“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的線上線下教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

李雙 王晨 劉婉婷 曹倩 張語(yǔ)

【摘要】? ? 隨著新時(shí)代技術(shù)水平不斷發(fā)展，線上線下結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式，能夠完美的將線上教學(xué)與線下教學(xué)的各自?xún)?yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處完美的結(jié)合起來(lái)，使得教學(xué)的效果變得更加的完善，本文提出了如何構(gòu)建新的線上線下相結(jié)合的教育模式。最后對(duì)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行了局限性分析和展望。

【關(guān)鍵詞】? ? 線上線下教學(xué)? ? 混合式教學(xué)? ? 高等教育

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的線上教學(xué)模式

處在網(wǎng)絡(luò)和電子計(jì)算機(jī)飛速發(fā)展的時(shí)代，大量的知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)中、現(xiàn)實(shí)中以大爆炸的發(fā)展速度席卷而來(lái)，網(wǎng)絡(luò)的通暢使得知識(shí)的指數(shù)型增長(zhǎng)變?yōu)榱丝赡?。跟隨著時(shí)代的進(jìn)步，各行各業(yè)的發(fā)展都開(kāi)始與互聯(lián)網(wǎng)變得密不可分。在教育教學(xué)領(lǐng)域中，線上相結(jié)合的教學(xué)模式，也在眾多探索者的腳步下，慢慢的被夯實(shí)，漸漸的變得與傳統(tǒng)的教育模式更加的貼合。

不同于以書(shū)本為核心的第一代教育模式、以教材為核心的第二代教育模式和以案例和教師輔導(dǎo)為核心的第三代教育模式，第四代教育模式完全以學(xué)生為教育的核心的線上教學(xué)模式，這就很大的程度上彌補(bǔ)了枯燥無(wú)趣的全理論教學(xué)所帶來(lái)的諸多問(wèn)題，增加了現(xiàn)代教學(xué)的魅力[1]。這種新的教育教學(xué)模式，存在著兩個(gè)個(gè)顯著的特點(diǎn)：大規(guī)模、開(kāi)放性和直接性。

大規(guī)模：在傳統(tǒng)教育中，一般的課堂教學(xué)受到聽(tīng)課人數(shù)的限制，隨著聽(tīng)課人數(shù)的增長(zhǎng)，教學(xué)效果也呈一定指數(shù)的下降。線上教學(xué)模式就可以完美的解決這個(gè)問(wèn)題，線上教學(xué)完全脫離了教學(xué)人數(shù)的束縛和羈絆，課堂中可以沒(méi)有上課人數(shù)的上限值，動(dòng)輒百人、千人。且線上的教學(xué)模式不受教學(xué)地點(diǎn)的局限性，隨時(shí)隨地就可以進(jìn)行教學(xué)。

開(kāi)放性：線上教學(xué)的開(kāi)放性不止是簡(jiǎn)單地對(duì)某些或某類(lèi)人的狹義的開(kāi)放，而是全面類(lèi)型的廣義的開(kāi)放。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是線上的課程均以興趣愛(ài)好為課程導(dǎo)向，但凡想要進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，不做學(xué)生的篩檢，不做特殊的限制。使得老師們所教授的知識(shí)變得沒(méi)有等級(jí)、地域、時(shí)間、類(lèi)型的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，均可以學(xué)習(xí)，真正的使得學(xué)習(xí)變得有教無(wú)類(lèi)。

直接性：傳統(tǒng)教育中的實(shí)訓(xùn)類(lèi)的課程往往需要教師在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室等特定環(huán)境中面對(duì)面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這樣才能使得學(xué)生能夠直觀的了解到實(shí)驗(yàn)課等實(shí)訓(xùn)課程中最根本的內(nèi)容。但是，由于疫情的影響，線上教學(xué)的發(fā)展也就迎面而來(lái)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)中，老師們能夠第一時(shí)間獲得學(xué)生的反饋信息，從而根據(jù)學(xué)生們所提供的反饋信息所示調(diào)整教學(xué)安排。這樣也就使得教學(xué)變得更加的適應(yīng)課堂。不會(huì)使得教學(xué)脫離課堂，脫離學(xué)生。因此，線上教學(xué)具有直接性，也很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式的缺陷。

基于線上教學(xué)模式的特點(diǎn)使其具有很強(qiáng)的推廣價(jià)值。第一，我國(guó)現(xiàn)今的高等教育已經(jīng)脫離的“大眾型”的門(mén)檻，正在邁進(jìn)高等教育的“普及型”的等級(jí)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)中對(duì)接受過(guò)高等教育的人才的需求也在不斷的增大，與此同時(shí)，高等教育學(xué)校也面臨著學(xué)生的擴(kuò)招所產(chǎn)生的一系列的問(wèn)題，這其中就包括不足的師資力量產(chǎn)生的教育教學(xué)質(zhì)量的下滑;教育教學(xué)所需場(chǎng)所的增加所帶來(lái)的財(cái)政經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等等。而線上教學(xué)的發(fā)展給大眾人民提供了一個(gè)有教無(wú)類(lèi)的大眾學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，任何人都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就使得教師們可以進(jìn)行大規(guī)模的高等教育知識(shí)的傳授，且擺脫了前文所列舉的一系列問(wèn)題的干擾。由此可見(jiàn)，線上教學(xué)是我國(guó)教育模式從“大眾型”向“普及型”跨越的重要推進(jìn)力量。

