英語教學中的“學習者自主”問題研究

屈曉娟

摘 要：在英語教學中，提高學生的自主學習水平有利于進一步提升學生的英語學習能力。英語教師若想提高學生的自主學習水平，應積極探索有效的教學策略，真正激發(fā)學生對于自主學習的熱情，使學生能夠在英語學習之中更具積極性與主動性，從而達成英語教學的目標?；诖?，教師可以“學習者自主”問題為出發(fā)點，探討自主學習的作用，并對英語教學中“學習者自主”的實施策略進行一定探析。

關鍵詞：英語教學;“學習者自主”;問題研究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.021

在以往的英語教學之中，通常都是由教師直接講述英語知識來促進學生進行有效學習，在此情況下，不但會致使課堂教學的氛圍較為沉悶，也會削弱學生的思維能力，以及自主學習能力，而伴隨教育改革的不斷深入，對于英語教師來說，也應不斷轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，做到以學生為主，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，使學生能夠在教師的幫助與指導之下進行自主學習，以獲得更多的英語知識，更好地提升自身的英語技能和綜合能力。

一、提高學生自主學習能力

學習者自主的含義是學生自主學習的能力以及對學習的主動意識，有一部分學生具備自主學習的意識，但卻欠缺自主學習的方法，脫離課堂環(huán)節(jié)后，對學習有種無從下手之感;而另一部分學生擁有學習方法，但卻缺乏學習的自覺性。這兩種學生都不具備學習者自主的能力。對于英語教學而言，由于其具有一定的枯燥性，甚至會使學生產(chǎn)生望而卻步之感，因而也就更加凸顯學習者自主意識的重要性。教師可以針對上述兩個層面的學生，對其進行分別引導。對于前者來說，教師可以將英語的學習方法傳授給學生，包括記憶單詞、學習語法以及進行英語閱讀等，使學生掌握逐步學習方法。而對于自主學習意識不強的學生來講，教師則需要向其講述學習英語知識的重要性，并通過一些趣味小游戲，或者引導學生觀看英文電影、收聽英文歌曲等方式，激發(fā)學生的英語學習主體意識。教師可根據(jù)學生的不同特性，對學生進行分層引導，以此在整體層面培養(yǎng)學生的自主學習能力[1]。

二、以信息技術培養(yǎng)學習主體意識

學習者自主是指根據(jù)學習者的學習能力、態(tài)度、學習技巧等方面形成的一種對學習進行主導的內(nèi)在機制，指的是學習者對自身學習過程進行控制的能力，包括對差異化的學習任務進行選擇，對學習目標進行制定，并監(jiān)控自己的學習過程，評價自我的學習結(jié)果等。因此，為有效確保學習者自主的學習過程可以更好地得以實踐，應對信息技術進行利用。教師可在教育平臺之中將相關的教學任務發(fā)布其中，為學生提供自主學習的相關資料，使學生借助于這些資料來更好地進行自主學習[2]。應注意的是，在學生進行網(wǎng)絡英語自主學習的過程中，教師還應予以學生良好的監(jiān)督，以確保學生處在認真自主學習的狀態(tài)之中[3]。

三、創(chuàng)設場景，提高語法學習能力

作為一種學習模式，學習者自主在總體教學目標的調(diào)控下，在教師進行指導的模式下，學生應結(jié)合自身條件定制具體的學習目標并逐步完善，而這也要求教育機制為學生提供自主學習的空間，同時也應要求學習者具有自主學習的能力。學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，不僅可以有效提高學生的英語學習能力，同時也培養(yǎng)了學生的終身學習意愿，使學生養(yǎng)成終身學習的良好品質(zhì)。此外，在進行英語課程教學的實踐環(huán)節(jié)中，教師應科學指導學生歸納和演繹語法項目，引導學生明晰易錯點和重難點等內(nèi)容，并為學生創(chuàng)設與之相應的語境，讓學生能夠了解語法在實際場景之中的應用方式。并且，還需進行相關訓練，促使學生檢查自身的學習成果，并針對自身的學情來更好地進行自主學習。同時，教師還應引導學生自主學習語法等來實施查缺補漏，針對自身所存在的疑惑及時向教師請教，從而保障自身的自學效果。

四、培養(yǎng)良好習慣，提高閱讀能力

學習者自主指的是學生對學習內(nèi)容進行自主性學習，英語閱讀教學中，教師應通過培養(yǎng)學生良好閱讀習慣提高學生的閱讀能力。相較他主學習和機械化學習，自主學習不僅指學生自愿進行學習，更在于學生可以對自身在學習能力方面的優(yōu)勢和不足有所認知，并以自己的學習能力為依據(jù)，以學習動機為引導，自主對學習方法、策略進行調(diào)整，直到尋找到適合自己的英語學習模式。將學習者自主意識在英語閱讀教學環(huán)節(jié)中應用，教師應引導學生從分析自身的閱讀水平開始，對自己的英語學習能力進行認知。閱讀涉及較多的知識點，最主要的是對詞匯的認知和理解，還包括對語法、語境、語篇的理解，學生只有掌握了上述內(nèi)容后，才可以順利進行閱讀。同時，學生在閱讀過程中，會發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面存在短板，進而可以著重對這方面的能力進行補充，以此提高學生的閱讀質(zhì)量。學生只有感受到閱讀的樂趣，才會進入到閱讀狀態(tài)，并逐步增加閱讀的自信心，進而有助于對學生自主學習意識進行培養(yǎng)[4]。

五、利用測評，完善自主學習內(nèi)容

對學生英語自主學習意識的培養(yǎng)，其目的在于確保學生可以成長為一名具有自主獨立意識的人才，而并非應對考試的“機器”。為確保學生對自身的學習能力有一個更加清晰的了解，教師可以對英語之星評價體系進行完善，以此使學生可以更具針對性地對自身的英語學習計劃進行調(diào)整。測評可以分為三個層面，分別是學習自主意識測評、學習能力測評、學習結(jié)果測評，教師可以建立完備的測評管理體系，并以民主的形式在學生中選擇出“小評委”。教師可以為學生提供考查題目，使學生完成考查內(nèi)容，然后讓“小評委”對學生的英語學習能力進行測評。除了測評學生本次考查的內(nèi)容之外，也應對學生的常規(guī)化學習表現(xiàn)、英語學習能力體現(xiàn)進行測評，以此確保全方位、多角度地對學生開展測評，使學生的學習結(jié)果得到一個有效反饋。在此基礎上，教師可以引導學生根據(jù)自己的學習表現(xiàn)，制定與自己學習能力更加匹配的學習計劃，從而完善自主學習內(nèi)容，為綜合提升學生的英語學習能力夯實基礎。