融媒體背景下兒童繪本傳播研究

黃新炎?李茜榕

【關(guān)? 鍵? 詞】融媒體;兒童英語(yǔ)閱讀魔盒;文化傳播

【作者單位】黃新炎，上海外語(yǔ)教育出版社;李茜榕，新華日?qǐng)?bào)社新華傳媒智庫(kù)。

【中圖分類號(hào)】G237.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.09.013

在媒體融合大背景下，傳媒業(yè)涌現(xiàn)了各種蓬勃發(fā)展的傳播力量，媒體邊界的消融成為時(shí)代主旋律。如何充分整合多種優(yōu)勢(shì)力量，發(fā)揮出版社輿論正面宣傳引導(dǎo)作用，積極廣泛傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，尤其是向成長(zhǎng)中的孩子闡釋核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，參與立德樹人的全過(guò)程，成為出版業(yè)思索和研究的重要問(wèn)題。面對(duì)新時(shí)代融媒體背景下的新格局，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“黨報(bào)、黨刊、黨臺(tái)、黨網(wǎng)等主流媒體必須緊跟時(shí)代，大膽運(yùn)用新技術(shù)、新機(jī)制、新模式，加快融合發(fā)展步伐，實(shí)現(xiàn)宣傳效果的最大化和最優(yōu)化。”這為出版社融媒體時(shí)代開(kāi)拓創(chuàng)新提供了基本遵循和應(yīng)用范式。

上海外語(yǔ)教育出版社（簡(jiǎn)稱“外教社”）引進(jìn)出版的“兒童英語(yǔ)閱讀魔盒”（以下簡(jiǎn)稱“魔盒”）系列是美國(guó)Creative Teaching Press出版公司產(chǎn)品之一，目前已在全球售出了2000多萬(wàn)冊(cè)，分為3個(gè)級(jí)別，共156本，涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)和社會(huì)研究4個(gè)主題，以其聚合性的傳播內(nèi)容、多模態(tài)的傳播方式、輻射性的傳播效果對(duì)我國(guó)出版社提升和優(yōu)化宣傳效果，為推動(dòng)媒體與教育向縱深融合發(fā)展提供了有益借鑒。

一、聚合內(nèi)涵豐富的傳播內(nèi)容

媒體融合時(shí)代實(shí)現(xiàn)了廣播、報(bào)紙、電視、期刊等多種優(yōu)質(zhì)媒體資源的聚合，文化傳播新路徑應(yīng)充分利用不同媒介的傳播優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮媒體聚合的最大效能。但萬(wàn)變不離其宗，內(nèi)容的豐富性和內(nèi)涵的深度是第一位的?！澳Ш小毕盗谐浞终宫F(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的特質(zhì)，內(nèi)容以自然科學(xué)和數(shù)理知識(shí)為主，題材包羅萬(wàn)象，不僅拓寬了兒童的閱讀視野，豐富了兒童的背景知識(shí)，激發(fā)了其對(duì)世界的好奇心，還在此基礎(chǔ)之上提升了兒童的認(rèn)知能力，鍛造其思維模式，形成良好的品格和綜合素養(yǎng)。

1.在情境體驗(yàn)中提升認(rèn)知能力

“魔盒”蘊(yùn)含了“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)” 和諧相處等全人發(fā)展理念，應(yīng)用圖文的豐富性引領(lǐng)兒童在生動(dòng)的語(yǔ)境中體驗(yàn)生活，提升認(rèn)知能力。如第一級(jí)“魔盒”3中的故事What's going on，作者從兒童特有的觀察視角帶領(lǐng)讀者與故事中的小女孩一起探究。I smell a cake中很少做家務(wù)的爸爸今天為何親自烤蛋糕？平常不讓吃冰激凌的媽媽今天為何拿出一大罐子？ I see presents. I hear...中的小姑娘用眼睛、耳朵和心靈去感受并探究心中的諸多疑問(wèn)。讀者跟隨小主人公情緒的變化而產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，原來(lái)一切非同尋常的舉動(dòng)，都是家人和朋友為小姑娘制造的生日驚喜。 在仿真的情境中，孩子不僅學(xué)到故事的語(yǔ)言和內(nèi)容，還體驗(yàn)到濃濃的親情、友情和文化。

