基于多師同堂的建筑裝飾構(gòu)造課程的教學(xué)改革探索

陳千愿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建筑裝飾構(gòu)造是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)建筑裝飾人才的基礎(chǔ)學(xué)科，因此保障其教學(xué)質(zhì)量與效率一直都是中職學(xué)校的重要任務(wù)。隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的印發(fā)與落實(shí)，中職學(xué)校需要針對(duì)建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)中存在的學(xué)生興趣不高、課程不同部分教學(xué)質(zhì)量參差不齊、教學(xué)手段單一等問(wèn)題，基于多師同堂進(jìn)行教學(xué)改革。簡(jiǎn)單介紹多師同堂教學(xué)模式，分析當(dāng)前中職建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并基于多師同堂對(duì)其教學(xué)改革策略展開(kāi)探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 多師同堂;建筑裝飾構(gòu)造;教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）12-0188-02

2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)并實(shí)施《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，意味著我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入全新階段，需要將職業(yè)教育改革發(fā)展與教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略、高等教育強(qiáng)國(guó)強(qiáng)省等戰(zhàn)略緊密結(jié)合起來(lái)，優(yōu)先推進(jìn)教育高質(zhì)量地發(fā)展。在教育教學(xué)改革創(chuàng)新背景下，中職建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)需要得到全面創(chuàng)新，積極探索更加高質(zhì)、高效的全新教學(xué)模式，而多師同堂教學(xué)模式十分契合建筑裝飾構(gòu)造教學(xué)改革需求，故而受到了廣泛關(guān)注與實(shí)踐。

一、多師同堂及其對(duì)建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)的積極作用

（一）多師同堂

所謂多師同堂，就是多名來(lái)自不同學(xué)科背景的教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并在協(xié)作配合下完成一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，是當(dāng)前廣受關(guān)注和青睞的新型教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，不少課程覆蓋的領(lǐng)域越來(lái)越寬廣，包含的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越復(fù)雜，涉及多個(gè)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)、學(xué)科，給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的一名教師主導(dǎo)或引導(dǎo)的課程教學(xué)模式，往往會(huì)受到教師自身專(zhuān)業(yè)水平的限制，從而導(dǎo)致部分融合性較強(qiáng)的課程教學(xué)質(zhì)量及效率受到影響，難以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)需求。而多師同堂既能利用不同學(xué)科背景教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使課程教學(xué)做到更全面，也能讓多名教師共同合理引導(dǎo)課堂，以保障實(shí)際教學(xué)效果。

（二）多師同堂在建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

建筑裝飾構(gòu)造是一門(mén)由多個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科和領(lǐng)域交叉融合的綜合性課程，需要教師具備多個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科和領(lǐng)域的良好素養(yǎng)。毫無(wú)疑問(wèn)，能夠完全滿足建筑裝飾構(gòu)造教學(xué)需求的教師數(shù)量少之又少，這給課程教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)高效開(kāi)展帶來(lái)了一些問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。而多師同堂作為充分利用多名不同學(xué)科教師合作優(yōu)勢(shì)的全新教學(xué)模式，能夠讓不同學(xué)科教師通過(guò)深度交流、討論與協(xié)作，共同制定更加科學(xué)、完善的教學(xué)方法與策略，從多個(gè)方面保障整體與局部的教學(xué)質(zhì)量。而且多師同堂教學(xué)模式還能促進(jìn)教學(xué)反饋、評(píng)價(jià)作用的充分發(fā)揮，讓教師能夠全面、及時(shí)、真實(shí)地掌握教學(xué)情況，從學(xué)生處獲取意見(jiàn)并及時(shí)反饋，更能引導(dǎo)學(xué)生拓展探索研究領(lǐng)域，推動(dòng)教師自身知識(shí)體系的不斷完善，不管對(duì)教師終身學(xué)習(xí)提升理念的實(shí)現(xiàn)還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善均有著積極意義。另外，多師同堂教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生興趣和主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生自主思考與探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的多元認(rèn)知能力、判斷能力及思辨能力十分有利。

