色彩構成形式在學前兒童繪畫教學實踐的運用

周晶 范萌 趙琪

摘要：學前教學期間，繪畫教學對學前兒童藝術素養(yǎng)和健康發(fā)展有很大幫助，而色彩構成是繪畫的基礎知識，只有兒童掌握色彩構成形式才能提升繪畫水平，同時培養(yǎng)良好的色彩觀。但事實上學前兒童繪畫教學過程中對色彩構成運用存在諸多問題，影響兒童對色彩的掌握和搭配。因此，本文對現(xiàn)代藝術的色彩構成形式在學前兒童繪畫教學實踐中的運用進行研究，希望可以促使學前兒童更好掌握色彩構成的知識，為以后繪畫學習夯實基礎。

關鍵詞：色彩構成;學前兒童;繪畫教學;運用

Abstract：During preschool teaching，painting teaching is of great help to preschool children's artistic literacy and healthy development，and color composition is the basic knowledge of painting，only children master the form of color composition in order to improve the level of painting，at the same time to develop a good color view. But in fact，there are many problems in the use of color composition in preschool children's painting teaching process，which affects children's mastery and collocation of color.Therefore，this paper studies the use of modern art color composition form in preschool children's painting teaching practice，hoping to promote preschool children to better grasp the knowledge of color composition，for the future painting learning to lay a solid foundation.

Keywords：colorcomposition;Preschoolchildren;Paintingteaching;using

引言：色彩構成作為繪畫教學中的關鍵組成部分，并且是培養(yǎng)學前兒童個性化發(fā)展的重要方式。學前兒童在色彩構成形式中可以領悟到色彩所發(fā)生的變化，進一步增強自身的想象水平與觀察水平。另外，學前兒童要想繪制出優(yōu)秀的繪畫作品，就要借助于對色彩構成的認知能力與運用能力，由此可見，色彩構成在繪畫教學中占據(jù)著極為重要的地位。所以，學前教育的繪畫教師應該對繪畫教學過程中色彩構成形式加以重視，認真思考出現(xiàn)問題的原因并及時解決，進而在一定程度上提高學前兒童的美術素養(yǎng)。

一、色彩構成形式在學前兒童繪畫教學運用的意義

（一）加強學生對色彩的認知

學前教育繪畫教學中開展色彩構成形式不僅可以讓學前兒童對基本的色彩知識加以掌握，還能讓學前兒童體會色彩深層次的理解，對色彩產(chǎn)生強烈的興趣，進而可以熟練應用色彩進行美術繪畫。兒童還可以根據(jù)自身的性情心態(tài)，選取適宜的色彩進行繪畫創(chuàng)作，將感情借助色彩表達出來。

（二）提高學前兒童色彩感知能力

為了能夠有效增強學前兒童對于色彩的感知能力，繪畫教師不能單純的以教材為主，還應該組織學前兒童進行深入的繪畫實踐活動，開展繪畫寫作，以便于讓學前兒童可以更好地熟悉色彩，提高對色彩的感知能力。

（三）培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造能力

幼兒繪畫教學中運用色彩構成形式能夠將幼兒在教學中的主體地位凸顯，使得學前兒童思維得到激發(fā)。另外，創(chuàng)造期間借助創(chuàng)造色彩、任意搭配色彩，教學方式有助于幼兒更好地把握色彩構成形式從而產(chǎn)生強烈的色彩對比和色彩搭配感覺，對于提升幼兒創(chuàng)作能力具有重要作用。

二、現(xiàn)代設計色彩構成形式在學前兒童繪畫教學中存在的問題

（一）幼兒繪畫教學理念陳舊

學前教育中繪畫教學非常重要，可以培養(yǎng)幼兒審美能力、創(chuàng)新能力等，所以，幼兒教師應加大對色彩構成形式的教學。就當前學前繪畫教育而言，幼兒教師在繪畫教學中忽視了色彩教學，主要以模仿繪畫形式為主，這樣的教學方式難以培養(yǎng)較高的審美水平和色彩感知能力。另外，幼兒在日常學習中只是通過模仿的方式來完成教師布置的作業(yè)，缺乏對于繪畫、對于色彩的理解能力和自由運用的能力，并不符合色彩構成的教學目標[1]。