第二，高等教育慢慢的已經(jīng)變成了一種終身的教育。許多經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定，事業(yè)成熟的人會(huì)再次的走進(jìn)課堂，進(jìn)行高等教育的課程學(xué)習(xí)。這類(lèi)的回歸課堂不是對(duì)畢業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)的訴求，而是人們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)、進(jìn)入職場(chǎng)后，有了更加明確的學(xué)習(xí)方向和更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)訴求，有了在社會(huì)中摸爬滾打的經(jīng)歷，也就懂得了自主學(xué)習(xí)的真正的意義。所以，現(xiàn)今的高等教育慢慢的已經(jīng)變成了各個(gè)年齡段的不同階段、不同層次、不同方式的教育。對(duì)于在職員工來(lái)說(shuō)，全日制的學(xué)校教育顯然不適合他們的實(shí)際訴求，而線上的教學(xué)模式就可以更加完美的適應(yīng)且滿(mǎn)足他們的要求。在不擾亂他們?cè)旧畹那疤嵯拢屗麄兛梢砸砸粋€(gè)很低的成本學(xué)習(xí)他們所需的知識(shí)。線上的教育模式，是一種全面的，平等的，全民性的教育模式。

現(xiàn)今社會(huì)所需求的是多樣性的、綜合性的人才，單一的工作已經(jīng)被機(jī)器程序所代替，這種情況下，也就要求著高等教育的教育模式也要跟隨其進(jìn)行改變。能夠全面的培養(yǎng)人才，能夠建立起跨越專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架。而這也是當(dāng)今傳統(tǒng)的教育模式所欠缺的一部分。在固有的課堂中，只能獲取有限的、單一的知識(shí)。而線上的教育模式所提供的多方位的、全面的知識(shí)輸出平臺(tái)便顯得更加的適應(yīng)時(shí)代的要求和發(fā)展。使得要學(xué)習(xí)的人們可以更加有條理的、更加有側(cè)重點(diǎn)的自學(xué)。但線上教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中存在以下問(wèn)題，如：缺乏師生間互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的有效管控以及線上教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍不足等問(wèn)題。

二、線上教育與線下教學(xué)的“殊途同歸”

為解決線上解學(xué)模式中的不足，探索者更加傾向于線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，該模式可以完美的將線上教學(xué)與線下教學(xué)的各自?xún)?yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處完美的結(jié)合起來(lái)，使得教學(xué)的效果變得更加的完善。教師們可以在線下的課堂中對(duì)課程中的重、難點(diǎn)進(jìn)行分析和講解?？梢耘c學(xué)生們?cè)诰€下進(jìn)行分組，面對(duì)面的進(jìn)行問(wèn)題討論。而后，學(xué)生們可以在線上教學(xué)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，模擬真實(shí)的課程實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，進(jìn)行本次課程的完善與下次課程的預(yù)習(xí)。

三、構(gòu)建線上線下混合的教育模式

3.1轉(zhuǎn)變教育觀念

在線上線下混合式的教學(xué)體系中，教師們需要改變固有的教學(xué)觀念[2]，讓學(xué)生們擁有更多的且更加充分的知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。而且在新的教育模式的構(gòu)建中，首當(dāng)其沖的就是要求教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師們被要求在教學(xué)的過(guò)程中，以往的教學(xué)觀念需要進(jìn)行改變，教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思維也需要進(jìn)行改變。讓學(xué)生們能夠更加自主的進(jìn)行相互合作和學(xué)習(xí)。

3.2豐富教學(xué)資源

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識(shí)平臺(tái)多種多樣，層出不窮。教學(xué)資源也更加的豐富多彩。高等教育若要在課程的線上教學(xué)過(guò)程中獲取較好的效果，與此同時(shí)還能夠推動(dòng)新的教學(xué)模式的構(gòu)建[3]，這就要求學(xué)校和教師們能夠和線上的教育平臺(tái)進(jìn)行積極的合作，對(duì)現(xiàn)有高校的教學(xué)資源進(jìn)行合理的補(bǔ)充。

3.3培養(yǎng)教師混合式綜合教學(xué)的能力

線上線下混合式的教學(xué)模式改變了固有的教育模式，也同時(shí)提高了教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用和教學(xué)相結(jié)合的綜合能力，改變了傳統(tǒng)教師的固有的教育理念，可以促使教師對(duì)所進(jìn)行的學(xué)科教育及時(shí)反思，不但開(kāi)拓的教師的教學(xué)視野，也極大的豐富了教學(xué)的資源。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，新的教學(xué)模式需要教師能夠制作出新模式下的教學(xué)素材，而且要求教師要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)時(shí)現(xiàn)狀，編制出具有高校特色的教學(xué)資源。在線上的教學(xué)模式中，教師要根據(jù)所交課程編制課程所需的視頻和音頻，這也給習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的教師們提供了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。教師是學(xué)生和知識(shí)連接的橋梁，任課教師若擁有較高的教學(xué)能力，就可以使得課程的教學(xué)能夠進(jìn)行的更加的順利，更加的成功。因此，教師所在的高校應(yīng)該積極的進(jìn)行教師培訓(xùn)活動(dòng)的組織，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力和線上教學(xué)能力進(jìn)行綜合的提升。使得新老教師們都能擁有比價(jià)好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)，能夠在教學(xué)的過(guò)程中，完美的將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。

