī)劃Whats your ideal job？和 What do you plan to do？以及How do you use your English skills？這樣一種課堂教學(xué)形態(tài)，就把學(xué)習(xí)自主權(quán)交到了學(xué)生手里，并且有效地在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)幫助學(xué)生儲(chǔ)備與未來(lái)工作相聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)和實(shí)務(wù)工作能力，把大學(xué)院校學(xué)生培養(yǎng)成具有良好品格、積極心理、專業(yè)技能的“實(shí)干家”，而非“理論家”或者“研究者”。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“素質(zhì)教育”之能力導(dǎo)向

如前所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形態(tài)應(yīng)該是一種以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)樣式，因此我們也就將其稱為“素質(zhì)教育式”的教學(xué)形態(tài)。在這種教學(xué)形態(tài)下，為了行動(dòng)、圍繞能力，是課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞賦予學(xué)生以未來(lái)在職業(yè)工作崗位上、在社會(huì)生活中的職業(yè)能力、社會(huì)能力和個(gè)性能力，既包括了專業(yè)技能，又包括了積極健康的心理情感和個(gè)人“三觀”。如在教學(xué)《新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)》的《Transportation》單元時(shí)，我們就不應(yīng)只盯住幾個(gè)單詞、句型的積累不妨，而要著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)能力，解決在特定情境下如何利用公共交通出行的問(wèn)題。比如，讓學(xué)生以自己所處的某個(gè)位置為起點(diǎn)，在全程用英語(yǔ)與他人交流的假設(shè)下，如何與他人進(jìn)行口語(yǔ)交際，又如何選擇經(jīng)濟(jì)便捷的交通方式。這樣一來(lái)不僅僅為他們積累了單詞、句型，還為他們儲(chǔ)備了語(yǔ)言技能運(yùn)用的能力。也許在本單元學(xué)習(xí)的相關(guān)句型也可以在其他課程中學(xué)習(xí)到，但實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)、積累起來(lái)的虛擬的“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”，更有可能在未來(lái)被他們?cè)谙嗨茍?chǎng)景中“借鑒利用”。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“素質(zhì)教育”之立體課堂

“素質(zhì)教育式”的課堂教學(xué)形態(tài)，應(yīng)該是活躍的、互動(dòng)的、理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力鍛煉共融互進(jìn)的，它的課堂教學(xué)組織模式也應(yīng)該是從單一維度的“教”向多維度的“教+學(xué)+做”融合的立體教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變。在這一方面，作為大學(xué)院校可能在專業(yè)課上能夠做到“教+學(xué)+做”融合的立體式教學(xué)，但作為大學(xué)院校即使是公共課如大學(xué)英語(yǔ)，也需要建立“教+學(xué)+做”融合的立體式教學(xué)形態(tài)，才能夠滿足大學(xué)人才培養(yǎng)的需要。如又以《Transportation》單元為例，如果教師在講授這個(gè)單元時(shí)只拘泥于講講句型、讀讀文本，那么這時(shí)老師“教”似填鴨，學(xué)生“學(xué)”也不深、“做”更無(wú)從談起，而如果利用多媒體等互聯(lián)網(wǎng)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多個(gè)具體情境，如在一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下如何解決從這里如何到哪里的問(wèn)題，就把學(xué)生從課堂“放”到了一個(gè)“立體”的現(xiàn)實(shí)世界中去學(xué)詞匯、去用句型，當(dāng)然會(huì)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”、引導(dǎo)學(xué)生去“做”，學(xué)生更能夠產(chǎn)生實(shí)踐成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生能力的遷移。從大學(xué)院校是培養(yǎng)能“做”一份工作的專技人才的本質(zhì)要求來(lái)看，這個(gè)“做”的能力應(yīng)該源自以“做”為主要特色的大學(xué)課堂教學(xué)，也可以說(shuō)“教+學(xué)+做”融合的立體式教學(xué)形態(tài)，才是大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)有的教學(xué)形態(tài)，才是“素質(zhì)教育式”的教學(xué)形態(tài)。

