探究如何應(yīng)用師生互動模式提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果

李瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 師生互動主要通過教師與學(xué)生參與互動活動的方式，有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，以此為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將師生互動模式應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過“教與學(xué)”的互動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。圍繞如何應(yīng)用師生互動模式提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果展開探究，分析了中職數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動模式的運用意義，提出了合理的教學(xué)措施，有效優(yōu)化了師生互動教學(xué)模式，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;數(shù)學(xué)教學(xué);師生互動;教與學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0052-02

數(shù)學(xué)作為中職教育教學(xué)中的一門重要課程，直接關(guān)系著專業(yè)人才素質(zhì)的培養(yǎng)，但就目前而言，傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在許多問題，不僅局限了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果?；诖碎_展師生互動教學(xué)，將師生互動模式應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過開展一些探究性活動，實現(xiàn)教與學(xué)的有機結(jié)合，有助于學(xué)生內(nèi)化理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動模式的應(yīng)用意義

師生互動模式主要是指教師在課堂教學(xué)中為調(diào)動課堂氣氛常用的一種教學(xué)方式，通過“教與學(xué)”互動形式，讓學(xué)生協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課堂教學(xué)的理想效果。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)是一門綜合性比較強的科目，更加考驗學(xué)生的邏輯思維能力和分析解題能力，若采用以教師講授為主的灌輸式教學(xué)方法，不僅不易于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，還容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生長時間處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)并逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果。但在課堂教學(xué)中開展多樣性的師生互動教學(xué)活動，能夠有效解決這一教學(xué)問題，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作用表現(xiàn)在以下幾方面。

一是有利于凸顯學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識。中職院校生源素質(zhì)存在參差不齊狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分邏輯分析能力相對較弱的學(xué)生在短時間課堂學(xué)習(xí)中難以完全理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，容易拖延教學(xué)進(jìn)度，而應(yīng)用“教與學(xué)”師生互動模式進(jìn)行教學(xué)，可以將教與學(xué)有機結(jié)合，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，制定合理、可行的教學(xué)方案，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有助于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時在師生互動教學(xué)中，能夠讓教師全面了解學(xué)生的心理需求，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題因材施教，滿足學(xué)生的個性化需求[1]。二是有利于使學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)理論知識，強化學(xué)生的知識理解能力。中職數(shù)學(xué)知識點比較集中，教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用師生互動模式，將師生互動融入中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識化繁為簡，讓學(xué)生在師生互動中深入理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生消化數(shù)學(xué)知識，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。三是有利于營造良好的課堂互動氛圍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素之一，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用師生互動模式，建立教師與學(xué)生以及學(xué)生之間良好的互動溝通關(guān)系，能夠增進(jìn)彼此的了解，有助于構(gòu)建和諧、融洽的班級環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造良好的外在條件。此外，運用師生互動模式可以實現(xiàn)“教與學(xué)”有機結(jié)合，活躍課堂教學(xué)氛圍，以營造輕松、愉悅的課堂氣氛，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)生互動和學(xué)習(xí)興趣，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、應(yīng)用師生互動模式提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的對策

（一）在課前預(yù)習(xí)中建立師生互動基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)是一門綜合性較強的科目，若不能正確把握數(shù)學(xué)教學(xué)方法，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果帶來一定的影響。對此，要求教師依據(jù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，立足教學(xué)課堂，構(gòu)建及運用師生互動模式，將師生互動巧妙融入課前預(yù)習(xí)中，以打好師生互動基礎(chǔ)，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效進(jìn)行[2]。一方面，做好學(xué)生的思想溝通工作，建立與學(xué)生之間的情感溝通橋梁?，F(xiàn)階段，中職教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在教師與學(xué)生缺少溝通的問題，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)課前預(yù)習(xí)階段，通常是教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間自主預(yù)習(xí)知識內(nèi)容，這種預(yù)習(xí)方式缺乏引導(dǎo)性，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題得不到及時且有效的解決，要求教師在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，可以為學(xué)生預(yù)留課堂預(yù)習(xí)時間，增加自由提問環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，給予相應(yīng)的幫助，通過師生之間的良性互動，拉近教師與學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生更好地融入中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中。另一方面，為學(xué)生制定課前預(yù)習(xí)計劃，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)知識，為此，教師要加強課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)模塊，根據(jù)知識的難易程度和側(cè)重點，合理設(shè)置預(yù)習(xí)時間，讓學(xué)生有計劃、有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生逐漸掌握正確的預(yù)習(xí)方法，強化數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)效果。如教師在教《中等職業(yè)教育課程改革規(guī)劃新教材·數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊（上冊）》第三章函數(shù)的第一課“函數(shù)的概念”時，由于函數(shù)概念知識的理論性較強，教師在講授本節(jié)課前，可以為學(xué)生提供5～10分鐘的課前預(yù)習(xí)時間，讓學(xué)生結(jié)合教材自由預(yù)習(xí)函數(shù)相關(guān)知識，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中初步理解函數(shù)變量和常量的基本概念，明確函數(shù)對應(yīng)法則、定義域、值域三要素，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中做好標(biāo)記，將函數(shù)的定義用特殊符號標(biāo)記出來，便于學(xué)生記憶知識。同時教師要實時關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，對存在疑惑的學(xué)生提供解決辦法，幫助學(xué)生深層次地理解知識內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)判斷函數(shù)的定義域及根據(jù)已知自變量x的值求出對應(yīng)的函數(shù)f（x）的值打好預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

