基于工作過程系統(tǒng)化的中職機電專業(yè)實訓課程構(gòu)建

任志躍 楊淼

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實訓教學是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，以中職機電專業(yè)為依托，總結(jié)了傳統(tǒng)實訓課程存在的不足，從實訓項目設計思路、設計原則、實施過程等環(huán)節(jié)，論述了基于工作過程系統(tǒng)化的機電專業(yè)實訓課程構(gòu)建方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工作過程系統(tǒng)化;實訓課程;機電專業(yè)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0062-02

一、引言

中等職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的重要渠道，也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。2019年11月，推進全國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)場會在深圳召開，會議中明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。”中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育中不可或缺的一部分，起著承上啟下的重要作用。

工作過程系統(tǒng)化是指按照系統(tǒng)的、完整的工作程序來完成某一項具體的工作任務。基于工作過程系統(tǒng)化的課程模式，以學生為主體，教師為教學活動的引領(lǐng)者，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以工作任務作為實訓項目，通過發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，完成實訓項目，掌握知識與技能，提升學生的職業(yè)能力。

二、目前中職機電專業(yè)實訓課程存在的不足

實訓課程是中職教育中重要的一環(huán)，對培養(yǎng)高技能型人才有舉足輕重的作用。但目前中職機電專業(yè)的實訓課程還存在一些不足，主要表現(xiàn)為：實訓課程的組織形式單一，使學生缺乏積極性、創(chuàng)新性，無法突出崗位特點;實訓內(nèi)容死板，缺乏適應性，學生技能面較窄，對將來崗位變化難以應變;實訓教師的知識儲備更新緩慢，技能水平還有較大的提升空間;學校實訓設備比較落后，不符合企業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)的需求;實訓考核辦法陳舊，不利于學生提升自己的綜合能力等。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的中職機電專業(yè)實訓項目設計

在傳統(tǒng)的機電專業(yè)教學活動中，實訓課程通常是反復訓練某一個單項技能。這種實訓課程割裂了專業(yè)各實訓項目之間的關(guān)聯(lián)性，學生難以靈活運用所學技能，也難以勝任工作崗位的要求。為了避免這種情況，我們應對實訓課程模式進行改革，使實訓內(nèi)容與就業(yè)后的工作崗位聯(lián)系起來。通過分析企業(yè)的崗位工作任務，將其轉(zhuǎn)換成為實訓任務，制定實訓內(nèi)容，使其符合企業(yè)的需求，把學校的實訓過程和企業(yè)的工作過程聯(lián)系起來，把學校的培養(yǎng)標準和企業(yè)的用人標準聯(lián)系起來，培養(yǎng)出可以快速上崗的學生，這樣必然會受到企業(yè)的歡迎。要想實現(xiàn)這些目標，就需要對我們的實訓項目進行變革，設立符合企業(yè)要求的且工作過程系統(tǒng)化的實訓項目。

（一）實訓項目設計思路

要想設計出符合企業(yè)需求的實訓項目，就需要對機電專業(yè)進行崗位分析，通過對企業(yè)需求進行調(diào)研，同時成立專家委員會，并咨詢專家指導委員會的意見，來確定機電專業(yè)實訓課程的目標，目標的制訂需要整合企業(yè)的崗位技能要求和學校的課程技能要求，在此基礎上篩選出符合校企雙方需求的實訓項目。整體思路如下圖所示。

機電專業(yè)中職學生畢業(yè)后，主要從事機電設備安裝、調(diào)試、操作、檢修、管理及技術(shù)改造等工作。因此在工作過程中需要掌握的主要技能有：機電設備的操作與檢修、機電產(chǎn)品檢驗、電路元件檢測與安裝、電氣圖紙的識讀等。需要具備的職業(yè)素養(yǎng)主要有：認真負責的工作態(tài)度，團結(jié)協(xié)作、與時俱進的創(chuàng)新能力，安全生產(chǎn)意識等。

（二）實訓項目設計原則

1.針對性原則

實訓項目設計的針對性原則，是指實訓項目要針對機電技術(shù)應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求來進行設計，體現(xiàn)機電專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和特色。

首先，實訓項目需要符合課程教學標準的要求，知識點完整全面，知識與技能可以相互對照，提高實訓教學的學習效率;其次，實訓項目的難度需符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，充分考慮學生的知識水平，不能隨意拔高或降低;最后，實訓項目的設計要考慮學生個性的發(fā)展，讓學生有自我發(fā)揮的空間，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.崗位性原則

實訓項目設計的崗位性原則，是指實訓項目設計要符合機電技術(shù)應用企業(yè)的崗位需求，將崗位任務和實訓任務相關(guān)聯(lián)。

首先，在設計實訓項目時，首先需要考慮企業(yè)人才的需求，現(xiàn)階段企業(yè)對機電專業(yè)中職生的需求主要是一線生產(chǎn)人員，因此在設計實訓項目時應側(cè)重一線生產(chǎn)人員的操作技能。其次，需要考慮機電專業(yè)崗位的具體要求，學生的實訓內(nèi)容必須是崗位工作中能用得上的。最后還需要注重學生方法能力的培養(yǎng)，例如組織能力、合作能力、計劃能力、工作態(tài)度和安全生產(chǎn)等。

3.可行性原則

實訓項目的可行性原則，是指實訓項目的設計要考慮機電技術(shù)應用專業(yè)的實訓設備和師資水平，確保實訓活動保質(zhì)保量進行。

首先，在設計實訓項目時，要最大化地利用學校的現(xiàn)有資源，包括實訓設備資源和師資資源，根據(jù)現(xiàn)有資源積極開發(fā)實訓項目;其次，要積極與東莞市高技能公共實訓中心合作，利用他們的資源開發(fā)實訓項目;最后，還要加強校企合作，與企業(yè)一起開發(fā)實訓項目，通過企業(yè)實習、工程師授課等活動，將企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源為學校所用。