（二）幼兒繪畫中色彩構成教學單一

目前，學前兒童繪畫教育中依然在使用傳統(tǒng)教學方法進行色彩構成形式的教學，主要引導兒童仿照其他作品繪畫，對于培養(yǎng)兒童色彩構成形式不重視，導致兒童在繪畫中色彩構成形式的運用缺乏自我的創(chuàng)造性和個性化。此外，學前兒童繪畫教學形式單一，使得幼兒無法提升學習繪畫的興趣，從而影響藝術素養(yǎng)的提升。所以，學前兒童繪畫教學期間教師要重視色彩構成形式的教學，還需要注重教學方式的與時俱進，使之真正符合現(xiàn)代幼兒的特點[2]。

三、現(xiàn)代藝術色彩構成形式在學前兒童繪畫教學的措施

（一）轉變教學思想，重視色彩構成教學

在傳統(tǒng)教學思想的影響下，繪畫教師往往將自己定位為教學的主導者，使得教師對學生始終處于高度掌控的狀態(tài)，阻礙幼兒學習積極性與學習興趣的提高。所以在繪畫色彩構成形式教學中教師應對幼兒的主體地位加以尊重，將自己放在引導者的位置上，在教學中加強師生之間的互動，以此來提高幼兒對色彩構成形式知識的學習興趣，讓幼兒可以積極主動地參與到色彩教學中。確保色彩教學的效率與質量能夠得到提高。其次引導幼兒重視色彩構成形式教學。美術教師應該對幼兒的興趣愛好予以全方位了解，并以此作為基礎進行色彩教學，讓學生可以真正融入到色彩教學中，最大化發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生理解有關色彩的理論知識。

（二）借助生活實物，培養(yǎng)學期兒童對色彩的感知能力

繪畫教師需要在教學中引導學生對生活進行觀察，領悟現(xiàn)實生活中的色彩之美，讓學前兒童的視野不再局限于課堂、書本的約束中。教師可以讓幼兒感受不同季節(jié)下色彩的變化，如金黃的落葉、七彩的陽光、無暇的白雪，體會大自然鬼斧神工的技術。通過對生活的仔細觀察，能讓學生充分認識到色彩中包含的冷暖色調，以及美術色彩在生活中呈現(xiàn)出的情感，與此同時教師還要加強學生的色彩訓練，以便于讓學生提高自身對于色彩審美的意識。例如，當教師拿起其中一種水果的時候，兒童要迅速地選擇出與水果顏色相同的畫筆。長期以往，學前兒童便會對色彩形成一定的認識，這有利于他們的繪畫學習。需要注意的是，雖然讓學生走出課堂，但也要讓學生回歸于課堂之中，充分實現(xiàn)“生活化課堂、課堂化生活”的涵義，促使學生對美術色彩知識產(chǎn)生強烈的學習興趣，并熟練掌握有關色彩搭配的相關知識，進而增強自身對色彩的審美意識，提高學生美術色彩的靈活運用能力[3]。

（三）引導學前兒童色彩調配，提升色彩運用能力

一直以來，學前兒童繪畫教學使用的色彩工具主要是水彩筆和蠟筆，這些繪畫工具無法體現(xiàn)色彩之間的關系，導致學前兒童無法了解色彩的本質。在此情況下，繪畫教師應該通過水彩繪畫顏料對學前兒童進行色彩認知訓練，同時還要指導學前兒童色彩的搭配，這樣可以提高兒童色彩意識，促進兒童更好的認識色彩之間的區(qū)別，進而提高兒童色彩運用能力，使得兒童可以通過色彩表達情感。學前繪畫教師在實際教學期間，可以引導學生調配色彩之前，向兒童展示三原色，然后通過實際的配色讓兒童感受到色彩調配的神奇之處。為了可以吸引兒童的興趣與注意力，教師在兩種或者三種原色進行調配時可以引入“老師要給小朋友們變魔術了”。小朋友們都聚精會神地看著時，教師要將魔術的整個過程清晰地展現(xiàn)出來。如教師可以將天藍色和黃色混合在一起，顏色發(fā)生變化后，再啟發(fā)幼兒說出黃色和藍色混合變成什么顏色[4]。另外，教師在為兒童展示色彩的調配過程后，需要引導兒童親自進行色彩調配，并且教師還應重視培養(yǎng)兒童色彩搭配意識，從而提升兒童色彩的運用能力。比方說，繪畫教師先指導兒童使用三原色調配出綠色的草地，然后再引導兒童畫出與草地搭配比較好看的花朵，既要顯示出花朵的顏色，又要顯示出草地的顏色。

