淺談物理教學中學生動手能力的培養(yǎng)

陳亞光

摘 要：新課程標準實施以來，教育教學工作越加重視學生綜合能力的培養(yǎng)，其中動手能力的培養(yǎng)就是重要方面。在物理、化學等理科類科目的教材中有許多知識點和理論是需要結合實驗來向學生展示的，并且這些科目也要求學生具備實驗的動手的能力，同時也是對學生思維和認知的一種側面培養(yǎng)。本文將結合物理教學中存在的問題以及培養(yǎng)學生動手能力的意義，探討教學過程中培養(yǎng)學生動手能力的方法策略。

關鍵詞：物理教學;動手能力;創(chuàng)新教育;教學現(xiàn)狀

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.040

一、當下物理教學現(xiàn)狀及動手能力培養(yǎng)的意義

對物理教學現(xiàn)狀分析的目的在于發(fā)現(xiàn)當下教育工作中的不足和優(yōu)勢，重視教育的細節(jié)，并在此基礎上思考教育改進的方向和出路。

（一）物理教學的現(xiàn)狀分析

新課程標準實施以來，我國的教育教學工作更加重視把培養(yǎng)學生的綜合素質作為教學的理念和標準，但是教學工作形式，特別是教育方法的實施以及教育習慣的形成非一日之功?！皾M堂灌”的教學方式仍存在于教學過程中，因此對教育教學新思路新方法的探討尚有進步空間。傳統(tǒng)教育雖然是應試教育，但對其教育思想和教學方法來說不能一棒打死，它在提高學生學習效率、提高課堂授課的成效上也有自身的優(yōu)勢，在新課程標準下有一定的借鑒或沿用價值。總的來說，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的需要，不利于教育事業(yè)的健康發(fā)展，學生的動手能力、創(chuàng)新能力、思維能力、精神素質、身體素質等諸多方面應得到協(xié)調發(fā)展。在教學的過程中教師不重視學生動手能力的培養(yǎng)，導致學生實踐經(jīng)驗少，同時現(xiàn)代教育也沒有建立完善的動手能力考核體系，學生對于考試中涉及的實驗題只能憑借自己的記憶完成考核的內容。

（二）物理教學中動手能力培養(yǎng)的意義

物理教學中對學生動手能力的培養(yǎng)是一種綜合培養(yǎng)，不僅僅能夠提高學生的動手能力，還能提高學生的綜合能力。物理等理學類科目是以實驗為導向的應用型學科，某些前沿的物理理論技術甚至是實驗先于理論存在的。新課程標準要求廣大教師要積極培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，努力提高他們的綜合能力。具體到物理學科，提高學生的實踐能力是首當其沖的。學生只有具備良好的動手能力，才能在物理學習和研究的過程中取得更大的進步;動手能力也是連接課堂學習和生活實踐的橋梁，理論源于實踐，也要服務于實踐，通過實踐把理論指導轉化為現(xiàn)實中價值的創(chuàng)造是物理學習的最終歸宿。學生要在實驗前對實驗的步驟做規(guī)劃，培養(yǎng)統(tǒng)籌能力;對可能出現(xiàn)的意外現(xiàn)象或結果要能及時處理，培養(yǎng)應變能力;對實驗結果做出預期，對實驗結果進行延伸探討實用價值，培養(yǎng)邏輯思維能力;教材和實踐的結合讓學生體驗學習的樂趣和意義，然后用正確的態(tài)度和方式來學習物理。

二、物理教學中學生動手能力培養(yǎng)的舉措

在對學生動手能力培養(yǎng)的重要性和以往教學中可能存在或發(fā)生的問題有了清晰的認知以后，就該對教學中培養(yǎng)的策略進行可行性的探討。在這個過程中要充分考慮教師教學能力、教育資源水平、學生接受能力、教學的目標等因素，保證提出的策略經(jīng)得起實踐的考驗，助力于學生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

（一）實驗思維培養(yǎng)，掌握動手要點

作為學生動手能力培養(yǎng)的前奏，基礎知識和實驗思維的建設是必需的。首先要讓學生意識到動手能力和實驗能力的重要性。受以往應試教育思想和社會氛圍的影響，學生可能并不能意識到動手能力的重要性，他們面對實驗所產(chǎn)生的積極性可能僅是出于好奇，而這樣的心態(tài)是不能滿足物理實驗要求的，也不能支持他們在新鮮感消失以后繼續(xù)自主強化動手能力。實驗和理論是構成物理的兩個部分，二者互為支撐，學生要深刻地掌握物理知識。動手實驗是必然的步驟，具備動手能力的學生，勤于動手并善于總結的學生，將會取得更大的進步。并且隨著課程的改革，我們對動手能力的考核會越來越重視，學生注重增強動手能力也是學習的需要。如上思想需要教師在日常的教學交流中傳遞給學生，潛移默化地幫助學生建立動手思維。教師還要將動手實驗前的準備工作、流程規(guī)劃、動手要點和技巧傳授給學生。傳統(tǒng)教學模式下教師不太重視動手能力培養(yǎng)，導致學生動手技巧較為缺乏。另外，實驗的思維以及準備工作等需要教師的協(xié)助，比如實驗前需要將實驗的步驟、需要的材料、建立的環(huán)境、預期的結果、要達成的目的等因素統(tǒng)統(tǒng)羅列出來，進而引導學生在腦海中演練一下實驗效果，提高實驗的成功率。中學生缺乏社會實踐經(jīng)驗，他們缺乏的并非理論知識的學習，相反的是“填鴨式”教學模式阻礙了他們的認知和熱情。要想激發(fā)學生探索的興趣，必然要擴展他們的認知。我國被稱為“基建狂魔”，在迅速工業(yè)化科技化的社會中，隨處可見物理學的應用，正面和反面的例子數(shù)不勝數(shù)，某大橋、某高樓、某隧道、測距、定位、高鐵等等，任何一個關鍵詞都能引申出一個個故事和例子，能夠更生活化地為學生展現(xiàn)物理應用的圖景，提高關于實驗的認知和思考。

（二）立足教材課程，理論實踐并重

動手能力的培養(yǎng)是要與學生的掌握水平和教師授課進度相一致的。物理課程中的許多教學實驗除了培養(yǎng)學生動手能力之外，主要是用來幫助學生理解知識點和建立思維，并且實驗的進度和授課的進度應當要保持一致。學生在學習的過程中的知識儲備和學習思路也要與教師授課的進度保持一致。因此，學生動手能力的培養(yǎng)需要教材的配合，例如光的折射反射等現(xiàn)象，如果學生不曾學習過這一類的知識，那么他們在面對實驗時必然無從下手，更談不上實驗預期以及培養(yǎng)學生的應急能力。除了實驗前的知識普及之外，學生在動手實驗的過程中也需要教師的指導，特別是在實驗的初期，學生對實驗的操作規(guī)范要求等并不熟悉，容易出現(xiàn)誤操作。教師的及時指導能幫助他們順利完成實驗，增強學生的成就感和自信心。在面對眾多學生個體時，教師可能難以應付。為了提高教學的效率和質量，教師可以成立學習小組，選擇動手能力和學習能力強的學生擔任組長，由組長幫助教師分擔部分任務。同時，學生間的交流合作也能讓他們更有探索和學習的感覺，提升實驗體驗。實驗可以是新章節(jié)課程的敲門磚，也可以是提升學生學習深度的推進劑。在課堂授課和實驗交替穿插的過程中，能夠充分體現(xiàn)理論與實踐的重要性，使得學生在任一模塊遇到問題和阻礙時都可以通過“理”與“據(jù)”實現(xiàn)互證。