4.發(fā)展性原則

實訓項目設計的發(fā)展性原則，是指實訓項目設計不能一成不變，要及時更新，讓學生跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。

首先，我們要關(guān)注機電技術(shù)應用行業(yè)的發(fā)展，將新技術(shù)、新理念融入實訓活動中;其次，我們要關(guān)注本地機電企業(yè)的技術(shù)更新情況，及時對實訓項目進行更新，讓學生所學的知識跟上企業(yè)技術(shù)更新的步伐;最后，還要注意實訓師資的發(fā)展，積極開展實訓教師進修培訓，讓實訓可持續(xù)發(fā)展。

四、基于工作過程系統(tǒng)化的中職機電專業(yè)實訓項目實施

項目實施過程參照企業(yè)生產(chǎn)的工作過程進行設計，通過明確實訓目標、制訂實訓計劃、選擇最優(yōu)執(zhí)行方案、實訓任務實施、實訓過程控制、實訓結(jié)果反饋評價六個環(huán)節(jié)，將企業(yè)工作過程融入學生實訓中。

（一）明確項目任務

在實訓開始時，首先指導學生分析實訓項目，明確工作任務，將任務分解為若干個技能點，理清自己在實訓中的具體工作，根據(jù)工作內(nèi)容，找到自己知識和技能的不足，確定好努力的方向。通過明確項目任務，可以使學生在實訓開始時有的放矢，帶著任務開始實訓。

（二）制訂項目計劃

明確了項目任務以后，還需要制訂具體的工作計劃，將完成項目任務的具體步驟羅列出來。在制訂項目計劃時，可以對學生進行分組，安排好組內(nèi)成員的具體工作任務，通過小組會議的形式，共同謀劃出小組的項目計劃。計劃的內(nèi)容應包括工作步驟、工時安排、工具選用等具體的內(nèi)容。通過制訂項目計劃，可以提高學生的綜合職業(yè)能力。

（三）選擇最優(yōu)執(zhí)行方案

為了達到預期的實訓目標，在各小組制訂出項目計劃以后，需要對各組的計劃進行研討，確定出最優(yōu)的執(zhí)行方案，將最優(yōu)方案向全班推廣。同時，明確各小組成員的分工，進而制訂詳細的工作步驟。通過選擇最優(yōu)執(zhí)行方案，可以讓各組之間相互交流，取長補短，共同提高。

（四）實訓任務實施

在確定了最優(yōu)執(zhí)行方案后，就需要按方案實施實訓任務，這是實訓教學最重要的環(huán)節(jié)。在實施過程中，各小組成員分工協(xié)作，共同完成實訓任務，充分體現(xiàn)學生的主體、教師為主導的教學理念。教師僅作為實訓活動的引導者，通過引導、咨詢的方式，協(xié)助學生完成實訓活動。在實施實訓活動時，還應將工作過程融入實訓活動中，按照企業(yè)生產(chǎn)的形式組織實訓活動，讓學生學到技能的同時，感受到企業(yè)的工作氛圍。

通過實施基于工作過程系統(tǒng)化的實訓任務，不僅可以提高學生的專業(yè)技能水平，還可以提高學生的人際溝通能力和團隊協(xié)作能力，進而提升學生的綜合職業(yè)能力。

（五）實訓過程控制

在項目實施過程中，可能因為學生個體差異、實訓設備、工作環(huán)境等原因，使實訓活動和預期不一致，影響學生的實訓效果。為了避免這種情況，我們就需要對實訓過程進行控制，確保學生實訓保質(zhì)保量地完成。

實訓過程控制分為制度控制和現(xiàn)場控制兩類。實訓制度控制是指在實訓開始前，先制定出與實訓相關(guān)的制度文件等，包括實訓大綱、實訓指導書、實訓計劃等教學類文件，也包括實訓安全制度、機床操作手冊、工具使用指南等技術(shù)類文件，利用這些文件在制度上保障實訓活動的有序、安全進行。實訓現(xiàn)場控制是指在實訓活動進行時，實訓指導老師應密切關(guān)注學生的實訓過程，及時糾正錯誤的操作，確保學生安全、順利地完成實訓。

（六）實訓結(jié)果反饋評價

實訓活動結(jié)束以后，應及時進行反饋評價。通過反饋評價，可以及時了解學生的實訓效果，發(fā)現(xiàn)實訓活動中的問題。評價活動分為自評、互評、教師評價三個環(huán)節(jié)。學生先進行自評，通過填寫自評表，對自身的學習情況有初步的評價，看實訓活動是否達到了自己的預期。然后進行小組內(nèi)互評，小組成員之間相互評價，可以了解組內(nèi)分工協(xié)作的情況。最后再進行教師評價，教師對整個實訓活動進行點評，指出存在的不足和改進的思路。在評價時仍應注重學生的主體地位，以學生評價為主，教師評價為輔。

通過評價和反饋，可以找到實訓活動中的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，制定解決的方案，在后續(xù)的實訓中及時改進。

五、結(jié)語

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我校機電專業(yè)實施基于工作過程系統(tǒng)化的實訓課程以來，很好地解決了學生實訓課程和企業(yè)崗位工作銜接的問題，學生、教師、學校和企業(yè)都從中獲益良多，學生的實訓效果有了很大的提高，用人單位對我校學生的評價也逐步提升。后續(xù)我校將繼續(xù)大力推行基于工作過程系統(tǒng)化的實訓教學模式，為社會輸出更多的專業(yè)型人才。

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編輯 張 慧