課程思政視角下“開學第一課”教學設(shè)計探討

史光明 張艷陽 陳凱 張紫昭

摘要：自2017年開始，新疆大學在每個新學期，都要求全校各教學班級各門課程在開學的第一堂課中要引入思政育人環(huán)節(jié)，“開學第一課”是新疆大學貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神的重要舉措，也是新疆大學“課程思政”建設(shè)的一個重要抓手。但是，受限于專業(yè)屬性和知識結(jié)構(gòu)體系，許多專業(yè)課教師仍然存在不知道“開學第一課”內(nèi)容如何更好的將思政內(nèi)容與所授專業(yè)課內(nèi)容進行有機結(jié)合、如何講好“開學第一課”等方面的困惑。本文通過對“開學第一課”的實施現(xiàn)狀和過程進行研究，分析其中存在的不足和問題，并結(jié)合對學生的問卷調(diào)查結(jié)果，為基于課程思政的“開學第一課”教學設(shè)計提出建議。

關(guān)鍵詞：開學第一課;課程思政;教學設(shè)計

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.35.004

Discussion on the Teaching Design of “the First Lesson at the Beginning of School”from the Perspective of Curriculum Thought and Politics

SHI Guangming，ZHANG Yanyang，CHEN Kai，ZHANG Zizhao

（School of Geology and Mining Engineering，Xinjiang University，Urumqi，Xinjiang 830002）

AbstractSince 2017，in each new semester，Xinjiang University has required all teaching classes and courses to introduce ideological and political education in the first class of the University. The “first class”is not only an important measure for Xinjiang University to implement the spirit of the National University Ideological and political work conference，but also an important starting point for the construction of “curriculum ideological and political”of Xinjiang University. However，limited by the professional attributes and knowledge structure system，many professional course teachers still have some puzzles，such as how to better combine the ideological and political content with the professional course content，and how to speak well about the “first class”. This paper studies the current situation and process of the implementation of the “first class”，analyzes the shortcomings and problems，and puts forward some suggestions for the teaching design of the “first class”based on curriculum thought and politics.

Keywordsthe first class;curriculum thought and politics;teaching design

1“開學第一課”的實施現(xiàn)狀

“開學第一課”這個概念源于教育部和中央電視臺共同推出的一檔面向全國中小學生的節(jié)目。從2008年開始，教育部與中央電視臺聯(lián)合打造，在每年3月和9月新學期，在全國中小學校園播放“開學第一課”的電視節(jié)目。這一專門根據(jù)中小學生的特點而設(shè)計的節(jié)目，通過中小學喜歡的方式，使他們在潛移默化中受到陶冶。由于節(jié)目內(nèi)容新穎有趣，是專門為小朋友打造，因此教育的針對性極強，并且每年都是針對當年最重要的事情選定節(jié)目內(nèi)容，教育的時效性也十分突出。

2015年，國家相關(guān)部委下發(fā)了《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》（中辦發(fā)（2015）59號）以及《關(guān)于領(lǐng)導干部上講臺開展思想政治教育的意見》（教思政（2015）4號），這兩個文件都指出并要求：學校主要領(lǐng)導都要旗幟鮮明地站在意識形態(tài)工作的最前線，充分發(fā)揮高校黨委的領(lǐng)導核心作用，領(lǐng)導干部每學期至少要上一次講臺。這兩個文件下發(fā)后，全國各地的高校紛紛響應(yīng)黨和政府的號召，校領(lǐng)導在每學期的開學初走進課堂為同學們講授思想政治理論課，其中還有不少高校將這一活動擴展到二級學院的黨委書記、院長層面。新疆大學對“開學第一課”的內(nèi)涵進一步進行了擴展，要求所有任課老師在全校各教學班級各門課程開學的第一堂授課內(nèi)容中要引入“課程思政”的內(nèi)容。

因此，本次所研究的“開學第一課”與面向中小學開設(shè)的“開學第一課”大型公益節(jié)目有著本質(zhì)的區(qū)別，與校領(lǐng)導、院領(lǐng)導新學期專門為大學生講授思想政治理論課也不同。本文中的“開學第一課”，主要指各高校專任教師，在新學期為大學生講授的融合有思想政治方面內(nèi)容的專業(yè)課程，是“課程思政”的有機組成部分。

2目前“開學第一課”實施中存在的問題

對在“開學第一課”中貫徹“課程思政教育理念”重視不足。雖然隨著教育改革的深入推進，“課程思政”成為目前教育教學改革的關(guān)鍵點和熱點，但是部分教師仍對“課程思政”的認知上存在一定的誤區(qū)。比如，有的教師對“課程思政”與“思政課程”兩個概念的含義模糊不清，認為專業(yè)課主要任務(wù)是專業(yè)知識的傳授，與“思政”內(nèi)容無關(guān)。很多教師在教育教學理念中，還是認為思政教育不是專業(yè)課教師的工作，對在專業(yè)課程中融于“課程思政”內(nèi)容存在抵觸心理，從根本上沒有引起足夠的重視。

