后MOOC時(shí)代成人教育存在問題及策略探討

王桂生

[摘? ? ? ? ? ?要]? 成人教育是目前我國(guó)教育體系中的重要組成部分，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和社會(huì)觀念的日趨進(jìn)步，成人教育的發(fā)展也得到了高度的重視。在成人教育當(dāng)中，MOOC是主要的教育形式，也被稱為慕課，MOOC可以將成人教育的線上、線下模式相結(jié)合，并且結(jié)合課程的具體安排來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。針對(duì)后MOOC時(shí)代成人教育應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展進(jìn)行了探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 后MOOC時(shí)代;成人教育;問題;策略

[中圖分類號(hào)]? G729.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）12-0060-02

MOOC是一種開放的教育資源體系，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)和教育資源的跨時(shí)空免費(fèi)共享，正是基于這一特點(diǎn)，才讓MOOC在成人教育中得到了廣泛的應(yīng)用。很多院校在成人教育的開展中都會(huì)積極應(yīng)用MOOC進(jìn)行教學(xué)，并且實(shí)現(xiàn)了成人教育的信息化和開放化發(fā)展，帶動(dòng)成人教育質(zhì)量的提高，也讓各地的成人教育學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，及時(shí)分享、學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。隨著成人教育的快速發(fā)展，目前已經(jīng)進(jìn)入了后MOOC時(shí)代。后MOOC時(shí)代可以為成人教育學(xué)生提供更為豐富的選擇機(jī)會(huì)，并且提高學(xué)生的參與度，也能實(shí)現(xiàn)成人教育效率的提高，這對(duì)成人教育的公平化開展有重要的推動(dòng)效果。成人教育的相關(guān)學(xué)校與教師需要認(rèn)識(shí)到后MOOC時(shí)代的成人教育發(fā)展方向，明晰存在的問題和具體的解決對(duì)策等，以實(shí)現(xiàn)成人教育質(zhì)量的有效提高。

一、MOOC概念的內(nèi)涵認(rèn)知

MOOC即為大規(guī)模開放式在線課程，被引入我國(guó)之后也被稱為慕課，MOOC并不是具體的學(xué)校，而是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立的課程。MOOC有較為完整的教學(xué)方式，包括課程的選擇、課程學(xué)習(xí)、互動(dòng)、課后作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)、學(xué)生考核、教師講解等[1]。MOOC也會(huì)選擇線上教育與線下教育結(jié)合的方式，學(xué)生可以根據(jù)自身需求、實(shí)際情況等進(jìn)行選擇，在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)后，可以獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)分。與傳統(tǒng)的教育方式相比，MOOC是一種十分新穎的在線教育方式。

在MOOC的實(shí)際特點(diǎn)當(dāng)中，首先就體現(xiàn)在規(guī)模較大，同時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的人員較多，這也就讓學(xué)習(xí)人數(shù)總量變得較為龐大。其次，MOOC的開放性較強(qiáng)。MOOC面向所有網(wǎng)民，參與學(xué)習(xí)的人員不會(huì)受到國(guó)籍、年齡以及個(gè)人背景等多方面因素的限制，只要在對(duì)應(yīng)的網(wǎng)站進(jìn)行注冊(cè)并登錄，就可以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)[2]。再次，MOOC的特點(diǎn)體現(xiàn)為在線性較強(qiáng)、互動(dòng)和反饋較為及時(shí)的方面，與傳統(tǒng)教育相比，MOOC更為生動(dòng)，并且可以減少反饋時(shí)間。最后，MOOC的特點(diǎn)在于課程更為多樣、優(yōu)質(zhì)，形式也更為靈活。學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自身的需求和興趣進(jìn)行選擇，且MOOC課程多為視頻形式，可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行反復(fù)觀看[3]。

二、后MOOC時(shí)代新的學(xué)習(xí)模式

從2013年開始，清華大學(xué)等多所國(guó)際知名院校將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，這也讓后MOOC時(shí)代中SPOC的優(yōu)勢(shì)得以顯現(xiàn)。與MOOC相同，SPOC同樣面向世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者開放，但是存在限制性條件，這是后MOOC時(shí)代的標(biāo)志之一。

在后MOOC時(shí)代，不僅出現(xiàn)了SPOC課程，還出現(xiàn)了其他類型的在線學(xué)習(xí)方式，包括MOOR、DLMOOC等，這些新型的在線學(xué)習(xí)模式，都是根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身需求而選擇的，也是后MOOC時(shí)代彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的新方法，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)MOOC的深層次應(yīng)用。后MOOC時(shí)代的課程模式主要是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，將兩種形式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[4]。

