用好議題式教學(xué) 培育學(xué)生核心素養(yǎng)

黃婷

摘要：新一輪的高中思想政治教學(xué)改革積極推動(dòng)教學(xué)由知識(shí)導(dǎo)向型向素養(yǎng)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，其中用議題串聯(lián)起課堂全過程是最大亮點(diǎn)之一。本文以必修二《政府的責(zé)任：對(duì)人民負(fù)責(zé)》為例，從議題的選擇、情境的設(shè)置、任務(wù)的達(dá)成等方面展現(xiàn)議題式教學(xué)的向真、求辯和追善，讓學(xué)生遵循議題，圍繞議“境”，議“論”起來，使核心素養(yǎng)落地生根。

關(guān)鍵詞：政治課? 議題式教學(xué)? 核心素養(yǎng)

新修訂的2020年版《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確提出，要依托學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)落實(shí)思想政治學(xué)科素養(yǎng)，議題式教學(xué)就是最佳選擇之一。議題式教學(xué)能將“立德樹人”的根本任務(wù)融入教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面，使高中政治課堂教學(xué)精準(zhǔn)落實(shí)新課標(biāo)要求，有效滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。這對(duì)未使用統(tǒng)編高中思想政治教科書的2019級(jí)高中學(xué)生而言，顯得尤為重要。本文以筆者執(zhí)教的“新課程研討培訓(xùn)”中的公開課《政府的責(zé)任：對(duì)人民負(fù)責(zé)》為例，從議題構(gòu)建出發(fā)，探索學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

一、向真：提煉生活，議題選擇具體化

《新課標(biāo)》在“課程內(nèi)容”這一部分為每一個(gè)必修模塊的日常教學(xué)提供了可供參考的議題和教學(xué)提示。但這些“議題”常以綜合性、概括性的問題形式出現(xiàn)，是抽象出社會(huì)同類具體問題的共性，并不是都適合直接運(yùn)用到日常的教學(xué)中，還需要教師根據(jù)實(shí)際需要，進(jìn)行個(gè)性化、具體化轉(zhuǎn)變，多元呈現(xiàn)。

只有將議題設(shè)置為具體、貼近生活、貼近學(xué)生，才能以小見大，突破教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)，營造出最優(yōu)的議“境”，為議題式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)搭建平臺(tái)，為學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)創(chuàng)設(shè)載體。

比如在教授必修二《政治生活》第四課第二框《政府的責(zé)任：對(duì)人民負(fù)責(zé)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，《新課標(biāo)》給出的參考議題是一個(gè)課標(biāo)“大”議題，即“如何增強(qiáng)政府的公信力和執(zhí)行力”，這是一個(gè)對(duì)政治主體能力要求的總體概況，在政治生活的不同時(shí)空中有著多樣化的表現(xiàn)。直接的“拿來主義”并不利于學(xué)生理解和活動(dòng)開展，需要教師在進(jìn)行議“境”創(chuàng)設(shè)時(shí)，將其“降級(jí)”——根據(jù)時(shí)代特征和生活情境，具化出源于生活、寓于生活、貼近生活的課堂教學(xué)總/分議題。

因此，在具體的課堂教學(xué)實(shí)施中，教師根據(jù)本框的重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)全國各地政府支持小微企業(yè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的情況，給出了課時(shí)教學(xué)總議題——助力小微企業(yè)如何折射政府責(zé)任。

然后圍繞這一總議題，選取重慶的“金融實(shí)策助小微”、福建的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)助小微”、浙江的“組合拳助小微”等材料，展示各地政府的措施，并進(jìn)一步把這一框題的總議題分解成若干具體的分議題：

分議題1：助力“小微”之效 三地政府的做法，實(shí)效體現(xiàn)在何處？

分議題2：助力“小微”之政 三地政府是如何各自發(fā)揮妙招，突破小微企業(yè)發(fā)展“難題”的？

分議題3：助力“小微”之辯 我市政府能夠借用上述三地經(jīng)濟(jì)發(fā)展措施嗎？

分議題4：助力“小微”之策 策劃《小微企業(yè)發(fā)展建議書（經(jīng)營主體篇）》

由于總議題和分議題是從近期社會(huì)發(fā)展的焦點(diǎn)內(nèi)容中遴選的，無論是“金融服務(wù)實(shí)體”、物流暢通經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是經(jīng)營主體承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，要么與學(xué)生日常生活緊密相連，要么順應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念，因地制宜、因時(shí)而變，將理論知識(shí)與生活密切相結(jié)合。這樣的議題設(shè)置把課標(biāo)大議題具體形象化為課堂總議題和分議題，使得抽象與具體辯證統(tǒng)一，相輔相成，創(chuàng)設(shè)出最為真實(shí)的教學(xué)議“境”。學(xué)生既有感觸，又略有思考，更加利于學(xué)生在真實(shí)情境中習(xí)得知識(shí)，澄清誤區(qū)，解決問題，并深入促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的積極性，核心素養(yǎng)自然而然落到實(shí)處。

