談汽車(chē)電氣教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

秦斯文

（大連汽車(chē)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連116031）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)的不斷發(fā)展而逐步發(fā)展起來(lái)的一種較為新型的教學(xué)方式[1]。老師在課堂中只是單純地講課，完全沒(méi)給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，沒(méi)有讓學(xué)生去討論問(wèn)題，沒(méi)有采取學(xué)生的意見(jiàn)，這是我們忽視的。那么如今呢，在我們的課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，“翻轉(zhuǎn)課堂”聽(tīng)起來(lái)就是將課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，那將是什么形式呢？在翻轉(zhuǎn)課堂中可以讓學(xué)生自由發(fā)揮、去探討問(wèn)題，提前為學(xué)生布置課后作業(yè)，主要就是讓學(xué)生在課后對(duì)下次課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的、有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑重新拿到課堂上來(lái)。

二、在汽車(chē)電氣課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）可以適當(dāng)解決課程的重難點(diǎn)

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為教學(xué)中心，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。因?yàn)槠?chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與維修課程，是理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的課程，則翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就是使學(xué)生課后完成作業(yè)，對(duì)于不會(huì)的問(wèn)題再拿到課堂上和老師一起解決，那么在解決問(wèn)題的同時(shí)，教師也正是在傳授知識(shí)的時(shí)候，然后將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理歸納總結(jié)。

（二）加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂互動(dòng)會(huì)很少，那么翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課堂為師生互動(dòng)提供了大量的時(shí)間，去研究問(wèn)題、解決問(wèn)題等[3]。翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生去探討、研究、構(gòu)想方案、解決問(wèn)題、構(gòu)思、設(shè)想等等，自己做主；為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生自己研究出來(lái)的內(nèi)容，他們會(huì)記住一輩子的；如果是老師講出來(lái)的知識(shí)，學(xué)生只會(huì)左耳朵進(jìn)、右耳朵出，達(dá)不到我們想要的課堂效果。那么有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)，我們研究錯(cuò)了怎么辦？錯(cuò)不要緊，錯(cuò)了會(huì)有老師去指正、講解。另外就是學(xué)生分組情況，這對(duì)于課堂的氛圍、要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)、效果都很重要。學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)可以給學(xué)習(xí)成績(jī)不好的講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)自己也得到了鍛煉。此時(shí)，如果學(xué)習(xí)不好的學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者是他們的問(wèn)題還沒(méi)有解決，那么教師會(huì)再一次地針對(duì)學(xué)習(xí)不好的同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，再鞏固練習(xí)。

（三）實(shí)際舉例——翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教學(xué)主體改變傳統(tǒng)教學(xué)模式“課堂講授、集中學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)認(rèn)知，更新觀念。按照“問(wèn)題引導(dǎo)和視頻學(xué)習(xí)→課堂講授和學(xué)習(xí)討論→問(wèn)題解決和實(shí)踐”來(lái)組織教學(xué)。例如，本研究以中職學(xué)生所學(xué)的“火花塞的檢查與更換”一課來(lái)說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂在汽車(chē)電氣課程中的優(yōu)勢(shì)所在[4]。

本研究將“火花塞的檢查與更換”一課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

1．教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

（1）課前學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師要有充足的課前準(zhǔn)備工作，教師要將課前準(zhǔn)備好的導(dǎo)入案例和一些學(xué)習(xí)資料、視頻傳到溝通交流平臺(tái)。另一部分是學(xué)生，學(xué)生在交流平臺(tái)領(lǐng)取老師發(fā)布的任務(wù)，然后進(jìn)行小組探究和自主學(xué)習(xí)的方式，將任務(wù)完成。本課導(dǎo)入的案例為：豐田卡羅拉行駛4萬(wàn)公里，車(chē)主感覺(jué)自己的愛(ài)車(chē)越來(lái)越費(fèi)油，什么原因呢？要不要更換火花塞？導(dǎo)入案例后讓學(xué)生自己分析需不需要更換火花塞，先讓學(xué)生自己分析案例，如果有不會(huì)的同學(xué)自己可以上網(wǎng)查閱資料等等，主要是培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。之后微課的觀看和作業(yè)情況發(fā)布，針對(duì)沒(méi)有把題全做對(duì)的同學(xué)再把問(wèn)題拿到課堂上，和學(xué)生們一起解決問(wèn)題。課前教師還要對(duì)豐田卡羅拉實(shí)驗(yàn)臺(tái)的火花塞進(jìn)行設(shè)置故障。

（2）課中教學(xué)環(huán)節(jié)

