中職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力考核評價體系的探析與創(chuàng)新

余冬燕 梁心儀

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，中職學(xué)前職業(yè)能力存在缺少基本人文素養(yǎng)、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不均衡等問題?？荚u體系的創(chuàng)新完善能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、推動課程體系改革以及提升培養(yǎng)效果。針對目前考評體系的現(xiàn)狀，對于中職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力考評體系的創(chuàng)新可以運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)評價，將課程評價體系納入職業(yè)能力考評中，運(yùn)用多種考核方法，豐富評價主體，并采取多樣化評價方式等較為有效的創(chuàng)新方式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)前教育;職業(yè)能力;考核評價;評價體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0026-02

在目前學(xué)前教育行業(yè)中，以中職學(xué)歷人數(shù)居多，對于中職學(xué)前教育專業(yè)的能力考核提出了較高的要求，完善考核評價體系對于人才培養(yǎng)以及學(xué)科建設(shè)都相當(dāng)重要。當(dāng)然，首先需要了解學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀和問題，根據(jù)存在的問題分析學(xué)前教育評價體系的重要性，然后根據(jù)學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀以及問題，提出相應(yīng)的體系創(chuàng)新建議。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀

（一）缺少基本的人文素養(yǎng)

從目前畢業(yè)生就業(yè)的情況來看，大部分學(xué)生就業(yè)后存在職業(yè)規(guī)劃與目標(biāo)不明確，缺少對于自身所在崗位與工作內(nèi)容的熱愛，甚至發(fā)生隨意訓(xùn)斥幼兒的現(xiàn)象。同時，學(xué)歷層次不高的畢業(yè)生在走上工作崗位后，往往表現(xiàn)出人文素養(yǎng)薄弱、學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)等問題，并且語言組織能力與口頭表達(dá)能力較弱，尚未形成與家長和幼兒之間良好的溝通習(xí)慣。

（二）幼兒管理能力與保育能力欠缺

在對幼兒管理方面，中職畢業(yè)生就業(yè)后往往缺少獨(dú)自代班的能力，針對幼兒的突發(fā)情況和緊急事件不能及時地采取應(yīng)急措施。除此之外，已就業(yè)的畢業(yè)生還存在保育知識薄弱、保育能力較低等情況。安全教育意識不足，忽視了幼兒的某些細(xì)節(jié)或行為，甚至在實習(xí)過程中出現(xiàn)私自離崗等教學(xué)事故。同時，也有部分畢業(yè)生缺乏合作意識與團(tuán)隊精神，不服從幼兒園的統(tǒng)一管理，拒絕協(xié)助其他老師完成對幼兒的教育與管理工作。

（三）專業(yè)人才質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不均衡

在現(xiàn)階段的幼教師資團(tuán)隊中，普遍存在專業(yè)人才的質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不均衡等問題?，F(xiàn)有的中職學(xué)前教育專業(yè)在職業(yè)能力考核方面還沒有得到足夠的重視，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，年齡普遍較小、心智不成熟，對于自己的職業(yè)規(guī)劃其實并沒有明確的方向。專業(yè)意識以及耐挫力也需要增強(qiáng)，人文素養(yǎng)以及專業(yè)知識和能力仍然有所不足，可持續(xù)發(fā)展能力受限。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力考評的重要性

（一）考評促進(jìn)學(xué)前教育中職學(xué)生的發(fā)展

傳統(tǒng)的考評制度多局限于單一學(xué)科、理論模式的考核，僅僅是對中職學(xué)生知識能力的考評。然而對于一名合格的幼教而言，需要的是素質(zhì)、知識、能力的綜合。因而重建考核評價體系，將會使得學(xué)前教育中職學(xué)生更加注重個人的綜合發(fā)展，并力爭使得自己的能力能夠盡快適應(yīng)于崗位要求，從而全方位促進(jìn)學(xué)前教育中職學(xué)生職業(yè)綜合能力的發(fā)展。

