淺析自主合作探究模式在高中語文教學(xué)中的實踐

張麗

摘 要：隨著當(dāng)前教育的不斷進步與發(fā)展，各種新型且高效的教學(xué)模式相繼出現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)模式就是一種比較新型高效的教學(xué)策略。教師對學(xué)生進行科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)。自主合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用和實踐，可以有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，活躍語文課堂氛圍，提高語文教學(xué)質(zhì)量。就高中語文學(xué)科教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式的有效運用策略進行分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;自主合作;教學(xué)實踐;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)探究

新課程改革理念的推動下，自主合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的運用。我們所說的自主合作學(xué)習(xí)模式，就是指在實際教學(xué)活動進行之前，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、年齡特點、學(xué)習(xí)情況等因素，對學(xué)生進行科學(xué)分組。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加積極自主地進行合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。讓學(xué)生在交流合作當(dāng)中，掌握高效的學(xué)習(xí)策略，提高課堂教學(xué)效率。

一、努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，合理運用自主合作探究教學(xué)模式

高中語文教師在自主合作探究教學(xué)模式的運用過程中，個人的教學(xué)觀念是影響教學(xué)模式有效實施的重要因素。因此，語文教師要積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，并不斷地提升自身的綜合素質(zhì)。在教學(xué)發(fā)展和改革的過程中，要敢于做出創(chuàng)新，并對自己所實施的教學(xué)模式進行思考和完善，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師需要大刀闊斧地進行教學(xué)改革創(chuàng)新，這不僅有利于改進教學(xué)方式，還有利于教師不斷地對自主合作探究教學(xué)模式進行挖掘，從而推動自主合作教學(xué)模式的有效應(yīng)用。

二、注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

在高中語文學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是非常關(guān)鍵的。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是實施自主合作探究模式的前提條件。進入高中階段學(xué)生之間都存在一定的差異性，這一階段有一部分學(xué)生已經(jīng)有了較強的學(xué)習(xí)自主性，而另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性相對較弱。因此，為了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，教師需要在教學(xué)過程中對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《再別康橋》時，為了更好地實施自主合作探究教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置有效的教學(xué)引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生對文章的中心思想進行分析，并把握作者在文章當(dāng)中所要表達(dá)的情感和思想。教師應(yīng)從更寬廣的方面對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地掌握作者所表達(dá)的思想情感。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明了方向，也為學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

通常情況下學(xué)生要進行合作學(xué)習(xí)，需要以小組合作的方式進行。這個過程中學(xué)生之間可以自由組成學(xué)習(xí)小組，并且在教師的有效引導(dǎo)下完成合作學(xué)習(xí)，從而更好地探討相關(guān)的學(xué)習(xí)問題。此過程中教師的引導(dǎo)性作用顯得至關(guān)重要，它是實現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)的催化劑，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理地選擇探究對象，還需要避免學(xué)生之間因合作可能出現(xiàn)的一些學(xué)習(xí)問題。在部分時候教師需要幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)小組的劃分，引導(dǎo)學(xué)生對所遇到的問題進行針對性探討。當(dāng)然學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，對問題進行探討時需要互相交流。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式初步了解文章內(nèi)容。這時教師可以設(shè)置一系列問題：文章采用了哪種修辭方法？作者使用的修辭方法妙在何處？并進一步將探究性問題進行升華。這樣學(xué)生在進行小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，就會有大體的方向，討論時也會有針對性。雖然高中階段學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但在合作學(xué)習(xí)過程中也會存在一系列問題。而這些問題通常是教師容易忽略的問題，時常沒有作出詳細(xì)的解答。事實上，教師應(yīng)認(rèn)真對待學(xué)生所列出來的問題，并注重與學(xué)生之間的交流探討。雖然有些學(xué)生提出的問題看似與課文學(xué)習(xí)沒有太大的關(guān)聯(lián)性。例如，課文當(dāng)中作者用到了“帶上門”，為什么作者不直接寫上“關(guān)門”？這種問題看似與教學(xué)目標(biāo)沒有太大的關(guān)聯(lián)性，但教師也要及時地為學(xué)生解答。教師可以先讓其他學(xué)生就這些問題進行探討并解決，如果無法解決教師應(yīng)進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

四、充分的課前準(zhǔn)備工作，設(shè)計具有趣味性的教學(xué)過程

充分的課前準(zhǔn)備工作是實施自主合作探究模式的有效策略。語文教師需要深入理解教材內(nèi)容，并聯(lián)系學(xué)生的年齡特征以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而設(shè)計教學(xué)方案。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時，教師可以借助自主合作探究教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的性格特點，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組劃分，然后組織學(xué)生以小組為單位探討文章的中心思想以及自己對人物的理解。教師在這一過程中要發(fā)揮自己的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，從而確保學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)順利進行。教師可以組織學(xué)生將這篇文章作為劇本，在課堂上進行表演，還原史實。學(xué)生通過自己的努力，將課文當(dāng)中的內(nèi)容演繹出來。這樣學(xué)生對文章中的人物有更深刻的理解，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生形成合作意識。

總而言之，高中語文學(xué)科教學(xué)中，教師要不斷地完善和優(yōu)化教學(xué)模式，切實提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，注重學(xué)生的主體性作用，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

唐璐璐.淺析自主合作探究模式在高中語文教學(xué)中的實踐[J].好家長，2017，（71）：133.