在之前的課堂教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生很愿意去動(dòng)手實(shí)際操作的特點(diǎn)，其實(shí)職業(yè)院校學(xué)生他們很好動(dòng)，不愛(ài)死板地坐在自己座位上聽(tīng)課，那么教師為何不抓住他們的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)我們的課堂呢。所以針對(duì)這種情況，教師選擇翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生真正地動(dòng)手操作，提高自身專業(yè)知識(shí)的能力和動(dòng)手操作的能力，為將來(lái)找個(gè)好工作打下良好的基礎(chǔ)。

教師統(tǒng)計(jì)課后作業(yè)題沒(méi)有全部做對(duì)的同學(xué)的名單，把有問(wèn)題的作業(yè)再重新講解一遍。實(shí)物演示再一次講解火花塞的作用與組成，讓學(xué)生們清晰地看到火花塞的每個(gè)部件以及火花塞的兩個(gè)電極間隙大約是多少呢[5]，我們要用什么工具去測(cè)量呢？留作問(wèn)題，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行解答。

分組情況：小組成員分為操作員、協(xié)操員、記錄員、安全員、技術(shù)員、錄制員等，看學(xué)生的多少而定。一定要讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)期間觀看老師播放的視頻，然后提出問(wèn)題：觀察自己實(shí)驗(yàn)臺(tái)的火花塞的顏色及火花塞外部是否有斷裂、破損、油污、螺紋損壞的現(xiàn)象。如有此現(xiàn)象，做完實(shí)訓(xùn)之后同學(xué)將寫(xiě)在白板上面，方便教師對(duì)每組同學(xué)進(jìn)行評(píng)比。同時(shí)學(xué)生應(yīng)該將實(shí)訓(xùn)報(bào)告一同完成，并上傳到公共平臺(tái)。重點(diǎn)是在學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間，教師要進(jìn)行巡回指導(dǎo)，注意安全，指導(dǎo)沒(méi)學(xué)會(huì)的小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，糾正個(gè)別小組成員的錯(cuò)誤。在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師要針對(duì)每個(gè)小組寫(xiě)在白板上的問(wèn)題進(jìn)行分析、講解，并給出每組的得分。學(xué)生總結(jié)見(jiàn)表1。

表1 “火花塞的檢查與更換”實(shí)訓(xùn)課問(wèn)題對(duì)比表

同時(shí)教師隨機(jī)提問(wèn)每組成員進(jìn)行發(fā)言，講解自己實(shí)驗(yàn)臺(tái)火花塞出現(xiàn)的現(xiàn)象及顏色。同時(shí)教師提問(wèn)在之前遺留下來(lái)的問(wèn)題。同學(xué)們進(jìn)行問(wèn)題回答，那么研究發(fā)現(xiàn)只有第3小組的同學(xué)不知道本小組實(shí)驗(yàn)臺(tái)的故障所在，那么其他小組將去第3小組進(jìn)行研究并做出總結(jié)或給予補(bǔ)充，將自己的意見(jiàn)進(jìn)行發(fā)表。教師要聽(tīng)其他的小組成員對(duì)第3小組的實(shí)驗(yàn)臺(tái)做匯報(bào)發(fā)言并進(jìn)行演示。這樣在整個(gè)過(guò)程中，可以讓學(xué)生在思想上進(jìn)行碰撞，互幫互助，同時(shí)還能對(duì)不同小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)判[6]。

（3）課后環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)結(jié)束后，并不是意味著我們的本節(jié)教學(xué)結(jié)束了，在課后教師要對(duì)學(xué)生課上寫(xiě)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行批閱，結(jié)合課上每個(gè)小組的得分將每名學(xué)生的綜合得分反饋到公共信息平臺(tái)上面[7]。對(duì)于得分少的同學(xué)，教師應(yīng)該多給予鼓勵(lì)，對(duì)于得分高的同學(xué)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，繼續(xù)努力。教師要牢記課后的點(diǎn)評(píng)對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)是很重要的，它可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并將一些重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，找到自身的不足并加以改正。

2．在課堂運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果是很好的，但是也存在一些問(wèn)題和需要改進(jìn)的方向[8]：教學(xué)進(jìn)度不易把握，因?yàn)槭菍W(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的接受能力和實(shí)際動(dòng)手操作效果還是參差不齊的，有的小組提前完成，有的小組需要的時(shí)間可能要長(zhǎng)一些，所以影響最終的效果。教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上有一定的困難。我們分小組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，畢竟總有一些學(xué)生會(huì)濫竽充數(shù)，小組整體給老師的感覺(jué)很棒，卻不知道有的同學(xué)到底有沒(méi)有真正地把知識(shí)學(xué)懂、學(xué)進(jìn)去了[9]。這些只能靠學(xué)生自己的自律性，想學(xué)習(xí)的學(xué)生，無(wú)論是問(wèn)老師還是問(wèn)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，他都會(huì)把知識(shí)學(xué)懂，但是不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生就有些困難了。

總之，通過(guò)在汽車(chē)電氣教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為主體，教師作為引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者[2]。