（四）重視鑒賞教學，培養(yǎng)學前兒童色彩分析能力

學前兒童繪畫教師要想培養(yǎng)兒童良好的色彩與繪畫能力，不僅要指導兒童繪畫技巧，還要重視色彩運用能力的培養(yǎng)。由于學前兒童沒有繪畫與色彩方面的認知，因此，繪畫教師需要開拓兒童思維，這時教師可以采用繪畫鑒賞的形式教學，通過對優(yōu)秀繪畫作品的分析，使兒童感受到色彩的奇妙和感染力，進而提高兒童色彩的認知。比方說，繪畫教師可以通過鑒賞分析梵高的作品，在《向日葵》作品中，教師引導兒童了解黃色以及相近顏色的使用方式，從而掌握黃色的運用。從《夜晚露天咖啡坐》作品中，教師帶領兒童了解藍色和橙色，并體會兩種色彩對比效果，從而感悟色彩傳達的意境，使得兒童可以合理運用色彩。另外，在繪畫作品鑒賞之后，教師帶領兒童進行臨摹繪畫活動，使兒童親自感受色彩搭配的魅力，從而提升兒童使用色彩的能力，促進幼兒身心的健康成長。

（五）提供多樣化的工具和材料，引起幼兒對色彩的興趣

學前兒童由于年齡特點使得其對新鮮事物充滿好奇，所以，在繪畫色彩構成教學期間采用多種工具和色彩鮮明的繪畫材料，可以有效地激發(fā)兒童色彩繪畫的興趣。因此，繪畫教師在教學期間要積極引導兒童采用豐富多樣化的材料展示出相同主題或者不同主題，這樣可以讓色彩作品出現(xiàn)不同的視覺感受。在繪畫時，教師可以為兒童提供更多的繪畫工具，如油畫棒、蠟筆、彩色筆、水粉等。并且指導兒童根據(jù)不同的繪畫主題選擇合適的繪畫工具，從而鍛煉兒童繪畫的水平和色彩運用能力。譬如，教師組織兒童以冬天為主題進行繪畫，在體現(xiàn)冬天時可以利用油畫棒與水粉的結合，使畫面顯得更加豐富，把主題表現(xiàn)得淋漓盡致。此外，在紙張材料方面進行改變，可以使用色卡紙、不同底紋的紙張等，這樣完成的作品可以呈現(xiàn)出清晰的肌理效果。此外，還可以將不同的材料進行拼貼的形式創(chuàng)作色彩作品，通過裁剪和拼貼報紙、雜志等方式完成色差作品，從而將作品的另類視覺效果呈現(xiàn)出來。這樣可以提高色彩作品的視覺感，讓色彩作品充滿生機[5]。

（六）充分利用多媒體，提高繪畫中色彩構成形式教學效果

隨著信息技術在各個教育階段的廣泛使用，學前教育也要重視信息技術使用，這樣不僅可以吸引兒童的注意力，同時還可以調動兒童學習的積極性。因此，繪畫教師要合理運用多媒體設備開展色彩構成教學。首先，繪畫教師可以借助多媒體整合色彩構成形式教學內容，使得課堂教學內容重點突出，在提高教學質量的同時，保證兒童可以掌握色彩構成知識的主要內容，促進兒童提升色彩運用水平。其次，教師借助多媒體設備展開教學，可以調動兒童的學習興趣，有利于兒童全身心地投入教學，同時在教師與兒童互動時可以提高兒童的活躍性。最后，多媒體可以將色彩構成形式知識中比較抽象和難以理解的內容生動清晰地展現(xiàn)出來，這樣兒童更好地了解色彩知識，有助于兒童色彩的搭配和運用。譬如，繪畫教師在講授色彩搭配知識時，可以通過多媒體將色彩不同形式的搭配情況，演示給兒童觀看，從而提高兒童對色彩搭配的興趣，促進兒童色彩運用能力的發(fā)展。