（二）考評促進(jìn)學(xué)前教育課程體系的改革

學(xué)前教育專業(yè)課程體系出現(xiàn)的問題，很大程度來源于課程體系的不合理設(shè)置，傳統(tǒng)的課程體系不注重專業(yè)實踐性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)輸送人才的能力受限，致使學(xué)前教育的人才培養(yǎng)效果不佳。而對于專業(yè)職業(yè)能力考評體系的全方面改革，將會使得學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)凸顯出來，可以督促相關(guān)開設(shè)該專業(yè)的中職院校及時調(diào)整教學(xué)計劃，修訂好學(xué)前教育的課程體系，全方位促進(jìn)學(xué)前教育課程體系的改革。

（三）考評利于有效評價專業(yè)培養(yǎng)效果

設(shè)置合理的職業(yè)能力考評體系，可以更加直觀地體現(xiàn)中職院校對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)效果，從而有利于相關(guān)幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行幼教人才的選擇。從整體上提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)水平，并且在考評體系的規(guī)范下，各中職學(xué)前教育專業(yè)院校也會更加注重人才培養(yǎng)效果的改進(jìn)，進(jìn)一步使得培養(yǎng)的效果得到改善。

三、中職學(xué)前教育職業(yè)能力考核評價體系現(xiàn)狀

（一）評價局限于終結(jié)性評價

傳統(tǒng)的評價模式主要是量化評價以及終結(jié)性評價，該評價方式只能在一定程度上反映中職學(xué)生對于知識的接受程度，并不能全面地反映學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力。傳統(tǒng)的評價主要是局限在學(xué)生的甄別以及選拔上，而不利于學(xué)生個性的全面發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及發(fā)揮。并且終結(jié)性評價的方式也無法對學(xué)生的思想品質(zhì)、心理素質(zhì)、動作技能、情感體驗、認(rèn)知能力等進(jìn)行考查。對于被評價者之間的差異性也沒有有效的考慮。

（二）評價手段單一

傳統(tǒng)的評價手段都是以終極性的卷面評價為主，沒有靈活運(yùn)用各種評價手段。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位實際上存在較多的不同，每個崗位對應(yīng)的要求也不盡相同，在評價體系的設(shè)置上如果不能結(jié)合各個崗位的特點(diǎn)，采取靈活多樣的評價手段，將不利于學(xué)生擁有符合自身特點(diǎn)和需求的評價方法，也就不能全面地反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力、知識能力以及實踐能力。

（三）評價主體單一

對于學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)能力的評價，僅僅以單一的教師評價是不足以全面反映學(xué)生職業(yè)能力的。學(xué)前教育是一門實踐性和差異性較強(qiáng)的學(xué)科，評價的主體應(yīng)當(dāng)多種多樣，校方、企業(yè)方，甚至小組內(nèi)的評價都可以有效地綜合學(xué)生個體的差異性，從而做出更為合理的職業(yè)能力的反映和評價。

四、中職學(xué)前教育職業(yè)能力考核評價體系改進(jìn)

（一）運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)評價

發(fā)展性教育評價目標(biāo)能夠全面地評價被評價者的素質(zhì)，更加重視過程性的評價，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，可以比較出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，比較學(xué)生過去以及當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。不再僅僅關(guān)注終極成績，而是學(xué)生學(xué)習(xí)變化的過程。能夠利用學(xué)生的成就以及進(jìn)步進(jìn)行激勵，從而使得學(xué)生的自信心得到進(jìn)一步增強(qiáng)。教學(xué)評價需要和日常的活動進(jìn)行融合，具體的評價活動以及課程之中學(xué)生的表現(xiàn)，與此同時還可以檢驗教師的教法以及學(xué)生學(xué)法是否科學(xué)。

