公共管理專(zhuān)業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

方堃 楊贇 陳雅楠

摘? ?要： 黨的十八大以來(lái)我國(guó)高等教育進(jìn)入新時(shí)代，正經(jīng)歷一場(chǎng)深刻變革，要求加快培養(yǎng)黨和國(guó)家需要的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才。目前，我國(guó)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在同質(zhì)性強(qiáng)，教學(xué)模式單一，學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合度低，人才培養(yǎng)預(yù)期、學(xué)生職業(yè)發(fā)展意愿與社會(huì)需求脫節(jié)，科研、教學(xué)、學(xué)習(xí)之間碎片化等諸多問(wèn)題，很難滿(mǎn)足新時(shí)代公共管理卓越人才需求。要主動(dòng)適應(yīng)新發(fā)展階段的要求，探索借鑒教育學(xué)前沿理論，構(gòu)建基于“科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體”的公共管理專(zhuān)業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： 公共管理專(zhuān)業(yè)? ?拔尖創(chuàng)新人才? ?培養(yǎng)模式? ?科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體

公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一直肩負(fù)著為政府及非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的重任。新時(shí)代公共管理學(xué)科已演變?yōu)橐孕姓芾頌橹攸c(diǎn)、經(jīng)管法文協(xié)調(diào)發(fā)展的多學(xué)科性專(zhuān)業(yè)群。在全球化、信息化和市場(chǎng)化的沖擊下，迫切需要更多的以公共管理為主的跨法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的拔尖創(chuàng)新人才。本文立足時(shí)代需求，從政府、企事業(yè)單位、社區(qū)對(duì)公共管理人才的創(chuàng)新意識(shí)評(píng)價(jià)，教師角色轉(zhuǎn)換與回歸，多樣態(tài)教學(xué)方法選擇、人才培養(yǎng)考評(píng)體系應(yīng)用等多維度進(jìn)行探析，希望從理論與實(shí)踐雙向構(gòu)建基于“科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體”的公共管理專(zhuān)業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、“科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體”的理論闡釋

“科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體”最早可追溯到十九世紀(jì)初，德國(guó)統(tǒng)治階級(jí)為挽救德意志，洗刷國(guó)恥，希望通過(guò)學(xué)術(shù)教育上的繁榮和精神上的勝利實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，對(duì)大學(xué)教育進(jìn)行了改革。其中，柏林大學(xué)創(chuàng)始人威廉·馮·洪堡（Wilhelm von Humboldt）提出新大學(xué)的本質(zhì)是“客觀的學(xué)問(wèn)與主觀的教養(yǎng)相結(jié)合”，新大學(xué)的發(fā)展應(yīng)秉持“孤獨(dú)和自由”，以“學(xué)習(xí)自由”和“教學(xué)自由”為辦學(xué)方針，逐漸確立科研、教學(xué)、學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的教育原則。此后，科研成了連接教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的紐帶，形成了緊密的“科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體”，對(duì)近代大學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

當(dāng)前，國(guó)外關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式研究，著眼于教學(xué)、科研與學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。針對(duì)“科研飄移”與“教學(xué)飄移”問(wèn)題，德國(guó)學(xué)者威廉·馮·洪堡率先提出“科研教學(xué)一體化”原則。爾后，為迎接高等教育大眾化、普及化的到來(lái)，美國(guó)教育學(xué)家伯頓·克拉克在“洪堡原則”基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究后，提出構(gòu)建“科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體”的設(shè)想。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注該問(wèn)題的研究，普遍認(rèn)為應(yīng)建立“人才、學(xué)科、科研”一體化的高校管理體制機(jī)制。在實(shí)踐層面，開(kāi)展了諸如“校企協(xié)同培養(yǎng)”“產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)”（霍東霞，2018）、“產(chǎn)學(xué)研用互動(dòng)培養(yǎng)”（嚴(yán)大龍，2018）、“平臺(tái)-技能-實(shí)踐-應(yīng)用聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)”（賈博等，2019）等模式的嘗試。

伯頓·克拉克在《探究的場(chǎng)所——現(xiàn)代大學(xué)的科研和研究生教育》一書(shū)中指出，“科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體”比傳統(tǒng)的“教學(xué)科研相統(tǒng)一”具有更明顯的優(yōu)點(diǎn)，可以有效避免不包含學(xué)習(xí)科研和教學(xué)極有可能造成的后果：教授從事的科研遠(yuǎn)離教學(xué)，更沒(méi)有把學(xué)生包括進(jìn)去，或很少關(guān)注學(xué)生的參與，“學(xué)習(xí)”的成分被忽略。如圖1所示，“科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體”最關(guān)鍵的是營(yíng)造師生相處如同雙重螺旋線(xiàn)的理想環(huán)境，它由一個(gè)代表教學(xué)的教學(xué)群體和一個(gè)代表科研的科研群體相互纏結(jié)而成。

