小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以讀代講的途徑與評(píng)價(jià)策略研究

李輝

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文教育更要提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)有更為深入的理解和認(rèn)知，構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要改變以往的教育理念、教育模式，采用以讀代講的教育途徑，把主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，而教師則要展現(xiàn)出指導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生突破語(yǔ)文教育中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法、技巧，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;以讀代講;方法

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）25-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.091

素質(zhì)教育理念下，教師要改變以往教學(xué)中提問(wèn)瑣碎、牽引過(guò)度等問(wèn)題，而是要引入“限時(shí)講授”的教育理念，把小學(xué)生作為語(yǔ)文課堂的主體對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中真正有所感悟與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以讀代講的教育目的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文以讀代講課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特征、行為特征來(lái)設(shè)定教學(xué)情境，選用一些小學(xué)生比較感興趣、熟悉的語(yǔ)文閱讀素材，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性與積極性，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)與實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合素質(zhì)。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深層次思考問(wèn)題，能夠一邊閱讀、一邊思考，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠投入感情去朗讀，提升學(xué)生的理解能力、閱讀能力，面對(duì)問(wèn)題擁有自己獨(dú)特的見(jiàn)解與認(rèn)知，這樣就能使學(xué)生在掌握所學(xué)課本知識(shí)的同時(shí)，鍛煉語(yǔ)文思維能力和綜合實(shí)踐能力。下面，筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以讀代講的途徑與評(píng)價(jià)策略展開(kāi)研究，希望為廣大同仁提供一定的借鑒。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育活動(dòng)中實(shí)施以讀代講的必要性

以讀代講主要是教師在開(kāi)展教育活動(dòng)過(guò)程中，減少自己課堂講解的時(shí)間，而是要把更多的時(shí)間用在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主探究中，這樣的教育模式能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。首先，在以讀代講教育活動(dòng)中，教師需要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、合理、科學(xué)的閱讀引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力和探究能力，把素質(zhì)教育理念貫徹落實(shí)下去。其次，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中，教師更為注重單方面的知識(shí)灌輸、講解，完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)存在一定的抵觸、厭學(xué)心理，而在以讀代講語(yǔ)文教學(xué)模式下，能夠給予小學(xué)生更多自由發(fā)揮、想象的空間，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、閱讀文章、品味句子的趣味性，從而能夠全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意識(shí)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活都是非常有益的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做好以讀代講的途徑及方法

（一）教師需要做好備課工作

小學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力比較差，這就需要教師發(fā)揮出自己的指導(dǎo)作用，展現(xiàn)出自身的教育引導(dǎo)地位，提前做好語(yǔ)文以讀代講的備課工作。首先，教師需要明確以讀代講的教育任務(wù)與教育目標(biāo)，把整體的語(yǔ)文教育任務(wù)劃分成多個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生能夠逐個(gè)攻破，最終掌握完整的語(yǔ)文知識(shí)，從而拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)閱讀的廣度與深度，不斷提升學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量。其次，教師要全面考查學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上再去研究教育方案、教育計(jì)劃，這樣才能夠讓每一個(gè)學(xué)生都跟得上以讀代講的教學(xué)進(jìn)度，在讀過(guò)程中真正有所收獲，了解作者想要表達(dá)的寫(xiě)作手法、思想感情，保證語(yǔ)文教育工作的目的性、科學(xué)性、合理性。除此之外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，提前去閱讀、熟悉文章，這樣可以節(jié)省更多的課堂時(shí)間，留有更多的時(shí)間讓學(xué)生去閱讀重點(diǎn)、難點(diǎn)閱讀環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生之間也擁有更多的討論空間與時(shí)間，充分體現(xiàn)出學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的自主性。

（二）閱讀的形式要有助于學(xué)生深度理解文章內(nèi)容

每一個(gè)文章都擁有其獨(dú)特的教育思想，其中也包含了很多的好詞佳句。在小學(xué)語(yǔ)文以讀代講教育活動(dòng)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)文章的思想感情，了解文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)句子、段落，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力。首先，教師需要選擇有助于學(xué)生深度理解文章內(nèi)容的閱讀形式，改變以往“胡子眉毛一把抓”的教育模式，結(jié)合文章內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)定閱讀方案，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中真正有所感悟與學(xué)習(xí)。其次，教師需要明確閱讀的方法，比如，讓學(xué)生采用上下文分角色閱讀，從中去分析文章中的人物精神，這樣學(xué)生不僅能夠重點(diǎn)關(guān)注文章中人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，同時(shí)也能夠深入探究文章內(nèi)涵和時(shí)代背景，升華學(xué)生的閱讀情感。除此之外，教師在以讀代講教育模式中，一定要注重提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生朗讀水平會(huì)受到學(xué)習(xí)能力的影響，所以，教師要借助于以讀代講來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度感悟文本。比如，學(xué)生需要合理掌握閱讀時(shí)候的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，結(jié)合語(yǔ)調(diào)的起伏、語(yǔ)速的快慢、聲音的高低來(lái)展示文章中的情感變化。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)掌握閱讀的技巧。小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，教師要善于在以讀代講課堂中激發(fā)學(xué)生的表演欲望，使學(xué)生能夠多多表達(dá)自己的內(nèi)心情感，同時(shí)還要傳授給學(xué)生一些文章閱讀技巧，這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能夠促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）在以讀代講中滲透寫(xiě)作技巧

在小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中，教學(xué)的最終目的不是為了“教”，更多的是為了讓學(xué)生會(huì)用、會(huì)學(xué)，做到由此及彼、學(xué)以致用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文以讀代講教學(xué)中，教師要注重滲透寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生在鑒賞文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文字內(nèi)涵的時(shí)候，從中有所收獲與感悟。在閱讀一些人物描寫(xiě)的文章時(shí)候，教師首先需要讓學(xué)生掌握人物外貌描寫(xiě)的相關(guān)概念，通過(guò)文章中語(yǔ)言神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)掌握寫(xiě)作方法與寫(xiě)作技巧，并安排學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容去展開(kāi)隨堂練比，選擇生活中比較親近、熟悉的人來(lái)進(jìn)行肖像描寫(xiě)，學(xué)習(xí)如何設(shè)立人物外貌描寫(xiě)順序，讓文章內(nèi)容更加有條理，并不斷完善自我的人物語(yǔ)言描寫(xiě)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的教育目的。除此之外，教師還可以對(duì)閱讀文本進(jìn)行拓展、延伸，補(bǔ)充一些優(yōu)秀的課外素材，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀知識(shí)體系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀到的文本進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，這樣能夠讓學(xué)生擁有更多的閱讀時(shí)間、思考空間、寫(xiě)作時(shí)間，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。