上好每一節(jié)早讀

詹春蕾

摘要：英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，英語(yǔ)早讀課在學(xué)習(xí)的過(guò)程中占據(jù)著不可動(dòng)搖的地位。經(jīng)歷過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)的鋪墊，進(jìn)入初中后，學(xué)生已經(jīng)不太愿意開(kāi)口朗讀，這一點(diǎn)在早讀課上尤為明顯。如何改善這種不良的學(xué)習(xí)氛圍？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷及同行間的交流反饋，從早讀課的現(xiàn)狀入手，分析其背后的原因，最后提出三點(diǎn)可行性優(yōu)化措施。上好每一節(jié)早讀課，感受在瑯瑯書聲中激蕩著的學(xué)習(xí)樂(lè)趣！

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)? 早讀課? 困擾? 優(yōu)化措施

古往今來(lái)，學(xué)校都開(kāi)設(shè)早讀課，專供學(xué)生大聲朗讀。

可事實(shí)上，多數(shù)的早讀流于形式，要么氣氛沉悶，要么動(dòng)嘴不動(dòng)腦，這和早讀的目的大相徑庭。筆者通過(guò)自己近二十年的教學(xué)工作經(jīng)歷，結(jié)合與同行交流經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，分析了早讀課堂中出現(xiàn)的種種困擾，并提煉出一些效果不錯(cuò)的優(yōu)化改進(jìn)措施，形成下列文字，流諸筆端。

一、目前早讀課的現(xiàn)狀及困擾

（一）早讀讀什么

1.教材

每?jī)?cè)課本按不同話題分模塊，并提供大量音頻、文字素材和圖片。早讀時(shí)一般讀的是詞匯和課文等文字素材。其中，詞匯有兩種呈現(xiàn)方式：在教材中按照先后出現(xiàn)的頁(yè)面順序排列，或以單詞首字母的順序排列。課文是教材中模塊話題和語(yǔ)法的完美契合點(diǎn)。這兩部分是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，亦是精講精練的重中之重，要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫會(huì)運(yùn)用，故而占據(jù)早讀課時(shí)間最多。

2.筆記

筆記非常有助于學(xué)生克服遺忘，而好的筆記，更能防止遺漏，做到“顆粒歸倉(cāng)”。筆記一般包括：屢次強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)，如難記易錯(cuò)的詞匯、句式、語(yǔ)法、文體格式等;對(duì)教材進(jìn)行的必要延伸和補(bǔ)充;個(gè)人增補(bǔ)的內(nèi)容，如摘抄的優(yōu)美詞句和段落、名言警句等。這些記錄和總結(jié)，是濃縮的精華，把零散的、孤立的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

3.教師自編自選的補(bǔ)充閱讀材料

教材作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要材料，很難滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)的所有需求，越來(lái)越多的教師逐漸由教材的“被動(dòng)使用者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)開(kāi)發(fā)者”，自編自選閱讀材料，如課文體裁的轉(zhuǎn)化、課文重組、同話題文章增補(bǔ)等，以期補(bǔ)充最新材料及學(xué)生用書中編排不盡合理的地方。此外，也有選擇同期的報(bào)紙、期刊、雜志等作為輔助。

（二）怎么讀

有專家這樣定義朗讀，朗讀是一種出聲的閱讀方式，是通過(guò)清清楚楚的高聲誦讀而使文章語(yǔ)氣連貫進(jìn)而體察其情意的過(guò)程，是把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺(jué)。

1.齊讀法

顧名思義，齊讀就是全班或全組學(xué)生，齊聲朗讀。這是一種很重要而且經(jīng)常使用的方式，異口同聲，聲音洪亮，富于節(jié)奏，書聲瑯瑯，很是烘托課堂氣氛。齊讀又可以細(xì)分為跟讀、角色對(duì)讀、輪流讀、分組讀等。

2.自由讀法

相對(duì)于齊讀，自由讀是學(xué)生的個(gè)人閱讀，自由朗讀，不必配合他人節(jié)奏，不拘于讀字速度，可邊讀邊思，深入體會(huì)，透徹理解，反復(fù)揣摩。默讀亦可。

（三）問(wèn)題和困擾

1.來(lái)自學(xué)生

經(jīng)常有這樣的情形，早讀伊始書聲瑯瑯，人人正襟危坐專注讀書，讀著讀著聲音越來(lái)越弱，然后各種注意力分散，頗有“三味書屋”中的經(jīng)典場(chǎng)景重現(xiàn)。究其原因：要么對(duì)早讀沒(méi)興趣，揣著例行公事的心思;要么沒(méi)有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，東一榔頭西一棒，讀著讀著缺氧沒(méi)力氣。鈴聲一響，辛苦而無(wú)功的學(xué)生們長(zhǎng)出口氣——結(jié)束了！

2.來(lái)自教師

有一段同行的經(jīng)驗(yàn)交流：“指派成績(jī)比較好的同學(xué)站在講臺(tái)上帶讀，三遍一反復(fù)，我正好趁此時(shí)間快速查改交上來(lái)的作業(yè)。早讀結(jié)束時(shí)，學(xué)生的書讀完了，我的作業(yè)也改完并發(fā)下去讓學(xué)生訂正了?！睆倪@段話里映射出教師自身原因?qū)е略缱x失效的兩個(gè)因素：一、沒(méi)有明確的讀書任務(wù)。二、指令發(fā)出后，教師隨之退出早讀課堂。相信教師的這種認(rèn)知屢見(jiàn)不鮮：朗讀是學(xué)生的個(gè)人私事，是否在讀，有沒(méi)有讀進(jìn)去，全仰賴學(xué)生自己。