2.在圖文建構(gòu)中形成思維能力

繪本將抽象的概念形象化，通過(guò)有趣的故事訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力，促進(jìn)他們形象思維的發(fā)展，進(jìn)而形成富有創(chuàng)造力的思維。數(shù)學(xué)教育的重要性體現(xiàn)在知識(shí)與方法的廣泛運(yùn)用，“魔盒”系列中的繪本通過(guò)分類畫圖表、數(shù)數(shù)做記錄、利用規(guī)律識(shí)記數(shù)字、運(yùn)用數(shù)字概念辨識(shí)物品等方式為兒童輸入數(shù)字概念，提升其分析、判斷等綜合思維能力。

如繪本W(wǎng)hat do you see？ 以黑色為底圖增加閱讀的神秘色彩，激發(fā)兒童邏輯推理的興趣： “One scary nose， two scary eyes， three scary teeth， four scary arms， five scary legs， six scary spots.”。隨著詞匯的疊加和圖像的演變，怪物形象逐步由暗處推向明處：“I see one scary nose. I see one scary nose and two scary eyes. I see ...”。兒童將故事中的零散信息與具體形象產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，最終形成完整的怪物形象。

3.在推理想象中養(yǎng)成良好品格

繪本有助于兒童理解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，塑造良好品格?！澳Ш小毕盗兄杏写罅糠枪适骂愇谋?，對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、獲取文化背景知識(shí)和維持閱讀興趣等起到積極作用。如在“魔盒”第二級(jí)故事 Who Will Help？ 中可以閱讀到：“小老鼠在果園中辛勤地工作，她通過(guò)“Who will help me pick/wash/peel/cut/cook the apples？ ”向周邊正在玩耍和休息的朋友們求助，但朋友們都只顧自己玩樂(lè)，以“Not me！ Not me！ Not me！ ”殘忍拒絕。故事沒(méi)有過(guò)多說(shuō)理，而是用具有反差效果的對(duì)話展開(kāi)對(duì)人性真善美的教育：盡管朋友們暫時(shí)背叛了我，但我還是要保持良好的心態(tài)。繪本用樸實(shí)的語(yǔ)言讓兒童在共情和推理中敏銳感知自己和他人的情緒，以“真善美”處理人際關(guān)系。

二、富集多模態(tài)的傳播手段

融媒體背景下，繪本傳播要構(gòu)建多樣化的模塊或頻道，利用媒體聚合技術(shù)廣泛使用文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多模態(tài)資源。這不僅是繪本內(nèi)容的簡(jiǎn)單聚合，也是傳播功能的多模態(tài)聚合，增強(qiáng)了不同媒介傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的聚合力和傳播力?！澳Ш小毕盗幸晕淖?、影像、圖片、聲音等模態(tài)改變了繪本傳統(tǒng)的信息傳播和接收模式，更加靈活地向受眾傳播內(nèi)容。

1.影像交互，助推意義建構(gòu)

影視傳媒具有強(qiáng)大的感染力，可以幫助大眾在人際互動(dòng)過(guò)程中塑造共建意義，進(jìn)行思想溝通和情感交流。外教社邀請(qǐng)全國(guó)一線優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)精心制作了近200節(jié)配套“魔盒”微課，陸續(xù)發(fā)布在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP、WE慕課和“外教社基教部”等媒體平臺(tái)上。在名師的引導(dǎo)下，孩子以Listen and find、Look and say、Listen and repeat、Read and find、Let' s sing等多種方式輕松愉快地讀故事、做游戲、學(xué)英語(yǔ)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。外教社還邀請(qǐng)英語(yǔ)特級(jí)教師為兒童和家長(zhǎng)呈現(xiàn)原汁原味的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，幫助孩子把握科學(xué)有效的教法學(xué)法，形成有效的閱讀策略，指導(dǎo)教師如何從當(dāng)前繪本教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，將國(guó)際教學(xué)理念、精讀策略在國(guó)內(nèi)課堂與家庭中本土化落地，多角度為老師與家長(zhǎng)傳授教學(xué)技巧，教會(huì)孩子如何自主閱讀。

影像交互式學(xué)習(xí)提供了繪本研究方法，展現(xiàn)了完整的繪本閱讀教學(xué)體系，促進(jìn)了兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與綜合能力的同步發(fā)展，助推兒童知識(shí)體系的整體構(gòu)建。

2.真人配音，增強(qiáng)情感認(rèn)同

現(xiàn)有新媒體的音頻多以機(jī)械電子合成音為主，不能充分體現(xiàn)聲音媒體的優(yōu)勢(shì)。而“魔盒”系列采用真人配音，或雄厚有力，或悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的人聲配音與所要傳達(dá)的內(nèi)容完美契合，既降低了閱讀難度，又增強(qiáng)了語(yǔ)言的節(jié)奏感，讀起來(lái)朗朗上口，趣味橫生，增強(qiáng)了故事代入感。

