高職院校校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

宋雅兵

摘要：高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命，而校企合作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。文章分析了校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的優(yōu)勢，針對校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才存在的問題，提出了校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人的有效路徑：構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，打造高水平創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊，健全完善科技創(chuàng)新機(jī)制，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校;校企合作;創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.35.011

Research on the Cultivation of Innovative Talents in School-enterprise Cooperation in Higher Vocational Colleges

SONG Yabing

（School of Ship and Ocean Engineering，Jiangsu Maritime Institute，Nanjing，Jiangsu 211170）

AbstractHigher vocational colleges undertake the important mission of cultivating innovative talents，and school enterprise cooperation is an effective way to cultivate innovative talents. This paper analyzes the advantages of school enterprise cooperation in cultivating innovative talents. And in view of the problems existing in school enterprise cooperation in cultivating innovative talents，it puts forward the effective path of school enterprise cooperation in cultivating innovative talents：building a community of school enterprise destiny，building a high-level innovative teaching team，perfecting the scientific and technological innovation mechanism，and reforming the training mode of innovative talents.

Keywordshigher vocational college;school-enterprise cooperation;innovative talents training

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐，創(chuàng)新的關(guān)鍵和基礎(chǔ)在于人才。創(chuàng)新人才是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動力量，在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢中發(fā)揮重要作用。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整加速，社會對創(chuàng)新型人才的需求更加迫切。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神成為當(dāng)前職業(yè)教育最緊迫的任務(wù)，而校企合作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有力舉措和有效途徑。

1高職院校采取校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的優(yōu)勢

有利于高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校重要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和創(chuàng)新型人才。目前，部分高職院校與市場聯(lián)系不是十分密切，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫離。企業(yè)需要大量技術(shù)技能型和創(chuàng)新型人才，而高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生卻因達(dá)不到企業(yè)的需求，導(dǎo)致找不到就業(yè)單位。校企合作培養(yǎng)人才，可以促進(jìn)專業(yè)無縫對接產(chǎn)業(yè)，課程內(nèi)容有機(jī)銜接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程深度融合生產(chǎn)過程，這樣才能使職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才和創(chuàng)新型人才契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，達(dá)到企業(yè)要求，匹配職業(yè)崗位。

有利于企業(yè)提高生產(chǎn)經(jīng)營效益。企業(yè)是營利性單位，追求利益最大化。[1]企業(yè)參與校企合作，可以利用職業(yè)院校的優(yōu)勢資源開展人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)，降低自身人力資源成本。同時，企業(yè)可以利用職業(yè)院校的實驗實訓(xùn)條件，聘請職業(yè)院校教師，開展技術(shù)研發(fā)、項目攻關(guān)，提升創(chuàng)新能力，提高產(chǎn)品質(zhì)量，從而提高企業(yè)的經(jīng)營效益。

有利于學(xué)生提高技術(shù)技能水平和創(chuàng)新能力。高職院校一般重視理論知識傳授，忽略實踐鍛煉。在課程設(shè)置上體現(xiàn)為理論課時多，實踐課時少，容易造成理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生動手實踐能力弱，技術(shù)技能水平和創(chuàng)新能力差。校企合作共同培養(yǎng)人才，學(xué)生可以到企業(yè)參加實踐鍛煉，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，既可以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，又可以增強(qiáng)其分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

有利于推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提檔升級，需要大量創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能型人才，急需提高高職院校學(xué)生的技能水平和創(chuàng)新能力，這僅靠高職院校自身是不夠的，高職院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)合不是十分緊密，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對脫節(jié)。通過校企合作，可以讓高職院校學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，參與企業(yè)生產(chǎn)和科技創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，讓高職院校培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

2校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才存在的問題

我國高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面已經(jīng)開展了探索和實踐，但由于我國職業(yè)教育的基礎(chǔ)較弱，培養(yǎng)的創(chuàng)新人才的質(zhì)量和數(shù)量與發(fā)達(dá)國家相比，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相比，還有一定的差距，我國在一些科技領(lǐng)域仍面臨創(chuàng)新人才匱乏的窘境，[2]不能滿足我國建設(shè)創(chuàng)新國家的需要。

校企理念認(rèn)知滯后，協(xié)同創(chuàng)新動力缺乏。高職院校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育的認(rèn)識存在偏差，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位不清，沒有將創(chuàng)新教育有效的融在人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)過程中，沒有形成完善的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。企業(yè)作為經(jīng)營性單位，以追求效益最大化為目標(biāo)，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不到位，部分企業(yè)不愿意也沒有能力投入大量經(jīng)費培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。校企合作主要以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，對推動科技創(chuàng)新，特別是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)相對滯后，沒有形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)合力。