在該模型中，教授的作用在于把科研和教學(xué)的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，科研活動(dòng)十分恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為一種教學(xué)的模式;學(xué)生的作用是把科研和學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，科研活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)模式，科研同時(shí)使教授和學(xué)生定向，把教學(xué)環(huán)境和科研環(huán)境融合成知識(shí)創(chuàng)新與知識(shí)傳播之網(wǎng)，這個(gè)雙重群體成為現(xiàn)代大學(xué)避風(fēng)的錨，守住大學(xué)的根本，避免科研教學(xué)相向漂移的浪潮。

二、公共管理專(zhuān)業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐

我國(guó)已經(jīng)邁入在全面建成小康社會(huì)基礎(chǔ)上乘勢(shì)而上開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的新階段。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，數(shù)字技術(shù)將帶來(lái)公共治理全方位變革，社會(huì)對(duì)公共管理人才需求將更加多樣化，公共管理學(xué)科呈現(xiàn)出交叉融入、綜合集成、專(zhuān)業(yè)方向變化快、知識(shí)更新周期短的新特征，使公共管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重心在于適應(yīng)國(guó)家治理能力現(xiàn)代化和全面開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面能力。

以中南民族大學(xué)公共管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)為例，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)于公共管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新已有了一定的理論研究成果。筆者圍繞“新文科”等一流學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)趨勢(shì)，深入闡釋了伯頓·克拉克“科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體”模型與公共管理專(zhuān)業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的契合性與適應(yīng)性。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、政策梳理、口述記錄等形式，系統(tǒng)探究科研、教學(xué)和學(xué)習(xí)的連接對(duì)公共管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)效果的影響因素，總結(jié)凝練相關(guān)模式經(jīng)驗(yàn)。特別是積極探索該模式與我校公共管理西部少數(shù)民族卓越人才計(jì)劃、行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)改革目標(biāo)有效對(duì)接，關(guān)注民族地區(qū)基層治理新情況新問(wèn)題，開(kāi)展公共管理拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“現(xiàn)象→理論→模擬→新現(xiàn)象”剖析。同時(shí)，面對(duì)當(dāng)前人工智能、大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)化迅猛發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，瞄準(zhǔn)公共治理的前瞻性、復(fù)雜性與交叉性，秉持“篤信好學(xué)，自然寬和”的價(jià)值取向，以教授為樞紐、以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，整合多方協(xié)同育人資源，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型公共管理人才的需要，打破教學(xué)與科研、學(xué)科與專(zhuān)業(yè)、政府與高校、高校與企業(yè)、高校與高校、國(guó)內(nèi)與國(guó)外的邊界約束，構(gòu)建起科研、教學(xué)、學(xué)習(xí)三者互為“超鏈接”的公共管理專(zhuān)業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（一）跨學(xué)科整體培養(yǎng)

學(xué)科雖是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，但如果實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交叉互動(dòng)，特別是以?xún)?yōu)勢(shì)學(xué)科引領(lǐng)帶動(dòng)其他學(xué)科發(fā)展，就能實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新育人目標(biāo)。多學(xué)科交叉融合是指由兩門(mén)及兩門(mén)以上的學(xué)科通過(guò)相互融合而形成的一種新的綜合學(xué)科體系。傳統(tǒng)公共管理人才培養(yǎng)模式注重的專(zhuān)業(yè)面向窄，學(xué)科交融深度有限，培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)術(shù)視野不寬，應(yīng)對(duì)與解決跨學(xué)科復(fù)雜問(wèn)題的能力欠缺。針對(duì)于此，應(yīng)著力探究公共管理學(xué)科的創(chuàng)造性如何體現(xiàn)在既有學(xué)術(shù)軌道上的延伸，以及怎樣用新概念、新理論、新技術(shù)替代舊概念、舊理論、舊技術(shù)，以科研撬動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)整體聯(lián)動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式滿(mǎn)足新時(shí)代治理法治化、社會(huì)化、智能化的新要求。