（二）在課堂教學(xué)中創(chuàng)造師生互動契機

課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響著整個數(shù)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要求中職教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重點把握課堂教學(xué)過程，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理應(yīng)用師生互動模式，尋求師生互動契機，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造更多的有利條件。首先，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，了解學(xué)生的心理需求，做好與學(xué)生的思想和情感溝通工作，拉近師生間的心理距離，為學(xué)生提供切實的幫助[3]。其次，利用多媒體及現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的“教與學(xué)”教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于中職院校生源素質(zhì)存在參差不齊的情況，部分學(xué)生在面對枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識時，難以集中注意力，嚴(yán)重影響了聽課效果。因此，教師可以巧妙運用現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，創(chuàng)造師生互動契機，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。如教師在教“函數(shù)單調(diào)性與奇偶性的圖像畫法”時，為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，可以利用多媒體為學(xué)生展示函數(shù)圖像畫法，將抽象的理論知識以直觀化的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生結(jié)合圖像，學(xué)會判斷函數(shù)的單調(diào)性，強化學(xué)生的觀察能力和分析能力。再次，注重數(shù)學(xué)教學(xué)與生活知識相結(jié)合，將數(shù)學(xué)理論知識運用于生活中，盡可能將數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，增強學(xué)生對知識的理解。如在講“函數(shù)的性質(zhì)”時，教師可以借用近期全市氣溫變化等生活化問題作為課前導(dǎo)入，將其繪制成氣溫時段圖，讓學(xué)生觀察全市0時至12時的氣溫變化情況，并提出“幾時氣溫最低，最低氣溫是多少攝氏度？”“幾時氣溫最高，最高氣溫是多少攝氏度？”以及“在時間段6時到12時之間，氣溫呈現(xiàn)出什么狀態(tài)？”等問題，讓學(xué)生初步理解函數(shù)的性質(zhì)概念。最后，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及實踐教學(xué)，增設(shè)師生互動游戲環(huán)節(jié)，尤其對重難點知識教學(xué)，教師要恰當(dāng)應(yīng)用師生互動模式，尋找契機進(jìn)行互動，為“教與學(xué)”互動模式的應(yīng)用創(chuàng)造有利條件。如教師在指導(dǎo)學(xué)生判斷“y=4x-2的單調(diào)性”時，可以開展一些互動小游戲，讓學(xué)生上前畫圖，畫出函數(shù)的單調(diào)性，鍛煉學(xué)生的畫圖能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握更多的解題技巧[4]。

（三）在課后鞏固中發(fā)揮師生互動效應(yīng)

師生互動在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價值，在課后鞏固中發(fā)揮師生互動效應(yīng)，要求教師從合作探究與教學(xué)評價兩方面入手，不斷創(chuàng)新“教與學(xué)”互動形式，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。一方面，教師要積極開展探究式活動，通過課堂探究活躍數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，為師生互動創(chuàng)造機會，以課堂探究增強學(xué)生的合作意識和學(xué)習(xí)意識。如教師在組織學(xué)生圍繞“函數(shù)的實際應(yīng)用舉例”這一課題進(jìn)行探究時，首先，要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識自主探究，深刻理解分段函數(shù)的概念和圖像信息，了解實際問題中分段函數(shù)問題，并在探究過程中進(jìn)一步鞏固和復(fù)習(xí)函數(shù)基礎(chǔ)知識。其次，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，將學(xué)生分為4～6人的學(xué)習(xí)小組，讓小組成員圍繞同一個問題進(jìn)行探究，能夠根據(jù)函數(shù)問題，建立實際問題的分段函數(shù)關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會求分段函數(shù)的定義域及分段函數(shù)的作圖方法，鍛煉學(xué)生的解題分析能力和合作探究能力。另一方面，完善多元化教學(xué)評價機制，提高互動教學(xué)效果。在課堂探究結(jié)束后，教師不僅要對學(xué)生提出的問題或者疑難點進(jìn)行解答和補充，還要結(jié)合學(xué)生在合作探究中的表現(xiàn)，客觀點評學(xué)生的探究結(jié)果，對于學(xué)生常出現(xiàn)混淆的知識點及重點函數(shù)題，應(yīng)專門講解和分析，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，明確函數(shù)重難點知識，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃。同時教師應(yīng)改變單一評價模式，采用師生評價、學(xué)生之間互評的多元化評價方式，增加師生之間的課堂互動，提高教學(xué)評價效果[5]。如教師在“分段函數(shù)的定義域”討論結(jié)束后，應(yīng)對學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明確分段函數(shù)在整個定義域上仍然是一個獨立的函數(shù)，只是函數(shù)所在的定義域范圍及區(qū)間發(fā)生變化，可以用相應(yīng)的解析式來表示，加深學(xué)生的知識印象，糾正學(xué)生的認(rèn)知錯誤，提高函數(shù)教學(xué)效果。

三、結(jié)論

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中容易因?qū)W生基礎(chǔ)水平參差不齊，形成兩極分化的學(xué)習(xí)局面，而中職教師往往無法兼顧到每位學(xué)生，不能滿足學(xué)生個性化需求，影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果。為了解決這一教學(xué)問題，要求教師注重師生互動模式的應(yīng)用，加強教與學(xué)的結(jié)合，做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課中教學(xué)規(guī)劃、課后鞏固教學(xué)工作，建立師生互動基礎(chǔ)，不斷尋求師生互動新契機，充分發(fā)揮師生互動效應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造充滿趣味的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