移動學習對英語專業(yè)學生詞匯學習的影響

肖紅芳 婁秋月

摘? ?要： 移動學習App作為信息化時代背景下的新型教學工具，在英語專業(yè)詞匯教學過程中起到很好的促進作用，對于全面提高學生的詞匯水平、增強英語學習能力等諸多方面具有重要的促進意義。為了更好地探討移動學習對于英語專業(yè)學生詞匯學習的影響，以“百詞斬”移動App為研究對象，充分調(diào)查其在英語專業(yè)學生群體中的使用現(xiàn)狀，并討論運用過程中的優(yōu)勢和不足，以更好地增強英語專業(yè)學生的移動工具運用能力，切實提高學生的英語綜合水平。

關(guān)鍵詞： 移動學習? ?英語專業(yè)? ?詞匯學習? ?“百詞斬”App

所謂移動學習，即M- learning或M-education，是指借助無線設(shè)備及信息網(wǎng)絡(luò)展開教學的過程，在這一教學過程中，學生的學習行為不受時間和地點的約束，具有較強的靈活性和自由性[1]（158-160）。隨著時代信息技術(shù)的不斷革新，以移動App為核心的移動學習工具不斷發(fā)展，在很大程度上為英語專業(yè)大學生的詞匯學習提供了編輯條件，有效加強了學生的詞匯掌握情況，對于全面增強英語學習效果具有重要的促進意義。為進一步研究移動學習對于學生英語詞匯學習的影響作用，本文通過問卷調(diào)查及訪談法，進行全面的研究和分析，力求能夠從根本上了解當下英語專業(yè)學生的移動App使用情況，為更好地增強教學效果發(fā)揮促進作用。

一、移動學習在英語專業(yè)學生詞匯學習的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）移動學習在英語學生群體中的使用范圍不斷擴大

信息化時代，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷進步，這在很大程度上推動了移動學習工具的出現(xiàn)。移動學習工具憑借較強的科技性、智能性、靈活性和自由性等特征，為英語詞匯學習打開了新的突破口，在較大程度上增強了英語詞匯教學的效果，提高了教學效率。從目前來看，移動學習在英語學生群體中的使用和規(guī)模不斷擴大，主要體現(xiàn)在兩大方面：首先，英語教師十分關(guān)注學生的自主學習能力，借助移動學習工具，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，不斷促使學生以更自主的學習姿態(tài)投入英語詞匯學習中，有效增強英語詞匯學習效果[2]（224-226）。其次，從教學改革視角分析，碎片化學習已經(jīng)成為當下英語學習的主流，因此善于發(fā)揮移動App優(yōu)勢，更好地幫助學生運用碎片化實踐進行學習和提升，無疑實現(xiàn)了對傳統(tǒng)學習課堂的有機補充，在較大程度上增強了學生的英語綜合能力，實現(xiàn)了個人的成長和進步。

（二）移動學習工具的種類和功能不斷完善

移動學習工具具有很強的靈活性和高效性，憑借很強的智能性、可移動性和便攜性，各類移動學習App成為學生英語詞匯學習的首選。其中“百詞斬”App作為“圖背單詞軟件”，巧妙地將趣味圖片和單詞教學相結(jié)合，有助于有效提高學生的學習興趣和參與性，更好地推動英語專業(yè)學生詞匯掌握水平的提高[3]（247-248）。與此同時，“百詞斬”App還參考美國SAT的詞匯量評估模型、鎖屏背單詞、提供單詞TV和單詞電臺等諸多方式，為學生的英語詞匯學習打開了更加便捷化的渠道，在很大程度上推動了學生的成長和進步。目前，移動學習工具的種類和功能都處于不斷完善的過程中，一方面能夠有效促進移動工具市場的繁榮發(fā)展，另一方面能夠最大限度地推陳出新，為專業(yè)英語詞匯學習提供更智能性、多元化的手段，不斷增強學習效果，滿足時代教育的訴求。為了進一步研究移動學習的開展現(xiàn)狀，下面將充分利用問卷調(diào)查和訪談的方式進行研究，更充分地解讀移動學習對英語專業(yè)學生詞匯學習的影響。

二、移動學習對英語專業(yè)學生詞匯學習的研究過程分析

（一）研究對象

本文以筆者所帶班級的學生為對象展開調(diào)查。學生群體思維活躍、接受力較強、易接受新鮮事物，將移動學習運用到英語專業(yè)學生詞匯學習中，可以實現(xiàn)對傳統(tǒng)英語課堂的有機補充，更好地促進學生的進步與發(fā)展。筆者將所帶的兩個班級設(shè)置為A班（80人，實驗班）和B班（80人，對照班），對于這兩個班展開為期一個學期的調(diào)查和研究。在此過程中A班學生采用傳統(tǒng)教學與移動學習相結(jié)合的方式，B班采取傳統(tǒng)學習模式。在實驗開始之前，AB兩個班級學生的英語平均水平相當，并未體現(xiàn)出較大的差異性。