如在All Through the Week with Cat and Dog一書中，繪本以固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)：“On Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday/Saturday/Sunday morning，Dog made…， On Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday/Saturday/Sunday afternoon， Cat ate...”。復(fù)現(xiàn)式的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)隨著明快的節(jié)奏喚起孩子情感的不同變化，結(jié)合圖片促進(jìn)孩子對(duì)故事的內(nèi)容和信息產(chǎn)生整體理解，使繪本真正成為孩子生命成長(zhǎng)的有力推手。

3.傳播組合，升華思想境界

文字作為信息最直接、簡(jiǎn)潔、有效的載體，在信息傳播中具有不可代替的作用，與圖畫形成強(qiáng)烈的互文，使兒童能夠立體式閱讀，因此成為多模態(tài)文化信息傳播不可或缺的重要形式。有研究者認(rèn)為，繪本中圖畫與文字的互文性包括三個(gè)方面——圖文獨(dú)立意義的改變，繪本整體意義的擴(kuò)增，圖文互動(dòng)的閱讀節(jié)奏與體驗(yàn)。

如“魔盒”中的The Seed Song以黃色和純藍(lán)色為主色調(diào)，通過(guò)手繪的方式，以富有節(jié)奏感的語(yǔ)言向小朋友介紹種子生長(zhǎng)的環(huán)境“In the ground， they sleep， sleep， sleep. ”和種子生長(zhǎng)需要的條件“ Yellow sunshine， bright， bright， bright. Raindrops falling light， light， light. Gentle breezes blow， blow， blow.”。繪本通過(guò)色彩的前后對(duì)比，讓孩子們隨著圖文深切感受到植物生長(zhǎng)的規(guī)律和所需條件，同時(shí)激發(fā)其思維火花，構(gòu)建高尚的精神空間：美麗的大千世界，需要我們每個(gè)人用心靈呵護(hù)。每一個(gè)美麗生命的綻放，都要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的等待。從色彩中捕捉，從圖畫中探究，從文字中體會(huì)，多元的傳播組合帶給兒童最真切的感受與思想升華。

三、力求快速高效受眾面廣的強(qiáng)大輻射效果

融媒體視域下的兒童繪本傳播，不再依靠單一的傳統(tǒng)媒介，而是呈現(xiàn)全新的特點(diǎn)。

1.多模態(tài)立體化的傳播渠道

融媒體多樣化的傳播形式可實(shí)現(xiàn)兒童繪本分類、分級(jí)聚合后再進(jìn)行傳播，有效幫助兒童和家長(zhǎng)了解閱讀、接受繪本。為擴(kuò)大受眾面，“魔盒”系列微課和音頻等借助學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP、WE慕課、公眾號(hào)等平臺(tái)，采取自由靈活的傳播方式，將文化特征作為著力點(diǎn)，以接地氣的方式進(jìn)行傳播，以達(dá)到廣泛傳播的目的。

在這些平臺(tái)上，“魔盒”系列資源以固定的時(shí)間更新。如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP每天更新一期“魔盒”微課，家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP打卡的同時(shí)，可以讓孩子在身邊一起學(xué)習(xí)繪本微課、慕課。視頻中相得益彰的配音、圖片、動(dòng)畫、影視等多種模態(tài)將繪本和現(xiàn)代情境相結(jié)合，使國(guó)外文化背景下的繪本語(yǔ)境在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

2.現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)管理

慕課實(shí)現(xiàn)了課堂的即時(shí)性、便利化和高效性，成為新時(shí)代兒童繪本傳播的一種有效手段?！澳Ш小毕盗心秸n將繪本閱讀與教學(xué)緊密結(jié)合，將內(nèi)容龐雜的156個(gè)繪本在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字化整理，實(shí)現(xiàn)了分層有序傳播，真正體現(xiàn)了智慧融媒體的本質(zhì)——以科學(xué)化、智能化的傳播機(jī)制解決龐雜、無(wú)序的狀況，促使兒童審美的文化目標(biāo)走向和諧與智能。

由于兒童的外語(yǔ)儲(chǔ)備較低，家長(zhǎng)和老師在故事的講述中往往須借助大量中文輔以解釋，這極不利于兒童英語(yǔ)思維的形成?！澳Ш小毕盗心秸n解決了閱讀過(guò)程中的詞匯障礙問(wèn)題，示范課教師依托繪本中的圖片和適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言幫助兒童理解繪本含義。故事中的朗讀、跟讀、說(shuō)唱和歌唱四種模式，以精確的停頓和清晰的指令引導(dǎo)孩子翻頁(yè)，以及在相應(yīng)的頁(yè)面找到相應(yīng)的文字，幫助兒童形成書本概念。兒童通過(guò)聽(tīng)錄音，能形成良好的語(yǔ)音和語(yǔ)感;通過(guò)文字指認(rèn)，可以了解句子開(kāi)頭大寫、句末標(biāo)點(diǎn)等概念。家長(zhǎng)和老師可以基于這些特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子對(duì)故事圖片進(jìn)行互動(dòng)式加工。