二、早讀課堂優(yōu)化改進(jìn)措施

（一）提前三分鐘微笑著進(jìn)入教室

教育學(xué)專著《教師必須知道的65個(gè)細(xì)節(jié)》中的第一條明明白白地寫著：“提前三分鐘進(jìn)教室?！苯逃筚兩钪O此中門道：早晨學(xué)生很匆忙，上交各科各種作業(yè)，擺好桌椅，晨掃晨檢;少數(shù)學(xué)生沒(méi)吃早飯;個(gè)別學(xué)生遲到;等等。教師若等鈴聲響起再進(jìn)入課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里亂成一團(tuán)，試想在這種情況下，早讀課又怎么能愉悅順暢地進(jìn)行下去呢？

故而很有必要將“提前三分鐘微笑著進(jìn)入教室”作為一種儀式，一種象征。首先，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)。教師往講臺(tái)上一站，面帶微笑，目光沉穩(wěn)，掃視全班，此時(shí)學(xué)生會(huì)很快安靜下來(lái)，他們太明白這個(gè)儀式：馬上要早讀，請(qǐng)收回注意力，做好準(zhǔn)備。其次，也方便教師深入了解學(xué)生的生活動(dòng)態(tài)。一方面要盯著教學(xué)、書本、成績(jī)，另一方面也要盯著學(xué)生的思想、生活、情緒，發(fā)現(xiàn)有不利于課堂教學(xué)的行為和情緒時(shí)，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)調(diào)整，避免偶發(fā)事件的發(fā)生。微笑的力量不可抵擋，它包含著平和、親切、友善，還有自信。引用一位畢業(yè)生的話：“老師永遠(yuǎn)都提前三分鐘進(jìn)入教室，那笑容如春風(fēng)撲面，每次我都暗自告誡自己：可不能因?yàn)槲叶茐牧诉@溫馨的春風(fēng)?！边@微笑極快地縮短了心的距離，正如古語(yǔ)云：“親其師，信其道”。

（二）明確早讀課目標(biāo)，采取多種朗讀方式

目標(biāo)明確是提高早讀效率的前提。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，提前一天安排好早讀課的內(nèi)容并告知學(xué)生。內(nèi)容要兼顧到大部分學(xué)生的接受能力，讓他們有信心順利完成任務(wù)，時(shí)時(shí)體驗(yàn)到成就感。早讀課讀出實(shí)效還有賴于形式的豐富多樣化，要充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。無(wú)論是齊讀、自由讀還是默讀，都要追求效率，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，切忌流于形式。

教師作為早讀的策劃者、指導(dǎo)者、參與者和協(xié)調(diào)者，時(shí)刻要在教室里來(lái)回走動(dòng)，關(guān)注全班動(dòng)態(tài)，給予必要幫助，解決偶發(fā)問(wèn)題。

（三）借助思維導(dǎo)圖教學(xué)

1.預(yù)學(xué)預(yù)讀

在早讀課中，教師經(jīng)常會(huì)安排預(yù)習(xí)生詞和課文的任務(wù)。

單詞之間都是有聯(lián)系的，可以以思維導(dǎo)圖的方式用不同顏色、不同字體，找出新、舊單詞之間的關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到輕松記憶的效果。但不必將所讀的單詞全部如此，每次呈現(xiàn)一到兩個(gè)即可，日積月累，收獲滿滿。這樣的單詞預(yù)讀方式，教的是學(xué)習(xí)方法和能力，即教學(xué)的終極目的。

課文的預(yù)習(xí)，一般是粗讀，掃除單詞障礙，能大聲流暢地朗讀課文，了解段落大意，然后再加深對(duì)課文的理解。以An exciting trip為例，在朗讀開(kāi)始前按思維導(dǎo)圖的一二三級(jí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，并能輕易地找出關(guān)鍵詞，啟動(dòng)思維，為即將進(jìn)入的正式授課環(huán)節(jié)，在情緒和思考上做更好的鋪墊。

2.背誦記憶

以外研版九年級(jí)上冊(cè)M3U2為例，課文My hero—Dr Norman Bethune，講述了國(guó)際主義戰(zhàn)士和醫(yī)生白求恩的一生偉績(jī)。全文共分五個(gè)段落，近300個(gè)單詞，是一篇以讀引寫式的經(jīng)典文章。如此長(zhǎng)的英文，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，早讀課上背下來(lái)簡(jiǎn)直是不可能的，即使是背其中的兩三個(gè)段落也壓力巨大。

此時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶將會(huì)為學(xué)生的背誦助力添彩。利用魚骨圖（如圖1），每個(gè)魚骨代表一個(gè)段落，上面標(biāo)注段落中心詞，其兩邊的詞匯為段落里面的細(xì)節(jié)，學(xué)生依圖記字，脈絡(luò)清晰。

3.關(guān)注早讀課課后反饋

早讀課一般時(shí)長(zhǎng)20分鐘，課后反饋能檢測(cè)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，及時(shí)形成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)進(jìn)步者百尺竿頭，鼓勵(lì)落后者迎頭趕上。反饋內(nèi)容要具體，反饋形式可各不相同。比如預(yù)讀后可以進(jìn)行朗讀比賽，對(duì)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、斷句、流暢最佳者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);背誦記憶類即刻進(jìn)行報(bào)聽(tīng)寫或者默寫，將淺層的閱讀記憶迅速訴諸筆端，鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

筆者親身體驗(yàn)和實(shí)踐摸索，其間過(guò)程反復(fù)曲折，如七年級(jí)的學(xué)生配合度高，興致高，早讀效果比較明顯。到了九年級(jí)，學(xué)生已多偏重于思考，愿意開(kāi)口大聲朗讀的人數(shù)逐漸減少，對(duì)教師的指導(dǎo)反饋也不那么熱烈，如何能更加有效地利用早讀為英語(yǔ)的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，其路重道遠(yuǎn)！