中職“雙精準”模式下燈飾專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的實踐研究

趙月浩 黃娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探究“雙精準”模式下中職燈飾專業(yè)學生工匠精神培養(yǎng)的教育實踐。通過工匠精神內涵的闡釋，結合“雙精準”教育模式，分析了工匠精神在職業(yè)教育中的應用，提出了影響驅動工匠精神培育實踐的五個維度層面，構建了中職燈飾專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的教育模式，以中山市第一職業(yè)技術學校燈飾專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)實踐為案例，具體驗證了該模式的有效性和先進性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;雙精準;工匠精神;燈飾專業(yè)

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0024-02

據前瞻產業(yè)研究院統計數據顯示，2017年中國智能制造業(yè)產值規(guī)模達15000億元左右，分析認為到2024年，中國智能制造業(yè)產值規(guī)模將有望超過4.5萬億元。隨著中國經濟的高質量發(fā)展，中國制造進入了一個嶄新的機遇期，加快高素質勞動者和技術技能人才的培養(yǎng)已經成為中職教育現代化發(fā)展的內在訴求。目前，中國的職業(yè)教育已取得一定的發(fā)展，但是學校在人才培養(yǎng)中往往只重視學生職業(yè)技能的提升，在職業(yè)精神培養(yǎng)方面存在巨大的缺失。[1]工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，將精益求精的工匠精神融入中職教育不僅是新時代高質量人才培養(yǎng)的需求，也是企業(yè)對職業(yè)學校學生職業(yè)素養(yǎng)的要求，更是職業(yè)學校學生自身發(fā)展的需要和職業(yè)學校專業(yè)持續(xù)發(fā)展需要思考的時代命題。本實踐研究基于“雙精準”模式，從中職燈飾專業(yè)出發(fā)，提出影響驅動工匠精神培育實踐的五個維度層面，構建了完整的中職燈飾專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的教育模式。

一、工匠精神的內涵和雙精準模式

工匠精神是人們對本職工作的敬畏精神、對技藝的不斷追求的工作態(tài)度、對質量精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的體現。[2]工匠精神代表著精益求精的工作態(tài)度，也是目前部分中職學生缺乏的一種精神指引。而“雙精準”模式是指校企精準對接、精準培育人才。[3]企業(yè)根據自身特點選擇合作學校，學校亦能選擇合作企業(yè)，通過因材施教、精準施策、分層培養(yǎng)，使職業(yè)學校培養(yǎng)的學生能夠與企業(yè)需求適銷對路。與工匠精神的核心觀是一致的，都是為了將學生培養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、技能卓越的高素質人才，它們之間的關系是相輔相成、互相促進的。在當前中國產業(yè)轉型升級的背景下，提升職業(yè)技術人才培養(yǎng)質量不可或缺。因此，中職學校更應整合相應教育資源，積極尋求行之有效的工匠精神的育人方案。

二、影響驅動中職工匠精神培養(yǎng)的維度層面

收集、歸納及整理中山地區(qū)燈飾專業(yè)人才培養(yǎng)模式及教育現狀資料，對中職燈飾專業(yè)學生工匠精神培養(yǎng)的實踐進行系統詮釋，將影響驅動工匠精神培育的因素大致分為社會、學校、企業(yè)、學生、家庭五個維度層面，從五個維度層面分析并歸納出具體舉措。

（一）家庭層面

家長作為孩子的第一任老師，對孩子成長的影響不言而喻。在中國社會，人們普遍認為學習成績優(yōu)秀的孩子報考普通高中繼而考入大學才有光明前途，只有成績不好的孩子才會選擇中職院校。家長對學生的期待值并不高，只是懷著讓孩子掌握一技之長，將來在社會有個謀生手段的心態(tài)，這就導致對孩子的監(jiān)管愈加松懈，甚至有些家長忙于自身工作很少關注學生的學習成績和精神狀態(tài)，也更加不會關注孩子堅韌、專注等職業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，扭轉家長傳統輕視心理，樹立培養(yǎng)“大國工匠”的目標，才能在家庭維度層面化消極為積極驅動。