課程內(nèi)容設(shè)置不合理，創(chuàng)新教育模式單一。部分高職院校偏重于就業(yè)教育，創(chuàng)新教育課程開設(shè)不足，有的學(xué)校僅僅將創(chuàng)新課程作為選修課，而沒有作為必修課程設(shè)置，只有部分感興趣的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)新課程。有的學(xué)校只是將創(chuàng)新教育作為附屬內(nèi)容，零星的安排在就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃等課程中，導(dǎo)致缺少對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，部分高職院校的創(chuàng)新教育采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課堂講授為主，教學(xué)方法簡單、教學(xué)模式單一，缺少實踐鍛煉，缺乏與產(chǎn)業(yè)的深度融合，缺乏對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師創(chuàng)新意識不強(qiáng)，創(chuàng)新教育團(tuán)隊力量薄弱。[3]近年來，我國大力推進(jìn)高水平院校和高水平專業(yè)建設(shè)，高職教育發(fā)展很快，師資隊伍不斷壯大，教師總體素質(zhì)明顯提高。但相對于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，部分高職院校的教師沒有充分認(rèn)識到創(chuàng)新教育的重要性，自身缺乏創(chuàng)新的成功經(jīng)驗，缺少創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教學(xué)時僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，圍繞課本知識照本宣科，直接影響創(chuàng)新教育質(zhì)量。同時，部分高職院校創(chuàng)新教育的專任教師較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般由輔導(dǎo)員講授，但輔導(dǎo)員的創(chuàng)新教育專業(yè)理論知識、實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力相對薄弱，影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效路徑

3.1校企共建命運(yùn)共同體，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙元育人格局

一是以利益為紐帶，構(gòu)建合作發(fā)展機(jī)制。按照“產(chǎn)教相融、資源集成、需求互補(bǔ)、陣地合作”原則，深化校企合作，共建命運(yùn)共同體。校企深化訂單班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、協(xié)同創(chuàng)新中心等合作模式，形成產(chǎn)權(quán)介入、技術(shù)融入、多元投入、實體化運(yùn)作的共同體。探索法人制度下校企合作辦學(xué)新生態(tài)，創(chuàng)新“平臺+實體”校企命運(yùn)共同體治理機(jī)制，推動共同體實體化運(yùn)作，實現(xiàn)校企雙元育人，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)打牢基礎(chǔ)。

二是以平臺為載體，促進(jìn)資源共建共享。院校和企業(yè)發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，校企共同搭建合作平臺，共建設(shè)計室、工作室、實訓(xùn)基地、工程中心、研發(fā)中心等教學(xué)和科研載體，形成“廠中有?！焙汀靶Ｖ杏袕S”的有效互補(bǔ)。院校集合自身優(yōu)質(zhì)教育資源，為企業(yè)員工開展技能培訓(xùn)和創(chuàng)新教育，為企業(yè)解決技術(shù)難題。企業(yè)為院校學(xué)生提供實訓(xùn)崗位，為教師提供實踐基地，選派技術(shù)能手或?qū)＜覟樵盒嵱?xùn)實踐提供指導(dǎo)。在校企合作共同體內(nèi)，校企共同進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)。[4]

三是以項目為牽引，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。按照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)特點和學(xué)校教學(xué)特點，校企共同設(shè)立教學(xué)項目，雙方共同編寫教學(xué)大綱和教學(xué)方案，學(xué)校側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新理論教育，企業(yè)側(cè)重于創(chuàng)新實踐教育。校企共同組建由學(xué)校教師、企業(yè)專家和學(xué)生組成的工作團(tuán)隊，對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，共同進(jìn)行科技研發(fā)，共同承接項目，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，通過實踐鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，打造高水平創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊

一是加大培養(yǎng)引進(jìn)力度，重點打造教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。加大創(chuàng)新型教師培養(yǎng)力度，分批遴選中青年骨干教師脫產(chǎn)讀博、境外研修等，提升其知識水平和學(xué)歷層次。加大創(chuàng)新人才引進(jìn)力度，探索建立協(xié)議工資制、年薪制等靈活的薪酬機(jī)制，聘請高層次人才、技能大師、產(chǎn)業(yè)教授擔(dān)任創(chuàng)新教育教師，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐。高職院和企業(yè)探索建立創(chuàng)新人才共聘、共培、共用制度，組建由專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、大國工匠或產(chǎn)業(yè)教授構(gòu)成的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，加大對創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊的扶持力度，鼓勵其參與創(chuàng)新教育的積極性和主動性。

二是強(qiáng)化“雙師”能力培養(yǎng)，全面提升教師創(chuàng)新能力。高職院校聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)，建立教師培養(yǎng)和實踐基地，設(shè)立教師企業(yè)實踐專項津貼，鼓勵支持教師到企業(yè)實踐和創(chuàng)新，提升技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新能力。[5]學(xué)校和企業(yè)共同建立企業(yè)員工和學(xué)校教師“雙向輪崗”制度，聘請企業(yè)技能大賽或能工巧匠擔(dān)任兼職教師，[6]承擔(dān)一定專業(yè)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能和動手操作能力。同時鼓勵教師參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、項目攻關(guān)、科技創(chuàng)新等活動，提升創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