三、后MOOC時(shí)代成人教育的主要問題

（一）文憑認(rèn)可度仍然較低

在后MOOC時(shí)代，成人教育的文憑認(rèn)可度仍然較低，雖然政府和教育部門已經(jīng)解決了成人教育的認(rèn)證問題，但是，其文憑社會(huì)認(rèn)可度仍然較低，這也嚴(yán)重制約了成人教育的深入發(fā)展。目前，成人高考的錄取分?jǐn)?shù)出現(xiàn)了逐年下降的情況，再加上成人在線教育幾乎沒有準(zhǔn)入門檻，這也讓社會(huì)認(rèn)為成人教育學(xué)習(xí)者大多都是混文憑。一些成人教育機(jī)構(gòu)仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育，以此激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，本質(zhì)上忽視了繼續(xù)教育的內(nèi)涵，導(dǎo)致成人教育出現(xiàn)了本末倒置的情況，反而會(huì)削弱學(xué)習(xí)者的積極性，出現(xiàn)了適得其反的效果。

（二）學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

在后MOOC時(shí)代，成人教育的一大問題還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)能力較弱這一方面。成人教育學(xué)習(xí)者普遍存在語言障礙和文化交流障礙等，再加上很多學(xué)習(xí)者的信息技能出現(xiàn)嚴(yán)重缺失，這些都會(huì)造成其整體學(xué)習(xí)能力較弱。大多數(shù)的成人教育MOOC資源以英語為主，但在我國(guó)成人教育機(jī)構(gòu)注冊(cè)學(xué)習(xí)者當(dāng)中，很多人英語水平較低，只能選擇國(guó)內(nèi)開發(fā)的課程或者配有中文字幕的課程，但這也會(huì)受到字幕翻譯水平的影響等，導(dǎo)致課程內(nèi)容可能失真。此外，我國(guó)一些偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)覆蓋率仍然較低，一些成人教育學(xué)習(xí)者無法有效利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，再加上其未接受過相應(yīng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致后MOOC時(shí)代成人教育學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)能力較弱[5]。

（三）學(xué)習(xí)者流失性較為明顯

MOOC資源可以進(jìn)行跨時(shí)空的免費(fèi)共享應(yīng)用，這樣可以吸引人們積極加入成人教育學(xué)習(xí)當(dāng)中，也讓成人教育機(jī)構(gòu)的注冊(cè)學(xué)員出現(xiàn)流失。很多成人教育學(xué)習(xí)者的課程完成情況較差，出現(xiàn)了中途放棄的情況，這也是成人教育發(fā)展中的一個(gè)突出問題。成人教育學(xué)習(xí)者大多有自己的社會(huì)角色，個(gè)人工作和家庭事務(wù)可能較為繁忙，在線學(xué)習(xí)很容易受到其他因素的影響，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)持續(xù)性較差。而后MOOC時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人管理能力有更高的要求，如果無法將最初的學(xué)習(xí)欲轉(zhuǎn)化為持久的動(dòng)力，成人教育的作用很難得到較好的發(fā)揮。相關(guān)調(diào)查顯示，在成人教育中，注冊(cè)的學(xué)習(xí)者可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的僅為10%左右，再加上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很難進(jìn)行面對(duì)面的交流，其課程表達(dá)與效果方面有時(shí)不盡如人意，也會(huì)讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去興趣[6]。

四、后MOOC時(shí)代成人教育發(fā)展的方向與對(duì)策

（一）因需設(shè)課

在當(dāng)下社會(huì)不斷發(fā)展的新形勢(shì)下，很多學(xué)習(xí)者都是為了提高個(gè)人在職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，才選擇了繼續(xù)接受成人教育，比如，很多學(xué)習(xí)者會(huì)專門為了求職選擇面試技巧的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，也有很多學(xué)習(xí)者是因?yàn)樽陨淼呐d趣、愛好等，如果成人教育機(jī)構(gòu)無法做到因需設(shè)課，就會(huì)導(dǎo)致“一刀切”局面的出現(xiàn)，無法滿足不同層次學(xué)習(xí)者的自身需求。

成人教育機(jī)構(gòu)需要對(duì)不同層次學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求、個(gè)性化特點(diǎn)等進(jìn)行分析和整體把握，并且將學(xué)習(xí)者作為成人教育的中心，在課程的選擇、設(shè)計(jì)以及實(shí)踐當(dāng)中，需要貫徹“因需設(shè)課”這一理念，并且將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與課程學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，不斷提高學(xué)習(xí)者的個(gè)人選擇性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)后MOOC時(shí)代成人教育的高效發(fā)展[7]。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)