（二）學生層面

從學生自身層面分析，中職學校學生存在以下主要問題：學生入學年齡普遍較小;學生文化素質水平偏低;學生自我管控能力較差，缺乏持之以恒的毅力;沒有清晰明確的奮斗目標;自信心不足。工匠精神的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，并且與個人專業(yè)素質和職業(yè)素質存在千絲萬縷的聯系。由于我國職業(yè)教育的生源現狀，這些問題為學校培育工匠精神增加了難度，同時也極大地制約了中職學生群體的可持續(xù)成長。

（三）學校層面

改革開放以來，中國職業(yè)教育取得了顯著提高，但是多數中職院校對學生教育培養(yǎng)的定位還是“重技術，輕其他”，一味強調學生就業(yè)技術技能的需要，學校將自身定位為社會技術工人的加工基地，眼光局限于簡單地對接企業(yè)崗位，忽視了決定學生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學校層面是最重要也是最有效影響驅動工匠精神培養(yǎng)的一維，提高學校對學生工匠精神培養(yǎng)方面的重視程度，明確相關教育教學定位，才能有效地將職業(yè)精神培養(yǎng)滲透到專業(yè)教學并貫穿于人才培養(yǎng)的全生命周期。

（四）企業(yè)層面

企業(yè)是中職學生培養(yǎng)的目的地，企業(yè)的需求導向作用強大。縱觀世界優(yōu)秀企業(yè)的發(fā)展，往往都是與工匠精神的企業(yè)文化分不開的，其中不乏如寶馬、蘋果、西門子等享譽世界的國際品牌，這些優(yōu)秀制造企業(yè)以其特有的創(chuàng)新能力與工匠精神為核心競爭力躋身世界強企之林。相對應地，并不是所有的企業(yè)都能認識到工匠精神的重要性，很多小型企業(yè)只重視短期利潤，不重視員工的文化素質，進而學校和社會受到這些企業(yè)導向的影響，工匠精神想要在企業(yè)層面全面成長變得困難重重。

（五）社會層面

中國社會的發(fā)展日新月異，影響工匠精神培養(yǎng)的社會因素同樣復雜多變。首先，國家政策驅動。目前，國家高度重視現代職業(yè)教育，并制定了一系列政策引導其發(fā)展，特別是在全面倡導工匠精神后，中職教育在職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)方面也愈發(fā)重視。其次，教育機制約束。中國教育選拔和擇業(yè)多以考試為準，升學機制的開放性不夠，職業(yè)教育體系的學生難以進一步深造。最后，傳統認知觀念影響。固有認知習慣加重了人們對職業(yè)教育為“次等教育”的誤判，中等職教得不到應有的重視，職教精神的培養(yǎng)更是漠然置之。這些都阻礙了社會層面良好工匠精神氛圍的形成。

三、中職燈飾專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的教育模式

中職院校在充分認識工匠精神重要性的前提下，將培養(yǎng)工匠精神作為自己的教學理念?；凇半p精準”模式，開展對中職燈飾專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的實踐。針對所預期的培養(yǎng)目標，運用歸納分析法，立足自身因素提出四點有效措施，分別從班級企業(yè)化管理、技能一體化教學、能力遞進式課程及開展“雙精準”校企深度合作四個方面進行中職燈飾專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的實踐研究。具體流程如圖2所示：

（一）班級企業(yè)化管理

班級管理企業(yè)化就是通過借鑒企業(yè)管理中的部分先進理念，創(chuàng)設和模擬企業(yè)情境，培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊合作精神，以提升學生的就業(yè)能力和適應社會、適應競爭、適應自我管理為目的的新型管理模式。[4]建立班級企業(yè)化管理模式，首先，應做好人員定位，完善企業(yè)文化和獎懲制度，深入學習企業(yè)理論知識。之后讓學生逐漸做到從思想上了解、從行動上認同。最后，達到班級即是另一種形式的企業(yè)，教師是居于領導地位的企業(yè)董事長，班長等班委干部就如同各部門經理管理日常事務并帶領員工創(chuàng)造業(yè)績，整個體系各環(huán)節(jié)能夠協調、高效運轉。