3.實(shí)時(shí)互動(dòng)形成學(xué)習(xí)閉環(huán)

文化信息的聚合功能具有強(qiáng)烈的互動(dòng)性，“魔盒”系列在傳播過(guò)程中使受眾從傳統(tǒng)的單向信息接收者變成雙向、多向互動(dòng)的有機(jī)組成部分，通過(guò)網(wǎng)課平臺(tái)著力打造信息分享、轉(zhuǎn)發(fā)等各種互動(dòng)功能，使兒童和家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)的同時(shí)可以隨時(shí)收藏信息、表達(dá)觀點(diǎn)、反饋意見(jiàn)，提高了參與互動(dòng)的興趣和熱情，促進(jìn)了信息的廣泛傳播。聚合后再傳播的文化信息具有了嶄新的時(shí)空觀，多元化的輿論狀態(tài)實(shí)現(xiàn)了文化信息在時(shí)間上的即時(shí)傳播和在空間上的跨界傳播，使孩子和家長(zhǎng)獲得的信息更為連續(xù)完整。

四、彰顯出版立德樹人的文化自覺(jué)

“魔盒”系列以非虛構(gòu)的繪本故事，向孩子展現(xiàn)了充滿人情味的“小社會(huì)”，彰顯了出版立德樹人的文化自覺(jué)。

1.悅納旁人，形成公民意識(shí)

兒童的品格培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)人文性的充分體現(xiàn)，與英語(yǔ)課堂教學(xué)休戚相關(guān)。“魔盒”系列蘊(yùn)藏了豐富的德育內(nèi)容，有的與我們的日常生活息息相關(guān)，有的是人類所共同關(guān)心的問(wèn)題，如學(xué)校、家庭、動(dòng)物、職業(yè)、購(gòu)物等，這些故事內(nèi)容都隱含著豐富的德育因素。

如Mr. Noisy's helpers以社區(qū)為單位，以鬧鬧先生的生活軌跡為藍(lán)本，生動(dòng)描述了鬧鬧先生在生活中遇到各種困難的求助對(duì)象：遇到火災(zāi)該找誰(shuí)呢？圖書館找不到自己要的書怎么辦？牙疼了怎么辦？消防員、圖書管理員、牙醫(yī)……隨時(shí)給他提供幫助。通過(guò)故事，孩子們了解到不同的工作和職責(zé)，領(lǐng)會(huì)了尊重、合作和分享的含義?！澳Ш小毕盗幸怨适碌男问阶尯⒆痈惺懿煌嘶蚴挛锏奶卣?，讓他們?cè)陂喿x故事的過(guò)程中得到良好的熏陶，從而樹立正確的人生觀，形成良好的公民意識(shí)。

2.多元視角，培育家國(guó)情懷

教育要引導(dǎo)兒童關(guān)注世界形勢(shì)及其發(fā)展變化，成為具有中國(guó)情懷、全球視野的人才，不僅能肩負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的使命，還能承擔(dān)起為世界、為人類做貢獻(xiàn)的責(zé)任?！澳Ш小毕盗芯汀叭伺c社會(huì)”這一主題，提供了多元的社會(huì)觸角。

如The Block Party通過(guò)具有代表性的食品、語(yǔ)言和過(guò)節(jié)的習(xí)俗等，以復(fù)現(xiàn)式的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)增強(qiáng)兒童對(duì)不同國(guó)家文化差異的了解，培養(yǎng)兒童的全球意識(shí)和對(duì)不同文化的尊重意識(shí)。教師在教授這類繪本內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)孩子們探索不同文化中人們的生活經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值觀，幫助他們了解全人類的先進(jìn)文化，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，同時(shí)加深對(duì)自己傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)。

威爾伯·施拉姆認(rèn)為，傳播者的自由和責(zé)任不可分地連在一起。融媒體時(shí)代的出版人應(yīng)具有高度的社會(huì)責(zé)任感，傳導(dǎo)主流話語(yǔ)，增進(jìn)價(jià)值共識(shí)，促進(jìn)中外優(yōu)秀文化的傳播。

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