（二）研究內(nèi)容及方法闡釋

1.研究內(nèi)容和方法。筆者在調(diào)研過程中采用問卷調(diào)查和訪談法兩種方式。首先，從問卷調(diào)查來看，筆者設(shè)置了三大問題：第一，學生的英語詞匯學習現(xiàn)狀是怎么樣的？第二，移動工具能否在較大程度上增強學生的英語詞匯學習效果？第三，如何巧妙地將移動學習工具與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，最大限度地增強教學效果？其次，在本次研究活動的中期及后期，筆者分別從AB兩個班級中抽取部分學生進行訪談，更好地了解學生的學習情況及對于移動學習的看法，更好地確保本研究課題的全面性和科學性。

2.研究思路。筆者以“百詞斬”App為例，研究移動學習對英語詞匯學習的影響。在具體的衡量指標上，筆者選取了英語詞匯掌握量、英語詞匯記憶能力、英語詞匯運用能力這三大指標，系統(tǒng)化地考察學生的英語詞匯綜合水平。在開始試驗之前，筆者對兩個班級的學生詞匯情況進行摸查，A班級的平均成績?yōu)?8.21分，B班級的平均成績?yōu)?9.35分。

首先，筆者對于A班級的學生采用移動學習和傳統(tǒng)教學結(jié)合的方式，一方面，在沿革傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容和方式的基礎(chǔ)上，充分運用“百詞斬”App學習，學習時間段主要為課堂后期及課下自主時間，學習內(nèi)容主要是掌握單詞的發(fā)音、詞語的意思及固定的搭配等;對于B班級的學生而言，課上依靠傳統(tǒng)課堂學習方式進行，課下選擇傳統(tǒng)的背誦記憶等方式。在學習完為期一學期的內(nèi)容之后，筆者設(shè)置了專門的考卷，考察和對此兩個班級學生的學習成績，借助SPSS19.0分析學生英語詞匯水平測試結(jié)果，更好地評估“百詞斬”App對于英語專業(yè)學生詞匯水平的促進意義。

（三）研究過程分析

1.前期訓(xùn)練。一方面，教師在課堂上引導(dǎo)學生運用“百詞斬”App學習和多媒體投影等方式，逐步地引導(dǎo)學生的詞匯學習過程。比如圍繞某一詞匯詳細地講解，教師還可以通過聯(lián)想極易和視覺記憶等方式，巧借圖片等促進學生的詞匯學習。另一方面，教師要教會學生正確的“百詞斬”App使用方法，便于其在課下進行有效學習，為其增強英語詞匯能力創(chuàng)造條件。

2.中期訓(xùn)練及教學拔高。當學生具備了一定的學習基礎(chǔ)之后，在教學中期階段，教師要善于幫助學生進行象形記憶，并通過延伸某一詞根等方式促使其產(chǎn)生深刻的印象，更好地解讀詞匯的構(gòu)成規(guī)律，有助于更好地提高學生的詞匯水平，實現(xiàn)個人英語專業(yè)綜合素質(zhì)的提高。比如cred-，可以衍生出credit——相信，credence——信任，incredible——難以置信;dur-就可以衍生出during——在……期間，duration——期間，durable——耐用的……總之，積極實現(xiàn)詞根和詞綴的系統(tǒng)化梳理和訓(xùn)練，能夠有效強化學生的詞匯根基，有助于更好地提高英語詞匯素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對詞匯掌握情況比較好的學生進行有針對性的拔高訓(xùn)練，使之更好地進行詞匯學習[4]（30-31）。

3.成績統(tǒng)計：首先，筆者選取了英語詞匯掌握量、英語詞匯記憶能力、英語詞匯運用能力三大指標，對學生的英語詞匯學習情況進行統(tǒng)計和調(diào)查。這三者的比重分別為40%、30%、30%，筆者據(jù)此設(shè)置題目并對實驗班和對照班兩個班級進行了考試，最終實驗班學生的詞匯考試平均成績由78.21分提高到88.25分，對照班學生的詞匯考試平均成績由79.35分提高到82.61分，鑒于兩個班級在實驗之前處于無差異的狀態(tài)，一學期之后，實驗班學生的成績遠高于對照班成績。由此可以說明運用“百詞斬”App工具會在一定程度上加強學生的英語詞匯掌握情況，為英語課程詞匯教學提供了有利指導(dǎo)，具體的成績變化情況如圖1所示。