對(duì)后MOOC時(shí)代的成人教育發(fā)展，還需要做好相關(guān)教師與學(xué)習(xí)者的雙重培訓(xùn)。從教師角度而言，在后MOOC時(shí)代，需要掌握跨文化交際能力，并且不斷提高自身的網(wǎng)絡(luò)技能，這是后MOOC時(shí)代成人教育教師必備的素質(zhì)。但在此前很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，成人教育機(jī)構(gòu)的很多教師都是選擇傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，未能積極、高效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，且對(duì)探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方法不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)氛圍受到負(fù)面影響。

對(duì)成人教育機(jī)構(gòu)的教師，也需要不斷提高學(xué)習(xí)者的技能培訓(xùn)，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語的應(yīng)用能力，這是學(xué)習(xí)者進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。成人教育教師需要不斷轉(zhuǎn)變個(gè)人理念，并且對(duì)教育課程的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，做好學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)與培訓(xùn)，不斷提高其學(xué)習(xí)能力。

（三）合理評(píng)價(jià)

在后MOOC時(shí)代，成人教育還需要重視合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，成人教育機(jī)構(gòu)和教師需要選擇更為多元化的評(píng)價(jià)方式，將成人教育學(xué)習(xí)者的參與度、學(xué)習(xí)積極性與互動(dòng)情況等全部納入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的有效拓展，從而不斷保障成人教育的有效開展。做好合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，也可以不斷提高成人學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣及參與度。

成人教育的評(píng)價(jià)可以選擇過程性評(píng)價(jià)考核的方式，將線上與線下模式進(jìn)行結(jié)合，并且給予成人教育學(xué)習(xí)者不同的角色，讓其在進(jìn)行成人教育學(xué)習(xí)的同時(shí)，主動(dòng)進(jìn)行答題和討論，與其他人和教師進(jìn)行互動(dòng)，從而獲得更多的學(xué)分。在評(píng)價(jià)體系中，也需要為學(xué)習(xí)者營(yíng)造更為和諧的氛圍，并且進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，這樣可以幫助學(xué)習(xí)者維持較高的興趣，也能避免學(xué)習(xí)者半途而廢，中途放棄成人教育。相關(guān)教師在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況時(shí)，需要多考慮其個(gè)人表現(xiàn)，觀察學(xué)習(xí)者是否可以主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流等，并且多給予學(xué)習(xí)者鼓勵(lì)，不斷提高學(xué)習(xí)者的積極性，讓其在接受鼓勵(lì)后更加樂于參與成人教育，實(shí)現(xiàn)成人教育的有效開展。

MOOC是成人教育發(fā)展中常用的一種學(xué)習(xí)方式，這種在線網(wǎng)絡(luò)教育的方式對(duì)成人教育的內(nèi)容、形式等進(jìn)行了較大的變革，并促進(jìn)了我國(guó)成人教育的快速發(fā)展。成人教育是我國(guó)發(fā)展終身教育的重要部分，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和后MOOC時(shí)代的來臨，相關(guān)教師需要認(rèn)識(shí)到后MOOC時(shí)代成人教育存在的相關(guān)問題，并且找到科學(xué)的發(fā)展方向與對(duì)策，實(shí)現(xiàn)后MOOC時(shí)代成人教育質(zhì)量的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬忠玲，張莉玲.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式在成人教育中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2019（2）：116-118，121.

[2]袁東斌，徐智華.MOOC在開放大學(xué)非學(xué)歷繼續(xù)教育中的應(yīng)用研究[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（6）：18-22.

[3]劉萍，熊靜，胡蓉，等.基于MOOC的混合式教學(xué)在成人學(xué)歷教育中的創(chuàng)新實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2018（19）：24-26.

[4]郄小英.后MOOC時(shí)代成人教育的發(fā)展趨勢(shì)[J].成人教育，2018，38（1）：28-30.

[5]王濤.MOOC時(shí)代背景下成人教育面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[J].繼續(xù)教育研究，2017（10）：49-51.

[6]趙師敏.MOOC時(shí)代成人教育發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2016，29（5）：11-14，20.

[7]黃睿航.后MOOC時(shí)代成人教育的發(fā)展趨勢(shì)[J].高教學(xué)刊，2016（11）：251-252.

編輯 郭小琴