四、色彩在學前兒童繪畫教學中使用的注意點

（一）使用無毒無害的色彩繪畫工具

目前，一些繪畫顏料存在安全問題，如果學前兒童使用這些材料會影響其健康。而學前兒童對于比較好奇和感興趣的事物，習慣性地往嘴里塞，這樣很容易發(fā)生安全事故。所以，學前繪畫教學開展期間要重視顏料的選擇，使用無毒無害的工具，以確保兒童繪畫工具和顏料具有較高的安全性。

（二）對繪畫用具使用問題加以重視

學前兒童繪畫色彩教學期間各種工具選用都非常重要，盡可能選用可食性的蠟筆與無安全危害的畫紙。除此之外，繪畫的色彩工具還可以選用色彩透明感強的水彩筆，但在使用過程中要為幼兒講解使用方法和安全危害，并在繪畫期間時刻關注幼兒行為，避免幼兒將水彩筆放進嘴里，謹防危險事故發(fā)生[6]。

（三）鼓勵學前兒童進行創(chuàng)造

學前兒童本身具有較好的創(chuàng)造性，所以，在繪畫教學期間，引導兒童運用色彩構成形式時，切勿壓制兒童的天性，要求兒童根據(jù)教師的色彩意識進行繪畫，而是引導兒童不斷進行色彩創(chuàng)新，從而推動兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師進行色彩構成形式教學期間不要只使用一種畫筆，可以讓兒童使用蠟筆、水彩筆、油畫筆、毛筆等各種繪畫工具，根據(jù)自己的想象進行色彩搭配，讓兒童任意發(fā)揮。這樣可以實現(xiàn)日常教學與藝術創(chuàng)作共同發(fā)展，進而充分發(fā)揮出色彩構成形式的真正作用。

結論

綜上所述，學前兒童繪畫教學中色彩構成形式作用非常大。為了確保兒童色彩構成形式使用的準確性，要重視繪畫中色彩構成形式的運用教學。當前，我國學前繪畫教育中忽視了色彩構成形式的教學，特別是農村和偏遠地區(qū)，繪畫教學中尚未普及關于色彩構成形式的運用，使得兒童色彩感知能力難以得到完善。因此，學前兒童繪畫教育教師需要加強色彩構成形式的教學，從而培養(yǎng)兒童色彩運用能力和審美能力，推動兒童健康成長。

參考文獻：

[1]王秀妮.基于閱讀的高中英語寫作教學策略探究[J].吉林教育 ，2016（9）：41.

[2]張玉杰.幼兒園繪畫教學中幼兒色彩運用能力的培養(yǎng)[J].科研 ，2016，0（4）：87.

[3]李娟.幼兒園繪畫教學中幼兒色彩運用能力的培養(yǎng)[J].意林·兒童繪本 ，2020（38）：17-18.

[4]王高娃.幼兒繪畫教學的色彩運用能力培養(yǎng)[J].中華傳奇 ，2019（14）：0071.

[5]劉卿.幼兒園繪畫教學中幼兒色彩運用能力的培養(yǎng)[J].讀與寫 ，2021，18（34）：264-265.

[6]孫祺.簡析幼兒美術教學中的色彩運用[J].速讀（中旬），2020（4）：45.

作者簡介：

周晶（1987.09），女，漢，河北滄州人，碩士，講師，研究方向：美術、學前教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);

范萌（1983.10），男，漢，河北石家莊人，碩士，實驗師，研究方向：現(xiàn)代教育技術，信息技術;

趙琪（1987.11），女，漢，河北石家莊人，碩士研究生，講師，研究方向：學前教育、職業(yè)教育。