（二）技能一體化教學

中職院校的學生相比于普通高中學校的學生基礎文化知識普遍較弱，多數學生對于學習的重視程度不夠，學習的主動性不高，而且中職院校更加側重學生技能技藝方面的培養(yǎng)，行之有效的教學模式就顯得尤為重要。技能一體化教學是以培養(yǎng)學生多種能力為主，在教師引領下構建工作和學習相結合的情景，學生在動手實踐中充分發(fā)揮主觀能動性，提高學生對專業(yè)技能的掌握和知識理論的理解。[5]這種創(chuàng)新的教學方式也促進了校、企、師、生間的多方面互動。

（三）能力遞進式課程

近年來，“能力遞進式”教學改革已經成為教育工作者關注的重難點，對于更加面向社會培育市場人才的中職教育來說，更是需要重點拓展和實踐的課題。燈飾學科通過問卷調查、走訪調研等多種形式，對燈飾行業(yè)、相關公司、從業(yè)人員等情況進行了整合分析，探索建立以產施教的人才培養(yǎng)模式，以服務能力為主的職業(yè)能力遞進式的課程體系。學生能力培養(yǎng)以崗位需求和社會需要為基礎，將學生能力細分為“基礎能力、專業(yè)能力和延伸能力”等多個模塊單位，統籌優(yōu)化文化課、德育課、專業(yè)課等課程項目體系對模塊單位能力的遞進式培養(yǎng)效率。另外，重視德育精神在專業(yè)課程和文化課程內的滲透，完善“紀律管理、自我約束和反思提升”的德育體系，激勵學生成為獨立自強、專注自律、果敢自信的復合型人才。

（四）校企間深度合作

校企合作能加強學校與企業(yè)、學生與員工、專業(yè)與崗位間的密切關系，充分發(fā)揮企業(yè)公司在中職學生培養(yǎng)中的作用，讓學生提前感受并參與實際工作，切實提高學生的職業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。燈飾學科堅持每年“引技入校、教學入廠”，引入企業(yè)技術人員進校任教指導（2人次/年），選派專業(yè)教師進廠針對性學習（4人次/年），輔導學生進廠課程式實習，并逐步優(yōu)化調整專業(yè)方向以適應市場，形成了“專業(yè)對接產業(yè)鏈，工學雙線辦專業(yè)”的專業(yè)特色，目前已與38家企業(yè)單位簽訂了校企合作協議，構建以專業(yè)工作室和定向品牌班為依托的以產施教人才培養(yǎng)模式，為燈飾公司發(fā)展輸送大量所需人才。

四、結語

本課題符合當前中國職業(yè)人才培養(yǎng)的高素質化趨勢，深入調研中職燈飾專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)現狀，對現代工匠精神的內涵進行解讀，結合職教“雙精準”模式，提出影響工匠精神培育實踐的五個維度層面，探索科學、高效的中職燈飾專業(yè)工匠精神培養(yǎng)新模式，努力造就更多社會經濟發(fā)展所需的能工巧匠。

參考文獻：

[1]陳磊.中職院校培育“工匠精神”的重要性及其途徑分析[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2016.

[2]范菁菁.我國職業(yè)啟蒙教育的社會屬性研究：以高職院校為例[J].現代職業(yè)教育，2019（21）.

[3]朱守鋰.“雙精準”：讓每個學生都有人生出彩的機會[J].廣東教育（綜合版），2019（8）：26.

[4]竺日培.淺談技工學校班級的企業(yè)化管理[J].教育界，2013（10）：27.

[5]李杰玉.中專電子技術專業(yè)一體化教學模式研究[J].電子世界，2017（15）：86.

編輯 尹 軍