三是健全教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系，激勵教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。根據(jù)職業(yè)教育教師成長規(guī)律和個性發(fā)展需求，建立學(xué)術(shù)型、技能型、復(fù)合型三類，以及入職、骨干、帶頭人、領(lǐng)軍四層的“三類四層”教師標(biāo)準(zhǔn)，實施分類管理、分層考核，推動教師個性化、專業(yè)化、梯隊化發(fā)展。建立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系，根據(jù)教師專長、發(fā)展意愿以及團(tuán)隊規(guī)劃定制教師個人發(fā)展規(guī)劃，提供“一對一”精準(zhǔn)服務(wù)，提供經(jīng)費支持，鼓勵其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

3.3完善科技創(chuàng)新體制，服務(wù)創(chuàng)新人才發(fā)展

一是深化科技創(chuàng)新機(jī)制改革。破解科技人才在學(xué)校與企業(yè)之間流動、貢獻(xiàn)認(rèn)定與成果轉(zhuǎn)化等科研管理難題，加大對技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)的扶持與獎勵力度，充分調(diào)動師生從事科學(xué)研究的積極性。設(shè)立創(chuàng)新科研崗位，鼓勵師生從事科研和技術(shù)創(chuàng)新工作。組建技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)中心、工程中心，按照機(jī)構(gòu)實體化、運(yùn)行市場化、隊伍專業(yè)化、服務(wù)特色化、條件信息化、資源國際化等標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)中心建設(shè)，提高學(xué)校技術(shù)服務(wù)水平，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二是打造協(xié)同創(chuàng)新平臺。積極探索和構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式，校企共建科技創(chuàng)新中心、工程技術(shù)中心、項目研發(fā)中心等產(chǎn)學(xué)研基地，搭建研究和服務(wù)平臺，組建創(chuàng)新團(tuán)隊，指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新，孵化應(yīng)用前景廣的產(chǎn)學(xué)研合作研究項目，解決企業(yè)生產(chǎn)中遇到的實際技術(shù)、工藝問題，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三是強(qiáng)化學(xué)生科研能力培養(yǎng)。學(xué)校定期開展學(xué)術(shù)報告會，邀請學(xué)生參加交流，營造學(xué)術(shù)氛圍;企業(yè)定期開展行業(yè)發(fā)展報告，產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識。加大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊的培育力度，定制培養(yǎng)計劃，劃撥專門經(jīng)費，遴選創(chuàng)新項目，選聘專門老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在濃厚的氛圍和環(huán)境中，加強(qiáng)大學(xué)生科研訓(xùn)練，[7]在實踐鍛煉中增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

3.4改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)活力

一是深化人才培養(yǎng)模式改革。推動專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)教育深度融合，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，[8]實施“1（校）+0.5（企）+（校）+0.5（企）”創(chuàng)新人才分段教育培養(yǎng)方案，校企共建訂單班，共同編制人才培養(yǎng)方案，共同編寫創(chuàng)新教材，開發(fā)學(xué)習(xí)培訓(xùn)包，逐步普及啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方式，將學(xué)校理論教育和企業(yè)實踐鍛煉融合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，著力培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。校企共同搭建創(chuàng)新平臺，遴選學(xué)生參加項目研發(fā)和科技創(chuàng)新，開展創(chuàng)新競賽活動，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和孵化服務(wù)，全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

二是健全創(chuàng)新教育體系。學(xué)校設(shè)立專門部門，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，組建專職和兼職相結(jié)合的創(chuàng)新教育團(tuán)隊，提供專項經(jīng)費，支持和鼓勵師生創(chuàng)新。修改完善人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)教育和創(chuàng)新教育深度融合，按照“認(rèn)知—實踐—應(yīng)用——創(chuàng)新”四級能力提升規(guī)律，構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系。推動教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)發(fā)展同步革新，加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生到企業(yè)參加實踐，支持幫助學(xué)生開展創(chuàng)新活動，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三是建立跟蹤評價和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。[9]基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，按照PDCA質(zhì)量管理理念，以提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，建立在校學(xué)生和畢業(yè)生的質(zhì)量監(jiān)控和跟蹤評價機(jī)制，每年定期進(jìn)行跟蹤調(diào)查，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，通過大數(shù)據(jù)分析，診斷人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)、分析創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢，建立完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的預(yù)警與動態(tài)調(diào)整機(jī)制，用市場意識引導(dǎo)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的自我改進(jìn)、自我發(fā)展和主動調(diào)整。

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