圖1? ?實驗班和對照班成績對比圖

其次，筆者針對兩個班級學生的詞匯學習情況進行了訪談，具體結(jié)果如下：一方面，對于A班級來說，有超過80%的被訪談?wù)哒J為，通過運用“百詞斬”App學習詞匯，能夠在較大程度上提高詞匯興趣度，增強詞匯學習效果，對于更好地理解詞匯本身的內(nèi)涵及背后的故事背景具有很好的促進作用。另一方面，對于B班級的學生來說，有約一半的學生認為，傳統(tǒng)的詞匯學習方式過于枯燥，自身在學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)懈怠心理，因此無法高效、可持續(xù)性地參與到課堂詞匯學習中，影響了詞匯學習效率。還有接近一半的學生認為，希望教師能夠創(chuàng)新詞匯學習方式進行教學指導(dǎo)，有助于發(fā)散思維，更好地加強詞匯掌握情況，增強學習效果。由此可以看出，“百詞斬”App對于英語詞匯學習具有較好的促進作用，對于詞匯學習產(chǎn)生了較大的積極影響。

三、移動學習對英語專業(yè)學生詞匯學習的研究結(jié)果分析及策略

（一）研究結(jié)果分析

通過上述調(diào)查可以看出，首先，借助“百詞斬”App等移動工具，能夠?qū)W生的英語詞匯學習產(chǎn)生積極的影響，這種新型的信息化教學手段，在很大程度上滿足了學生的學習興趣和自信，有助于更好地發(fā)散學生的思維，不斷開闊學生的視野，更好地促進學生以更積極的姿態(tài)投入學習過程中，提高自我詞匯綜合水平。其次，通過調(diào)查可以看出，大部分學生對于“百詞斬”App等移動學習工具是采取認同態(tài)度的，不再一味地滿足于傳統(tǒng)課堂教學，而是希望嘗試更多元化、智能化的學習工具，獲得一手新鮮的學習資料，更好地促進自身成長與進步。對于教師而言，應(yīng)給予學生充分的空間參與移動學習過程，并及時給予方法指導(dǎo)，這樣有助于全面增強學生的思維能力，提高創(chuàng)新素質(zhì)和詞匯綜合學習水平。

（二）對策及建議討論

首先，應(yīng)革新教育觀念，將移動學習有機融入英語詞匯教學中。對于學生來說，“百詞斬”App等富有趣味性的教學工具，有助于拓寬知識面，補充傳統(tǒng)課堂教學，大大提高教學效率[5]（116-117）。教師應(yīng)采取開放的態(tài)度為學生講解移動工具學習方法，使之能更好地投入詞匯學習實踐中，增強學習效果。其次，實現(xiàn)“百詞斬”App等移動工具與傳統(tǒng)課堂教學的有機補充。二者是互相補充、相互促進的關(guān)系，既要注重課堂教學的知識性教育，又要關(guān)注“百詞斬”App等移動工具的融入式教育，真正發(fā)揮二者的合力，更好地增強英語詞匯學習效果。最后，學生要善于運用碎片化實踐進行移動學習，不僅能夠有效充分利用時間，還能夠更好地提高詞匯學習效率，為自身的長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)?？傊?，移動學習在英語詞匯教學中發(fā)揮越來越重要的作用，師生必須充分重視并采取合理的方式進行實踐，力求最大限度地增強詞匯學習效果。

四、結(jié)語

本文以“百詞斬”App為例，通過系統(tǒng)化的調(diào)查和研究，分析了移動學習在英語詞匯教學中的具體實踐，從中不難看出，在信息化改革背景下，移動學習App日益普及，并成為英語詞匯學習的重要推動力，對于增強學生的詞匯理解力、豐富詞匯量等發(fā)揮著重要的作用。可以說，移動學習App在很大程度上彌補了傳統(tǒng)英語詞匯教學的不足，在較大程度上提高了學生的詞匯學習效率，但是仍然存在諸多問題，比如學生過于依賴移動App教學、對于移動App教學方式與傳統(tǒng)教學的互補關(guān)系理解不到位，都在較大程度上阻礙了移動App在英語詞匯教學中的進一步運用。因此，在新時代背景下，必須找準移動App與英語詞匯教學的結(jié)合點，在此基礎(chǔ)上設(shè)計高效教學，以從根本上提高學生的英語詞匯水平，為英語綜合能力的增強奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[5]孫俊.基于智能手機的移動學習在中職英語詞匯教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（03）.

2020湖南財政經(jīng)濟學院校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“移動學習對英語專業(yè)學生詞匯學習的影響研究——基于‘百詞斬移動App的使用群體調(diào)查”。