“開學第一課”教學設(shè)計不完善。受限于專業(yè)屬性和知識結(jié)構(gòu)體系，許多教師仍然存在不知道“開學第一課”內(nèi)容如何更好的與所授專業(yè)課內(nèi)容進行有機結(jié)合、如何講好“開學第一課”，“開學第一課”的內(nèi)容能否吸引同學們的“目光”等方面的困惑，經(jīng)常將專業(yè)課的“開學第一課”上成了“另一堂思想政治理論課”或者簡單的在第一節(jié)主要介紹本學科的發(fā)展歷程、學習內(nèi)容、重點、要求等的課程內(nèi)容中生硬的加入思政方面的內(nèi)容，造成了“學生聽起來無趣，老師教起來吃力”的局面，“開學第一課”的作用和效果不能很好的得到體現(xiàn)。

“開學第一課”教育方法單一。很多教師的在專業(yè)內(nèi)容的教學中，往往會采用演示教學，會引入豐富的圖片和案例，激發(fā)同學們的學習熱情，但在“課程思政”內(nèi)容上的講授中仍然采用傳統(tǒng)的說教方法，形式乏味單一，缺少與學生的交流溝通，很少引入雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等先進的教學方法和角色互換、情景教學等靈活多樣的教學形式，同學們參與度較低，教育效果不佳。

3同學們對“開學第一課”的認識和需求

3.1調(diào)查對象基本情況

本次調(diào)查采用問卷星網(wǎng)站發(fā)放電子問卷，發(fā)放的對象為新疆大學地質(zhì)與礦業(yè)工程學院2021級新生，共收回有效問卷170份。其中資源勘查工程專業(yè)67人、地質(zhì)工程專業(yè)59人、采礦工程專業(yè)44人;男生129人、女生41人;漢族102人、少數(shù)民族68人;群眾44人、共青團員125人、中共黨員（含預備）1人。

3.2調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，“課程思政”這一理念，170名同學中有51人在入學前完全不了解，有80名同學僅聽說過但不了解，有34名同學基本了解，有5名同學完全了解，不了解的同學占比達77.06%;關(guān)于新疆大學“開學第一課”，170名同學中有28人完全沒聽說過，有67人僅聽說過但不了解，有57人基本了解，有18人完全了解，不了解的同學占比近56%。這說明“課程思政”和“開學第一課”的理念還不夠深入人心，任課教師在課程內(nèi)容和教學理念中，還需要對“課程思政”內(nèi)容著重加強。學校也應(yīng)圍繞“課程思政”開展形式多樣的活動，引導同學們的廣泛參與和深入了解。

雖然同學們不清楚“課程思政”的內(nèi)涵，但還是有152名認為“課程思政”和“思政課程”不屬于同一概念，有156名同學認為老師在專業(yè)課講授中融入理想信念層面的精神指引等內(nèi)容是否比單純的講授專業(yè)知識會使他更有收獲，這說明同學們對“課程思政”還是有樸素的認識，對“課程思政”的內(nèi)容和效果還是有很高的期望。

在“開學第一課”的課程內(nèi)容方面，有141名同學期望老師能結(jié)合課程內(nèi)容，指導他們的專業(yè)發(fā)展方向，有137名同學希望老師能解答他們學習生活中的疑惑，避免走彎路，有119名同學期望老師能對國家大政方針政策和本地實際發(fā)展情況進行分析和解讀，有120名同學希望老師不回避矛盾和現(xiàn)實問題，講述鮮活的案例，有109名同學希望老師能講述教師的個人經(jīng)歷和人生感悟，還有部分同學直言希望少一點形式主義，多一些干貨知識的分享。

4基于課程思政視角下“開學第一課”教學設(shè)計建議

4.1充分的背景調(diào)查

由于每個授課班級的學生構(gòu)成和學習情況都不同，”開學第一課”的內(nèi)容也不能一成不變，要做到“因材施教”。因此，在授課前，應(yīng)對所授課班級的學生進行充分的調(diào)查訪問和分析，在了解他們在課程學習中存在的困惑和問題，掌握他們對“開學第一課”期望的基礎(chǔ)上，有針對性的設(shè)計“開學第一課”的課程內(nèi)容。