2018年10月，教育部等13部委決定聯(lián)合實(shí)施“六卓越一拔尖計(jì)劃”2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。在此背景下緊抓“新文科”專(zhuān)業(yè)優(yōu)化和升級(jí)的契機(jī)，研究構(gòu)建治理能力現(xiàn)代化導(dǎo)向下多學(xué)科交叉融合的公共管理本碩博一體化知識(shí)體系。中南民族大學(xué)公共管理大類(lèi)有5個(gè)本科專(zhuān)業(yè)：行政管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、公共事業(yè)管理、土地資源管理、政治與行政學(xué)，涉及的學(xué)科涵蓋了政治學(xué)、民族學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、醫(yī)學(xué)和法學(xué)等。主張本科低年級(jí)強(qiáng)化通識(shí)、大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí);高年級(jí)注重學(xué)科交叉及專(zhuān)業(yè)核心學(xué)科、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)參與研究生課題、科技創(chuàng)新實(shí)踐等方式，鍛煉學(xué)生的綜合能力。通過(guò)建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“特區(qū)”，跟蹤觀察實(shí)驗(yàn)班、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和各類(lèi)特優(yōu)生，促進(jìn)形成電子政務(wù)、醫(yī)療衛(wèi)生、社會(huì)救助、規(guī)劃設(shè)計(jì)、地理科學(xué)、公共政策、人力資源、資源環(huán)境等融合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。

（二）教學(xué)研整體培養(yǎng)

創(chuàng)新教學(xué)模式須有賴(lài)于科研創(chuàng)新，在科研項(xiàng)目全過(guò)程融入教學(xué)改革，以教學(xué)和學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)科研項(xiàng)目持續(xù)創(chuàng)新。因此，應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培育為旨向，推動(dòng)公共治理理念及方法創(chuàng)新性地融入公共管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，形成教學(xué)研耦合機(jī)制。其中主要以大數(shù)據(jù)與政務(wù)效能、人工智能與智慧社區(qū)、人生風(fēng)險(xiǎn)與社會(huì)保障、土地整治與城鄉(xiāng)空間重構(gòu)等科研項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，通過(guò)共同開(kāi)發(fā)與整合科研資源，加強(qiáng)高水平學(xué)業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)、高起點(diǎn)創(chuàng)業(yè)的“三業(yè)”教育實(shí)踐，再造科研帶動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的公共管理人才培養(yǎng)流程。

另外，建議對(duì)本科第一學(xué)年主要以入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育、實(shí)驗(yàn)室觀摩和公共管理專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)方案改革，提高基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力;第二學(xué)年與第三學(xué)年主要以綜合能力提升為目的，如讓學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)科實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽等;第四學(xué)年除了畢業(yè)設(shè)計(jì)之外，通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告發(fā)言和參加國(guó)際交流學(xué)習(xí)等高水平、國(guó)際化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與國(guó)際高水平學(xué)生團(tuán)隊(duì)同臺(tái)競(jìng)技及交流互鑒，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。以行政管理、社會(huì)保障和土地資源管理及公共管理碩士（MPA）學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)為支撐，面向治理能力現(xiàn)代化，開(kāi)展本碩（博）一體化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，依托并發(fā)揮國(guó)家民委和湖北省重點(diǎn)學(xué)科、省級(jí)高校本科專(zhuān)業(yè)綜合改革等資源優(yōu)勢(shì)，以精英化培養(yǎng)為主體，個(gè)性化、國(guó)際化教育為兩翼，培養(yǎng)志向遠(yuǎn)大、基礎(chǔ)扎實(shí)、國(guó)際視野寬闊的公共管理學(xué)術(shù)精英和實(shí)踐創(chuàng)新人才。

中南民族大學(xué)公共管理專(zhuān)業(yè)還依托國(guó)家民委重點(diǎn)研究基地“中國(guó)城市民族與宗教事務(wù)治理研究中心”、湖北省人文社科重點(diǎn)研究基地“湖北民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究中心”、校級(jí)重點(diǎn)研究部基地“民族地區(qū)人地關(guān)系研究中心”等科研平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，組建教授團(tuán)隊(duì)，通過(guò)成立師生共研小組、開(kāi)展研究性教學(xué)、開(kāi)啟智慧課堂等方式，建立了城市民族事務(wù)大數(shù)據(jù)資源庫(kù)、“百村”治理大數(shù)據(jù)資源庫(kù)、農(nóng)村土地資源利用大數(shù)據(jù)資源庫(kù)，打造了“科教研學(xué)”與“產(chǎn)學(xué)研用”互動(dòng)互促的良性格局，順勢(shì)推動(dòng)了課程教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)升級(jí)改造、育人效果強(qiáng)化。

學(xué)生通過(guò)參與共研小組和智慧課堂，將科研知識(shí)內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。為增強(qiáng)應(yīng)用型人才的學(xué)術(shù)型視野和學(xué)術(shù)型研究人才的綜合能力，應(yīng)倡導(dǎo)實(shí)施科研、教學(xué)、學(xué)習(xí)融合育人的“七大工程”：在本科期間，學(xué)生至少寫(xiě)一篇高水平學(xué)術(shù)論文，至少提交一份調(diào)研報(bào)告，至少參與一次書(shū)稿撰寫(xiě)，至少參加一次創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃或大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽，至少做一次學(xué)術(shù)報(bào)告發(fā)言，至少參加一次國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，至少參加一次政府、企事業(yè)單位及社區(qū)實(shí)習(xí)。