三、以全人教育為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)先模式

從上文論述來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)而又全面的教育過(guò)程，既要堅(jiān)守立德樹(shù)人的根本取向，又要構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)形態(tài)，那如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，以落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，打造素質(zhì)教育型的課堂形態(tài)？大學(xué)英語(yǔ)“全人教育”教學(xué)模式，恰恰強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不僅是語(yǔ)言的教學(xué)，更是為培養(yǎng)一個(gè)完善的人的教育，可確立為新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)先模式。

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“全人教育”模式之目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下，建構(gòu)起來(lái)的某種穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的組織框架和成熟程序，“教學(xué)模式”是踐行某一教育教學(xué)理念的工具，是實(shí)現(xiàn)某一種教學(xué)形態(tài)的技術(shù)方式。那何謂“全人教育”教學(xué)模式？“全人教育”的理念強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)是全面發(fā)展的教育，不應(yīng)僅僅教會(huì)學(xué)生以狹義的技巧或一技之長(zhǎng)，而應(yīng)該是綜合能力和人文素養(yǎng)，因此所謂“全人教育”教學(xué)模式，是一種以“立德樹(shù)人+素質(zhì)教育”為內(nèi)涵的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在國(guó)外已經(jīng)得到較為廣泛的實(shí)踐運(yùn)用。立足于新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教育要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)的需要，要建立“素質(zhì)教育式”教學(xué)形態(tài)的需要，“要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的需要，“全人教育”教學(xué)模式應(yīng)該成為一個(gè)優(yōu)先的教學(xué)模式。

從“全人教育”教學(xué)模式的內(nèi)涵來(lái)看，“全人教育”教學(xué)模式首先強(qiáng)調(diào)要將教育教學(xué)的目標(biāo)緊緊圍繞于人的全面發(fā)展，“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。因此在“全人教育”教學(xué)模式下的新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，決不能或片面偏重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)體系、職業(yè)技能的靜態(tài)構(gòu)建，當(dāng)然也決不能對(duì)“全面發(fā)展”搞教條主義，把學(xué)生能力的培養(yǎng)放在一邊，而是要走“立德樹(shù)人+素質(zhì)教育”并重并行的路子，要從最開(kāi)始的“語(yǔ)言教育”到新課改后的“注重應(yīng)用能力培養(yǎng)”再推進(jìn)到注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和品德素養(yǎng)養(yǎng)成的教育發(fā)展模式。要在教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)放在注重提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用能力、注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)上，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略、健全的人文修養(yǎng)為主要目標(biāo)[3]。

比如上面列舉的《job interview》單元，在知識(shí)學(xué)習(xí)層面的教學(xué)目標(biāo)可以是要求學(xué)生掌握推介自己、溝通他人的單詞及表達(dá)法，如hard working hon-est以及 I've just graduated from—.I always help others who are in trouble等等。其能力目標(biāo)則主要為學(xué)會(huì)運(yùn)用句型編輯求職面試對(duì)話，如回應(yīng)What is your biggest strength？ What is your greatest weakness？等問(wèn)題，再加上掌握求職面試的技巧等等。而立德樹(shù)人的德育目標(biāo)，可在學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體悟與人相處的技巧、展示自己時(shí)的熱情大方、以誠(chéng)待人以及體會(huì)對(duì)職業(yè)崗位必須持以熱心、信心、事業(yè)心方能擁有一方舞臺(tái)，進(jìn)而干事創(chuàng)業(yè)的道理。而《Transportation》單元的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)包括掌握與公共交通相關(guān)的詞匯、問(wèn)路和指路的相關(guān)句型以及運(yùn)用這些口語(yǔ)對(duì)話，在此之上可將素質(zhì)能力目標(biāo)確定為圍繞問(wèn)路、指路這一特定情境的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、結(jié)合實(shí)際統(tǒng)籌安排工作能力（根據(jù)實(shí)際要求制定合適的交通出行方案），其立德樹(shù)人目標(biāo)則為樂(lè)于助人（給迷路的人提供幫助）、待人以禮（向路人問(wèn)路）以及遇事科學(xué)應(yīng)對(duì)（規(guī)劃合適的交通出行方案）等等。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“全人教育”模式之方法體系