4.2優(yōu)化的課程設(shè)計

因結(jié)合課程授課團隊的人員組成，通過課程小組集體討論、集體備課，在充分體現(xiàn)思想政治教育元素、并結(jié)合專業(yè)課的具體內(nèi)容前提下，撰寫體現(xiàn)基于“課程思政”視角下“開學第一課”的教學大綱、教案、教學PPT等教學文件;通過集體聽課、相互評課等方式提升教師“開學第一課”的授課能力。

4.3課程內(nèi)容的深度挖掘

教學設(shè)計的重點還是落腳在“開學第一課”內(nèi)容的深入挖掘和合理構(gòu)建上，它絕不是生硬的將思政內(nèi)容插入到專業(yè)課內(nèi)容的教學中去。每一門專業(yè)課程都有自己獨特和曲折的發(fā)展歷史，這些歷史里面不僅有人類探索真理的不懈實踐，其發(fā)展往往與國家民族的發(fā)展也深深的連接在一起。通過深入挖掘、利用學科發(fā)展史中的典型人物和著名的歷史事件，利用課堂講授、音影資料播放、集體討論、實地調(diào)查等多種形式，打造出即能兼顧學科體系，又能貫穿思政內(nèi)容的“開學第一課”。

例如在筆者在《巖土支擋與錨固工程》課程的“開學第一課”中，通過引入實際工程案例-“丹巴縣城保衛(wèi)戰(zhàn)"，一方面，使學生明確巖土支擋與錨固工程的基本原理、掌握解決巖土體穩(wěn)定問題的途徑，為后面幾章的學習奠定基礎(chǔ)，另一方面，通過講述我國巖土支擋與錨固領(lǐng)域的發(fā)展歷程和該門課程在重大工程中的應(yīng)用，了解知名專家黃潤秋教授學習工作經(jīng)歷及取得的成績，使學生了解到學科發(fā)展過程的艱辛和課程知識的實踐意義，提升同學們學習該門課程的興趣和決心。專業(yè)任課教師一定要更新自己的教學理念，認識到在專業(yè)課的課程內(nèi)容中融入“課程思政”，不僅不會擠占專業(yè)課的授課時間和授課質(zhì)量，反而會使專業(yè)課的內(nèi)容變得更加有趣、有力和有益。另外，現(xiàn)在知識更新的速度很快，還要注意“思政內(nèi)容的時效性”，多引入最近或正在發(fā)生的事件，更能引起同學們的共鳴。

4.4新穎的授課方式

結(jié)合雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等手段，打造新穎的“開學第一課”授課方式。在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的混合式教學已成為當前信息化教學背景下的主流教學模式。在“開學第一課”上采用這樣新穎的教學模式，可以使同學們更好的融入到教學活動中，促使他們從被動學習向主動學習過渡。并且在這種教學模式下，學生學習全過程的各項數(shù)據(jù)也更易獲得，這對我們總結(jié)、改善教學方式方法提供了數(shù)據(jù)方面的支持。

4.5授課效果的持續(xù)改進和提升

想要設(shè)計出內(nèi)容豐富，授課效果良好的“開學第一課”絕不可能一蹴而就，需要我們對其進行持續(xù)了修改和完善。我們可以借用工業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常使用的質(zhì)量管理理念“PDCA循環(huán)”對我們“開學第一課”的質(zhì)量進行把控?！癙DCA循環(huán)”是美國質(zhì)量管理專家休哈特博士提出由戴明推廣普及的，所以又稱“戴明環(huán)”。PDCA循環(huán)分為四個步驟，即P（計劃）、D（執(zhí)行）、C（檢查）、A（處理），這與我們的教學過程是相適應(yīng)的。

PDCA循環(huán)是管理學中的一個通用模型，面對不同的問題，需要針對性的分析，具體投射到本項目中，各階段需要完成的主要內(nèi)容有：“P”相當于教學設(shè)計階段，包括對“課程思政”理念的深入認識、對課程內(nèi)容的深度挖掘和融合“D”相當于授課階段，包括教學活動的展開和實施等環(huán)節(jié);“C”相當于教學反思階段，包括對教學理念、教學方法、教學內(nèi)容和教學組織方面的反思?！癆”相當于完善調(diào)整階段，包括教學內(nèi)容的優(yōu)化、教師組織的調(diào)整和教學方式的豐富等環(huán)節(jié)。

應(yīng)用PDCA循環(huán)管理法對上述四個步驟進行閉環(huán)式執(zhí)行，不斷完善，最終達成課程設(shè)計的目標。PDCA循環(huán)法可以使課程設(shè)計在具體實施過程中更加條理化、系統(tǒng)化、圖像化和科學化。它的核心就在于在一輪一輪的授課中，持續(xù)的優(yōu)化教學內(nèi)容和教學設(shè)計，最終達成基于課程思政視角下“開學第一課”的教學設(shè)計目標。

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