二、求辯：錘煉思維，情境沖突可辯化

議題式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是“議論”“辯論”，其實(shí)質(zhì)和核心即質(zhì)疑思辨，即學(xué)生圍繞議題情境展開辨析、判斷和選擇，表達(dá)不同見解，發(fā)現(xiàn)差異;在交流中容納不同的觀點(diǎn)，表達(dá)認(rèn)識(shí)，陳述理由;在比較不同觀點(diǎn)時(shí)，遴選合理判斷;結(jié)合辨析過程總結(jié)反思，校正行為偏差。

因此，好的議題情境活動(dòng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生階段成長的特點(diǎn)，善于從情境兩難角度以及在思維的關(guān)節(jié)突破點(diǎn)上尋找合理的對(duì)接，用議題情境的知識(shí)性、價(jià)值性、沖突性搭建一個(gè)“辯論”的框架，使議題有議有論，有辯有論。

例如，在本課的學(xué)習(xí)中，從議題商議層面出發(fā)，圍繞重慶、福建和浙江等地政府開展的特色“助（力）（?。┪ⅲㄆ髽I(yè)）”措施，探討本市能否采取同一模式的現(xiàn)實(shí)，設(shè)置序列化、結(jié)構(gòu)化問題，讓學(xué)生理性直面社會(huì)現(xiàn)象，強(qiáng)化自主辨析，實(shí)現(xiàn)在比較中選擇方案，在質(zhì)疑中澄清誤解，在取舍中明晰價(jià)值，在思辨中形成價(jià)值，突破“被框定”的思維。

議題情境：重慶的“金融實(shí)策助小微”推動(dòng)當(dāng)?shù)亍靶　逼髽I(yè)克服了融資難、融資貴的“大”問題;福建的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)助小微”暢通了物流運(yùn)輸和產(chǎn)業(yè)鏈聯(lián)動(dòng);浙江的“穩(wěn)企‘組合拳”助力企業(yè)應(yīng)對(duì)用工難和訂單難，各地政府措施得力，效果喜人。作為全國文明城市、安徽省省會(huì)的合肥市能夠選擇其中一種模式來發(fā)展我們的小微企業(yè)嗎？請(qǐng)各小組自由發(fā)表觀點(diǎn)。

活動(dòng)1：分組探討，每組分工協(xié)作，成果整理在卡紙上。

活動(dòng)2：正反方互換，再次辯論;

經(jīng)濟(jì)生活與我們息息相關(guān)，甚至部分學(xué)生親友就是從事小微企業(yè)經(jīng)營的主體。小微企業(yè)的困難與我們生活并不遙遠(yuǎn)，“合肥市是否適合外地經(jīng)濟(jì)模式”的探討是真實(shí)存在的議題情境與學(xué)生之間的融合點(diǎn)，加之剛剛復(fù)工復(fù)產(chǎn)期間，助力小微企業(yè)應(yīng)時(shí)應(yīng)景，為知識(shí)建構(gòu)提供了柔性的鋪墊。因此，學(xué)生通過獨(dú)立思考—討論合作—組際辯論—組際互換的四個(gè)小環(huán)節(jié)，層層深入，換位思考，在價(jià)值沖突中深化理解，在比較鑒別中提高認(rèn)識(shí)，涵育思想政治學(xué)科的理性思維和科學(xué)精神。

三、追善：價(jià)值引領(lǐng)，情境任務(wù)開放化

思想政治課的實(shí)施是德育的主渠道，必須旗幟鮮明地體現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向性。因此，議題式教學(xué)具有教育性和價(jià)值引領(lǐng)性是本身應(yīng)有之義——能讓學(xué)生避免知識(shí)誤區(qū)，獲得正確認(rèn)知的同時(shí)解決價(jià)值觀上存在的問題，即好的議題任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的政治素養(yǎng)的提升而服務(wù)。

例如，在制作《本市小微企業(yè)發(fā)展建議書（經(jīng)營主體篇）》的分議題成果展示時(shí)，有學(xué)生提出疑問：“有問題找政府，真的能夠得到有效解決，不會(huì)被‘踢皮球嗎？”面對(duì)這一契機(jī)，教師可以因勢利導(dǎo)，提醒學(xué)生在分析問題時(shí)，不僅要參考以往經(jīng)驗(yàn)，還要看現(xiàn)實(shí)發(fā)展;不僅要看到局部個(gè)例，還要整體把握性質(zhì)。因此，我們不能緊盯政府工作不完善的地方，也要看到越來越多的政府積極轉(zhuǎn)變職能，提高政府效能的措施正在施行，效果也不斷涌現(xiàn)出來。

只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜思考、理性分析，才能指導(dǎo)他們樹立道路自信，堅(jiān)定走中國特色社會(huì)主義的發(fā)展道路，完成愛美向善的素養(yǎng)追求。

開展議題式教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生成長經(jīng)歷，截取生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)主旨議題，利用情境沖突激發(fā)學(xué)生思辨能力，把握任務(wù)開展，引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值追求。用好議題式教學(xué)，串聯(lián)起課堂全過程，必然推動(dòng)我們的思想政治教學(xué)成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。

參考文獻(xiàn)：

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