二、當(dāng)前中職建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生興趣不高

興趣是學(xué)生學(xué)好建筑裝飾構(gòu)造課程的基礎(chǔ)，然而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因有很多，如教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象枯燥、知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度大、教師不注重課堂互動(dòng)等。在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況下，即便教師專(zhuān)業(yè)水平再高，也很難引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其主體地位無(wú)法得到充分體現(xiàn)。

（二）不同課程內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量參差不齊

建筑裝飾構(gòu)造課程內(nèi)容較為復(fù)雜，包含多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域內(nèi)容，需要教師在各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都達(dá)到相應(yīng)水平，才能統(tǒng)籌全局地合理安排教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)確保每個(gè)部分的教學(xué)質(zhì)量都能夠滿足實(shí)際需求。但是教師往往只會(huì)專(zhuān)精于一門(mén)學(xué)科或者兩門(mén)學(xué)科，不可能在所有學(xué)科中都具有較高造詣。這就導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中往往對(duì)自己不熟悉的部分進(jìn)行粗略教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低，難以確保學(xué)生全面、充分地掌握課程內(nèi)容。

（三）教學(xué)手段單一

當(dāng)前中職建筑裝飾構(gòu)造教學(xué)普遍存在教學(xué)手段單一的情況。一方面，教師更加注重提升學(xué)生成績(jī)，在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論部分，一定程度上忽視了實(shí)踐教學(xué)，往往是以講解的方式進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生只能被動(dòng)地通過(guò)記憶和練習(xí)的方式掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)逐漸形成一些習(xí)慣，養(yǎng)成特定風(fēng)格，會(huì)不自覺(jué)地沿用單一手段進(jìn)行教學(xué)，這既會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，又不能針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加適合、有效的教學(xué)。

三、基于多師同堂的建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)改革策略

（一）合理配置教師隊(duì)伍

為了保障多師同堂教學(xué)模式在建筑裝飾構(gòu)造課程中的應(yīng)用效果，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理配置課程教師隊(duì)伍，根據(jù)課程實(shí)際需求配置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教師。建筑裝飾構(gòu)造主要包含專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、建筑裝飾工程、物理力學(xué)、材料學(xué)乃至環(huán)境工程相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容，因此中職需要針對(duì)性地安排各領(lǐng)域?qū)I(yè)教師進(jìn)行共同協(xié)作、合理分工、深入探討，共同制訂完善的教學(xué)方案，同時(shí)共同參與到課程教學(xué)之中。為了避免多師同堂教學(xué)模式的應(yīng)用導(dǎo)致學(xué)校教師數(shù)量不足的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理規(guī)范不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教師在建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)中的參與程度，同時(shí)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平提出相應(yīng)要求。其中建筑裝飾工程及專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的教師應(yīng)當(dāng)深度參與到建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)之中，而且需要具備較高的專(zhuān)業(yè)水平;而物理力學(xué)、環(huán)境工程領(lǐng)域教師在該課程教學(xué)中的參與度相對(duì)較低，而且專(zhuān)業(yè)水平要求也較低。

（二）做好課前準(zhǔn)備

在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，多師同堂模式下的各教師應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備與規(guī)劃，從而確保教學(xué)活動(dòng)正常、高效地進(jìn)行。在開(kāi)學(xué)之前，各領(lǐng)域教師需要對(duì)建筑裝飾構(gòu)造課程內(nèi)容進(jìn)行全面而深度的分析研究，充分發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，共同協(xié)商與合作，確定教學(xué)詳略度，調(diào)整教學(xué)安排等。而在具體的課堂教學(xué)開(kāi)始前，則需要以教學(xué)安排以及教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)應(yīng)教師共同進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，共同制訂行之有效的教學(xué)方案。例如，在教學(xué)《屋頂構(gòu)造》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，各教師應(yīng)共同協(xié)作，針對(duì)平屋頂、坡屋頂?shù)男问郊芭潘蟮冗M(jìn)行研究，同時(shí)分析卷材防水屋面的構(gòu)造及保溫隔熱方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，不同教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容，并進(jìn)行有效準(zhǔn)備。