（三）政校企社整體培養(yǎng)

政府、企事業(yè)單位、NGO、社區(qū)作為多元治理主體，有著豐富的資源，同時(shí)急需大量掌握現(xiàn)代治理技術(shù)的公共管理專(zhuān)業(yè)拔尖創(chuàng)新人才。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代公共管理變革的一個(gè)重要理念與價(jià)值取向是從“管理”逐漸向“治理”嬗變，公共管理應(yīng)用性學(xué)科應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，重新思考學(xué)科進(jìn)階中的專(zhuān)業(yè)定位，甚至有的學(xué)校將“公共管理學(xué)院”更名為“公共治理學(xué)院”。鑒于此，要主動(dòng)順應(yīng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的新形勢(shì)，探索經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)公共管理專(zhuān)業(yè)拔尖創(chuàng)新人才的需求，在遵循高等教育發(fā)展和應(yīng)用性學(xué)科發(fā)展規(guī)律的前提下，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

如圖2所示，中南民族大學(xué)公共管理專(zhuān)業(yè)探索構(gòu)建了公共管理拔尖創(chuàng)新人才理論與實(shí)踐教學(xué)融通機(jī)理。從實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新聯(lián)合的角度審視，目前不少高校公共管理人才培養(yǎng)與國(guó)家、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)接不夠，與社會(huì)治理創(chuàng)新匹配斷裂，下得去、用得上、干得好的實(shí)踐型人才仍很緊缺。要對(duì)政府、企事業(yè)單位、社會(huì)組織、社區(qū)等用人需求進(jìn)行調(diào)查和分析，通過(guò)創(chuàng)建“公共管理實(shí)踐教學(xué)共同體”，集高校學(xué)術(shù)前沿優(yōu)勢(shì)及社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，以大數(shù)據(jù)教育科研聯(lián)盟的形式，促進(jìn)教學(xué)研資源共建共享?？鐚W(xué)科專(zhuān)業(yè)、跨高校院系、跨治理部門(mén)組建公共管理拔尖創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)，把治理體系和治理能力現(xiàn)代化目標(biāo)以項(xiàng)目制形式貫穿落實(shí)在人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與社會(huì)人才需求側(cè)精準(zhǔn)對(duì)接。

中南面大學(xué)公共管理專(zhuān)業(yè)積極利用在鄂部屬重點(diǎn)高?！?+1”聯(lián)合辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，建立了公共管理理論教學(xué)創(chuàng)新聯(lián)盟。在參與打造新型高端智庫(kù)平臺(tái)（中農(nóng)院“三農(nóng)”研究智庫(kù)、武陵山減貧與發(fā)展研究智庫(kù)、湖北全面小康建設(shè)研究智庫(kù)等）的過(guò)程中，構(gòu)建服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、助力地方發(fā)展、面向少數(shù)民族地區(qū)的“公共管理理論教學(xué)共同體”，不斷鑄牢中華民族共同體意識(shí)。例如，互認(rèn)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分，實(shí)現(xiàn)交叉培育，避免近親繁殖;邀請(qǐng)高校、地方政府、企事業(yè)單位、社會(huì)組織、社區(qū)導(dǎo)師進(jìn)課堂;選派師生赴實(shí)地掛職鍛煉;共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地;聯(lián)合指導(dǎo)本科、研究生畢業(yè)論文;共建名師工作坊等，全方位推動(dòng)了公共管理拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)，為推進(jìn)治理能力和治理體系現(xiàn)代化提供了高層次學(xué)術(shù)人才支撐。

三、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建基于“科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體”的公共管理專(zhuān)業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應(yīng)通過(guò)前瞻性和靶向性教育，以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為示范，帶動(dòng)本科人才培養(yǎng)模式改革。探索綜合化與個(gè)性化相結(jié)合的公共管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，以人工智能、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)化等多學(xué)科交叉“大系統(tǒng)”研究為引導(dǎo)，完善本碩博縱向貫通、多科并重的橫向交叉公共管理知識(shí)體系，打造教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)“三位一體”公共管理專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人新格局，提高文科辦學(xué)水平和社會(huì)聲譽(yù)，為新時(shí)代高校人才培養(yǎng)提供可資借鑒的樣本。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：中南民族大學(xué)2019年度重點(diǎn)教研項(xiàng)目“基于‘科研-教學(xué)-學(xué)習(xí)連接體的公共管理拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JYZD19033）;2020年度“課程思政”示范課程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：KCSZX20013）。