“全人教育”的大學(xué)英語(yǔ)課堂必須圍繞立德樹(shù)人、素質(zhì)教育構(gòu)建互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形態(tài)，因此“全人教育”教學(xué)模式倡導(dǎo)大膽改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，用能力導(dǎo)向的教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)即是“全人”投入到學(xué)習(xí)中，而不是三心二意，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生進(jìn)行立體式、自主性、探究式的學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得各方面的學(xué)習(xí)成果。在這樣一種教學(xué)形態(tài)的要求之下，主要可以靈活采取案例式、項(xiàng)目式、任務(wù)導(dǎo)向型等教學(xué)法，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成能力的自主遷移和增長(zhǎng)，完成立德樹(shù)人的自覺(jué)過(guò)程。

在“全人教育”教學(xué)模式下的代表性教學(xué)方法中，案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行開(kāi)放式、互動(dòng)式教學(xué)，可以具體運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式的方式來(lái)進(jìn)行具體的教學(xué)組織。如《European and American film and television culture appreciation》這門課就是典型的案例式教學(xué)模式，比如其中對(duì)電影《the pursuit of happiness》的欣賞，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化學(xué)習(xí)的求知欲和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也可以為學(xué)生帶來(lái)一個(gè)發(fā)音清晰準(zhǔn)確、語(yǔ)言真實(shí)地道的聽(tīng)力環(huán)境和口語(yǔ)交流情景，一些學(xué)生甚至可以學(xué)到電影中stumbling block、The Dragon Scroll、destiny等超大綱的詞匯。與此同時(shí)，因?yàn)閠his is a movie excite people's mind.學(xué)生都會(huì)體會(huì)到Happiness depends on you的道理，進(jìn)而獲得By their own persistence and efforts to achieve happiness的動(dòng)力。而項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)更是將能力導(dǎo)向、德育目標(biāo)放在明顯的地位，通過(guò)設(shè)計(jì)并完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，上面列舉的對(duì)《job interview》單元、《Transportation》單元的教學(xué)都是典型的基于行動(dòng)的能力導(dǎo)向型教法。從這兩個(gè)案例也可以看出，項(xiàng)目式、任務(wù)型的教學(xué)能夠讓學(xué)生一方面在課堂上自主掌握理論知識(shí)， 并能夠?qū)W會(huì)自主探究知識(shí)，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“全人教育”模式之實(shí)踐路徑

新的教學(xué)形態(tài)、不斷優(yōu)化的教學(xué)模式，不僅僅只具有方法論上的意義，更是一種教學(xué)理念的創(chuàng)新、一種教學(xué)能力的提升，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用“全人教育”教學(xué)模式，還需要大學(xué)英語(yǔ)教師積極增強(qiáng)“全人教育”的意識(shí)和能力，深入把握大學(xué)教育教學(xué)規(guī)律、大學(xué)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，更新課堂教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)形態(tài)和模式，才能夠引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)多做、邊學(xué)邊做，做學(xué)科學(xué)習(xí)的主人，使課堂教學(xué)面向?qū)崉?wù)、面向?qū)嵺`、面向?qū)W生未來(lái)人生發(fā)展的全部需求[4]。

當(dāng)然，“全人教育”教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用還需要一個(gè)與之匹配的教改和教學(xué)環(huán)境。為此，大學(xué)院校要加快建立符合時(shí)代需要和大學(xué)教育規(guī)律的新課程體系，如通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的二次開(kāi)發(fā)、對(duì)校本課程的原創(chuàng)性開(kāi)發(fā)、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步調(diào)整等等，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中建立理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、教學(xué)做一體的課程體系和教學(xué)環(huán)境，為“全人教育”提供豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)造良好的支持條件。

總之，新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革，必須把握一個(gè)精準(zhǔn)導(dǎo)向，以免走上彎路、歧路，這就需要以貫徹落實(shí)黨的十九大精神為主題，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)科在立德樹(shù)人方面的根本任務(wù)，把握學(xué)科在培育學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)方面的基本教學(xué)形態(tài)要求，找準(zhǔn)路子，積極推行“全人教育”模式，力求能夠事半功倍，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2] 多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及效果的影響研究[J].王文蒲.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017，（2）：81-82.

[3] 汪濤.淺談高職高?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，（6）：8-8.

[4] 李小梅.全人教育在大學(xué)英語(yǔ)教育中的現(xiàn)實(shí)化[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015，（5）：160-161.