基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略探析

王鑫元

摘 要：隨著新的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始投入到使用之中，課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也提出了更高的要求，文章以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，針對(duì)在高中語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行了具體探討，對(duì)高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式教學(xué)各個(gè)流程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了具體闡述，其主要目的在于促進(jìn)學(xué)生不同方面能力的發(fā)揮，從整體的角度出發(fā)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）25-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.014

在教育教學(xué)改革深入推進(jìn)的大背景下，雖然我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展取得了一定的成績(jī)，但是其中依然存在著一些不可忽視的問(wèn)題。其中，尤為明顯的就是教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，在這一問(wèn)題長(zhǎng)期沒(méi)有得到有效解決的情況下，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是教師的教學(xué)效果都會(huì)相應(yīng)地受到影響。而在這一過(guò)程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式受到了教師的廣泛關(guān)注。文章就具體探討了高中語(yǔ)文課程教學(xué)中借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的具體策略，下文將對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行闡述。

一、通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系學(xué)習(xí)與生活

在實(shí)際落實(shí)高中語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主題設(shè)計(jì)是要開(kāi)展的第一項(xiàng)工作。教學(xué)主題確定了項(xiàng)目研究的起點(diǎn)，并為后續(xù)的教學(xué)工作指明了方向。教師所確定的項(xiàng)目主題可以是作文能力的培養(yǎng)，也可以是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還可以是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題閱讀，但是無(wú)論是哪一種類型的項(xiàng)目主題，都要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行。除此之外，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題的過(guò)程中，所確定的項(xiàng)目主題還需要保證體現(xiàn)真實(shí)性，針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)項(xiàng)目的構(gòu)思，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考量：學(xué)生為什么要進(jìn)行這一項(xiàng)目的研究？進(jìn)行這一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)生活或成長(zhǎng)能夠起到指導(dǎo)作用嗎？學(xué)生在進(jìn)行了項(xiàng)目學(xué)習(xí)之后，能夠獲得怎樣的發(fā)展？在這一過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行哪些方面的創(chuàng)造和分享？總而言之，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題的過(guò)程中，一方面要能夠做到以課標(biāo)為基礎(chǔ)，另一方面要能夠做到以教材為根本。但是，高中語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容則需要能夠來(lái)源于生活，促使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠主動(dòng)聯(lián)系語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活，用課本中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[1]。

二、通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的本位

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂上學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要載體，教師要通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位能夠真正得到有效體現(xiàn)。而從實(shí)際教學(xué)的角度來(lái)講，要想切實(shí)保證教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效性，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提條件，而在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中組織的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣不例外[2]。教師在教學(xué)中要能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)這樣一個(gè)大的概念進(jìn)行分解，將學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分解成若干個(gè)小的子任務(wù)，并有序地融入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都能夠體現(xiàn)出十分明確的目的性。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成課堂教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，其自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感悟能力、體驗(yàn)語(yǔ)文情感的能力、積累語(yǔ)文素材的能力也能得到相應(yīng)的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體語(yǔ)言能力的提升。教師一方面要能夠有效推動(dòng)學(xué)生自身思維的發(fā)展，另一方面也能夠使學(xué)生自身通過(guò)學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的民族審美情趣。

從新課程改革的本質(zhì)來(lái)看，凸顯學(xué)生的課堂主體地位是基礎(chǔ)，因此，教師在實(shí)際開(kāi)展備課活動(dòng)的過(guò)程中也要能夠主動(dòng)轉(zhuǎn)移自己的基本點(diǎn)，由教為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的本位，確保教學(xué)能夠更好地契合學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，所設(shè)置的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)要能夠具有較強(qiáng)的可操作性、清晰性以及具體性，要避免所確定的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)模糊。

三、通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

對(duì)于一個(gè)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，其靈魂與綱領(lǐng)就是研究活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中所需要圍繞的核心問(wèn)題，核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性將會(huì)直接影響項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的整體開(kāi)展效果。在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題應(yīng)該以四個(gè)維度為基礎(chǔ)，具體包括文化維度、思維維度、審美維度以及語(yǔ)言維度，同時(shí)要使高中語(yǔ)文課程的育人功能能夠得到充分體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)文件曾經(jīng)對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的任務(wù)作出過(guò)明確解釋，既要求學(xué)生在實(shí)際參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中能夠主動(dòng)建構(gòu)與積累自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，又能夠在真實(shí)的語(yǔ)言情境中不斷發(fā)展自己的語(yǔ)言品質(zhì)以及語(yǔ)言能力[3]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要在真實(shí)的教學(xué)情境之中為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的教學(xué)情境引導(dǎo)之下發(fā)展自己的思辨能力、想象能力以及認(rèn)知能力，確保學(xué)生的抽象化思維能夠逐漸走向具象化，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造。而從本質(zhì)上來(lái)講，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境就可以等同于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)，兩者之間具有諸多的一致性。教師在實(shí)際組織項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，若只設(shè)置了教學(xué)主題而沒(méi)有為學(xué)生安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性就很難被有效激發(fā)。而從學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度來(lái)講，又可以將學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成核心內(nèi)容以及子內(nèi)容。其中核心內(nèi)容規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的整體方向，是學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。

而高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠滿足以下三個(gè)方面的要求：首先要能夠滿足趣味性要求，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是學(xué)生活動(dòng)能夠順利展開(kāi)的重要保障條件，通過(guò)有效提升課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能夠產(chǎn)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中挑戰(zhàn)新任務(wù)的意愿，從而有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的概率，并收到良好的學(xué)習(xí)效果。