（三）落實(shí)課堂引導(dǎo)與講授

在課堂中教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行有效講授，確保學(xué)生能夠深度參與到課堂中并有所收獲。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自身特性的區(qū)別，教師團(tuán)隊(duì)可以采取不同的教學(xué)方式。如果教學(xué)內(nèi)容中各領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系極為緊密，難以進(jìn)行系統(tǒng)化分離，那么教師可以采取交叉式的教學(xué)方式，即隨著課堂教學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，靈活調(diào)整教師的主導(dǎo)地位，以保障教學(xué)效果。如果教學(xué)內(nèi)容能夠被劃分為差別較為明顯的多個(gè)主題，那么主題對(duì)應(yīng)領(lǐng)域教師則需要在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中主導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，其他教師則需要配合主導(dǎo)教師完成教學(xué)任務(wù)。例如，在進(jìn)行變形縫構(gòu)造相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，建筑裝飾工程專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)作為主導(dǎo)教師，物理力學(xué)專(zhuān)業(yè)教師則作為主要輔助教師，其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教師則需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求參與到課堂教學(xué)中。在教師的互相配合下，學(xué)生能夠熟悉變形縫的形式及特點(diǎn)，掌握變形縫的蓋縫構(gòu)造。

（四）強(qiáng)調(diào)交流與研討

多師同堂是一種更加重視學(xué)生主體地位的全新教學(xué)模式，因此將其應(yīng)用于建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)時(shí)，一定要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)思考與探索。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與研討。一方面，不同教師對(duì)同一問(wèn)題往往會(huì)從各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行思考，從而持有不同觀點(diǎn)，這將有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面思考，從不同視角學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作與交流，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式探索并掌握專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。在此過(guò)程中，不同教師可以從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。

（五）重視總結(jié)與拓展

多師同堂教學(xué)模式在建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)中的應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)重視總結(jié)與拓展。首先，教師與教師之間應(yīng)當(dāng)互相分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)教學(xué)交流，做好教學(xué)分析與總結(jié)工作，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行全面梳理，并對(duì)其中的共識(shí)與分歧進(jìn)行總結(jié)，從而為教學(xué)優(yōu)化提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。其次，教師團(tuán)隊(duì)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，全面、真實(shí)、客觀地了解學(xué)生狀況，尤其要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題加以解決。另外，教師團(tuán)隊(duì)還應(yīng)當(dāng)重視拓展，以建筑裝飾構(gòu)造課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，向不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域拓展，引導(dǎo)學(xué)生在提升專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探索能力。

（六）探索校企合作與多師同堂的融合路徑

校企合作是提升建筑裝飾構(gòu)造教學(xué)水平的重要途徑，尤其在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方面有著很大優(yōu)勢(shì)。因此在建筑裝飾構(gòu)造教學(xué)中應(yīng)用多師同堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用校企合作在實(shí)踐教學(xué)資源、培訓(xùn)資源與技術(shù)、專(zhuān)業(yè)人才等方面的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化多師同堂實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)積極展開(kāi)合作，研究校企合作模式下的課程建設(shè)、多師同堂教學(xué)方法及應(yīng)用、教材、講義、人才培養(yǎng)質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)管理制度等，構(gòu)建更加系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)體系。在此過(guò)程中需要充分協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的師資協(xié)作，以免多師同堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“政出多門(mén)”的情況，反而因?yàn)槊芘c沖突而影響實(shí)際教學(xué)效果。

綜上所述，多師同堂為中職建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了良好契機(jī)，值得在教學(xué)實(shí)踐中加以嘗試與應(yīng)用。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)建筑裝飾構(gòu)造實(shí)際需求合理配置教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)探索校企合作與多師同堂的融合路徑，而教師則要相互合作，共同做好課前準(zhǔn)備，落實(shí)課堂引導(dǎo)與講授，強(qiáng)調(diào)交流與研討，重視總結(jié)與發(fā)展，全面改善教學(xué)效果。

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編輯 薛直艷