3.4設(shè)計(jì)編制層次化的教育模式

新的線上線下相結(jié)合的混合教育模式應(yīng)該根據(jù)不同的領(lǐng)域、不同的專(zhuān)業(yè)、不同的學(xué)科進(jìn)行層次性的實(shí)施。而針對(duì)實(shí)踐性比較強(qiáng)的知識(shí)或課程，就可以采取線上的仿真教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，還可以針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題，重點(diǎn)的進(jìn)行分析和講解。線上線下混合式的教育模式，可以將各自?xún)?yōu)點(diǎn)相互結(jié)合，從而使其達(dá)到更好的教學(xué)效果。學(xué)生可以通過(guò)線上的學(xué)習(xí)方式完成課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而教師能夠在線下的教學(xué)中完成重、難點(diǎn)的知識(shí)講解。

3.5多面化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

線上線下混合式的教育模式打破了以往的傳統(tǒng)考評(píng)模式，不再以期末的考試作為最終的整體評(píng)價(jià)。這種混合模式要更加的注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)，此種評(píng)價(jià)體系有客觀、多元化等眾多特點(diǎn)[4]。此體系是根據(jù)線上線下這兩種模式結(jié)合所構(gòu)成的。線上的模式的評(píng)價(jià)體系中包含學(xué)生在線上課堂中所觀看的影音的數(shù)量、閱讀觀看課件的時(shí)間、網(wǎng)站的訪問(wèn)次數(shù)、作業(yè)、測(cè)試等的綜合內(nèi)容。而線下模式的考核中包含課堂中學(xué)生的出勤率、學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)度、參與度和實(shí)踐作業(yè)的綜合完成的情況。多面化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系通過(guò)多面化的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以提高所教授的學(xué)生們本身的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)與專(zhuān)業(yè)工作的技能，能夠明確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，并且可以及時(shí)的改善不足，給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而也讓教學(xué)評(píng)價(jià)體系變得更加的合理、有效、科學(xué)、全面。

四、線上線下混合式教育模式的局限性

線上線下的混合式的教學(xué)模式有眾多優(yōu)點(diǎn)，但是由于模式固有的教師與學(xué)生分離的方式，致使學(xué)生一直游離在教師的課程教學(xué)之外。這也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種單方面的努力，教師的督促就顯得格外的片面。這也就要求在這個(gè)模式下的學(xué)生要有較固有教學(xué)模式更多的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)專(zhuān)注力。在教師的視角上，學(xué)生只是在教師的屏幕上，并不在教師的直視視野范圍內(nèi)，這就大大的減少了教師對(duì)課堂學(xué)生的情況觀察，很難直觀的判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況和掌握程度，很難全面的接受到全員學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋。即使是教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行直觀的文字或語(yǔ)音的溝通，但教師的教學(xué)準(zhǔn)備都需提前進(jìn)行，若要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整也存在一定難度。另外，在另一方面，同學(xué)之間不在一個(gè)教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也就沒(méi)有了參考的直觀的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于新入學(xué)的高校學(xué)生，本身對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力就還需要進(jìn)行培養(yǎng)，線上教學(xué)的這種教育模式就更使得學(xué)生們產(chǎn)生目標(biāo)缺失，缺少管理的錯(cuò)覺(jué)?？偠灾€上線下混合式教育模式所展現(xiàn)的人際活動(dòng)不足。

五、結(jié)束語(yǔ)

新的線上線下相結(jié)合的教育模式較傳統(tǒng)的教育模式有更大的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展優(yōu)勢(shì)。高等院校如果能夠熟練的使用這個(gè)新的教育模式，可以使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性有顯著的提高，使得學(xué)生們能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。而今，新的教育教學(xué)模式還沒(méi)有完全成熟，各大高校的教學(xué)模式還有待開(kāi)發(fā)，都需要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行安排，從而使得新的教學(xué)模式能夠真正的促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介：

李雙（1992年8月——），女，滿(mǎn)族，吉林省長(zhǎng)春市人，碩士，助教，主要從事建筑節(jié)能方面的教學(xué)與研究。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]田淼.設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式探索[J].戲劇之家2021（4）：176-177.

[2]陳文，王瑋.淺析高職數(shù)學(xué)線上線下教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2021（1）：4-6.

[3]劉洋.混合式教學(xué)的困境與優(yōu)化[J].教學(xué)與管理（理論版），2020（6）：104-106.

[4]任昌榮.線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐與探索[J].福建電腦，2019（3）： 156-159.