（二）課程評價體系納入職業(yè)能力考評中

學(xué)前教育的專業(yè)職業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)以社會的需求作為依據(jù)，能夠符合當(dāng)前的人才需求與崗位需求。因而，在教育職業(yè)能力的考核評價中也需要結(jié)合學(xué)前行業(yè)的發(fā)展要求，根據(jù)相關(guān)崗位具體的工作任務(wù)以及職業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的建設(shè)。課程體系建設(shè)需要以職業(yè)能力為主線，因而對于課程體系的評價中，對于職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)在課程體系中的體現(xiàn)應(yīng)當(dāng)有所考慮，需要通過多種類型的項目循環(huán)發(fā)展綜合性的能力。工作結(jié)構(gòu)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)作為課程體系的原則，學(xué)前教育的工作體系實踐性較強(qiáng)，不同的工作任務(wù)會按照任務(wù)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行合理的組合，從而構(gòu)成完整的工作過程。課程體系的構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)融入以工作結(jié)構(gòu)的組合，在評價方面也應(yīng)當(dāng)主要關(guān)注其課程體系是否融入工作結(jié)構(gòu)的原則，該項考評對于學(xué)生職業(yè)能力的評價也是一大重要的考慮因素。

（三）多種考核方法的運(yùn)用

中職學(xué)校學(xué)前教育就業(yè)崗位多樣，結(jié)合各個崗位的特點(diǎn)以及學(xué)生的個人特點(diǎn)制定出針對性的考評考核方法，對于人才培養(yǎng)能起到較大的作用，并且考核評價方法也不能僅僅局限于卷面考核，可以結(jié)合實踐操作以及試卷筆試相結(jié)合的方法。結(jié)果加過程的評價、答辯以及作品設(shè)計等方法的運(yùn)用都是全面評價學(xué)生的職業(yè)能力的重要舉措。此外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，建立線上評價方式，可以更好地共享資源，也可以突破時空限制全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)以及職業(yè)能力情況，多平臺、多手段的運(yùn)用更有利于學(xué)生督促自己注重職業(yè)能力的提升。

（四）豐富評價主體

評價主體不再僅僅局限在老師的評價上，以小組互評、自我鑒定以及自我評價等方式。學(xué)生將作為評價的主體出現(xiàn)，教師以及學(xué)生的共同參與，可以使得學(xué)生之間的共性以及個性都得到合理的彰顯。評價過程中學(xué)生主體性的運(yùn)用，可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識得到增強(qiáng)，通過小組評價等方式能夠鼓勵學(xué)生運(yùn)用不同的發(fā)展審視自我和他人，培養(yǎng)出反思能力以及批判性思維。此外，校企結(jié)合的評價也可以起到豐富評價主體的作用。在實踐性課程上，可以通過對外合作的方式，讓學(xué)生能夠深入崗位進(jìn)行體驗，在實踐工作中發(fā)現(xiàn)問題，也可通過企業(yè)方的評價使得中職學(xué)校發(fā)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，并及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（五）多樣化評價方式

學(xué)生智能不可能完全相同，心理生理都會存在較大的差異。對于學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)采取差異化的評價方式，通過分析各個學(xué)生存在的優(yōu)劣勢，采取針對性智能化的評價手段。由此，更為真實全面有效地反映出學(xué)生的整體素質(zhì)，對于其職業(yè)能力的考核評價也更為合理，體現(xiàn)評價的公平性。當(dāng)然，多樣化評價的同時也不能忽視全面評價的重要性，對于學(xué)前教育，綜合性人才更能適應(yīng)于崗位的要求。

五、結(jié)語

中職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力的考評體系的創(chuàng)新和改進(jìn)將會使得該專業(yè)能夠為學(xué)前教育輸送更多更合適的人才，從而有利于學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展。當(dāng)然，對于中職學(xué)前教育評價體系的改革的重視度仍然需要加強(qiáng)，校企應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到學(xué)前教育對于個人終身發(fā)展的重要性，改進(jìn)當(dāng)前學(xué)前教育的整體水平。

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編輯 尹 軍