基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考備考策略研究

周能容

摘 要：主要從“細(xì)致分析考情，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念;注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)理性思維;實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感;充分梳理知識(shí)點(diǎn)，加大知識(shí)外延;內(nèi)化變式訓(xùn)練，創(chuàng)新解決問題思路”幾個(gè)方面深入說明并探討生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考備考策略分析，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：生物學(xué);核心素養(yǎng);高考備考

隨著教育體制的不斷發(fā)展與改革，教育教學(xué)發(fā)生了一系列的變化，目前教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，完善我國(guó)人才培養(yǎng)機(jī)制。在高中階段，生物是高考的必修科目，在一定程度上決定著高中學(xué)生未來發(fā)展的方向?；诖?，高中生物教師應(yīng)給予高考備考環(huán)節(jié)高度重視，以核心素養(yǎng)為核心，幫助學(xué)生有效整理與優(yōu)化生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)建出一套比較完善的生物考試體系，提高學(xué)生高考成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)。以下為筆者對(duì)此給予的相關(guān)分析與建議。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)概述

所謂的生物學(xué)核心素養(yǎng)，主要是指依托生物學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與良好的品質(zhì)，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)生物技能的關(guān)鍵。總體而言，生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任感幾個(gè)方面，生命觀念需要理性思維與科學(xué)探究的支撐[1]，理性思維與科學(xué)探究與生命觀念相關(guān)，科學(xué)探究是理性思維發(fā)展的一個(gè)過程，所以高中生物教師需要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，做好生物高考備考階段的教學(xué)工作。

二、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考備考策略研究

1.細(xì)致分析考情，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

首先分析考試框架，制訂針對(duì)性的備考計(jì)劃。以往的生物考試內(nèi)容是考查學(xué)生獲取生物信息的能力、學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的處理能力、生物學(xué)科發(fā)展與重大生物學(xué)事件以及熱點(diǎn)問題。其次，教師應(yīng)感知高考生物的考點(diǎn)[2]。生物高考題目的特點(diǎn)主要是層次性與邏輯性，為了培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出具有典型意義的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的了解，增強(qiáng)學(xué)生生命觀念。并且教師在平時(shí)的生物課程教學(xué)中應(yīng)該盡可能多在教學(xué)活動(dòng)中融入核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生中心地位，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷培養(yǎng)高中學(xué)生綜合實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生積極處理生活問題，對(duì)社會(huì)真實(shí)存在的現(xiàn)象進(jìn)行理性判斷，為高中學(xué)生全面發(fā)展做好鋪墊。

例如高中生物人教版“基因的本質(zhì)”，教師可以利用先進(jìn)教育技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)幾幅與基因本質(zhì)相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)回憶，找到基因分子結(jié)構(gòu)與復(fù)制之間的關(guān)系，總結(jié)基因表達(dá)的過程，針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，這有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2.注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)理性思維

高中生物教師在復(fù)習(xí)階段需要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識(shí)的基本概念，促使其挖掘生物現(xiàn)象的本質(zhì)，找到生物學(xué)科的重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，節(jié)省學(xué)生的時(shí)間與精力[3]，使學(xué)生將重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，建立起完整的生物知識(shí)體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。除此之外，在生物課堂復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)當(dāng)作基礎(chǔ)要點(diǎn)，積極改變教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地加入學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢酝ㄟ^生活現(xiàn)象分析、生活問題研究、生活概念應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)、整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果與解決實(shí)際問題的流程豐富生物教學(xué)活動(dòng)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物活動(dòng)的自覺性，另一方面幫助學(xué)生發(fā)展自身的思維能力。

如在復(fù)習(xí)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”這一章知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因本章節(jié)包含現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，教師便可以要求學(xué)生制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。首先列出地球上存在的物種來源;其次說明進(jìn)化的條件，也就是適應(yīng)生態(tài)環(huán)境的表現(xiàn)，且種內(nèi)之間的進(jìn)化實(shí)質(zhì)上是種群基因在發(fā)生改變;再次說明適應(yīng)的原則，也就是適應(yīng)建立在自然選擇上，且適應(yīng)形式繁多。由此現(xiàn)代生物進(jìn)化理論被學(xué)生有效掌握與理解，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知。或者教師通過微課的形式給學(xué)生強(qiáng)調(diào)人類遺傳病以及自由組合規(guī)律的要點(diǎn)，樹立學(xué)生建模思想，對(duì)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)信息妥善處理，開展個(gè)性化的生物教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)面輔導(dǎo)高中學(xué)生，及時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要改進(jìn)的地方，不斷提高高中學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感

實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是高中生物教學(xué)的一部分，主要考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐探究技能，涉及實(shí)驗(yàn)本質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、演繹推理等過程，教師應(yīng)在備考階段幫助學(xué)生深入掌握實(shí)驗(yàn)操作流程與實(shí)驗(yàn)材料，巧妙培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感[4]。最近幾年高考實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變“做與不做一樣”的教學(xué)格局，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)高中學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上多研究與多思考，結(jié)合教材內(nèi)容擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)組成結(jié)構(gòu)。比如“光合作用”知識(shí)點(diǎn)、“質(zhì)壁分離復(fù)原”知識(shí)點(diǎn)、“促胰液腺素”知識(shí)點(diǎn)等，實(shí)驗(yàn)材料以及設(shè)備都不復(fù)雜，可以在每一所學(xué)校中開展，并且相關(guān)的實(shí)驗(yàn)也作為高考的知識(shí)要點(diǎn)，教師通過小組合作的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)討論，并進(jìn)行點(diǎn)撥以及歸納，從而增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力以及創(chuàng)新能力。在此期間可以給學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生在實(shí)踐操作中不斷鞏固生物知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的掌握程度。

又如高中生物人教版“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”，教師可以針對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)利用多媒體技術(shù)制作相關(guān)視頻，包含生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者之間的關(guān)系，通過這一實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)地向?qū)W生展示自然界中能量流動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生以小組的形式對(duì)本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而共同保護(hù)人類賴以生存的家園。

4.充分梳理知識(shí)點(diǎn)，加大知識(shí)外延

高三階段的生物課程教學(xué)，和其他類型的課程相同，都直接關(guān)聯(lián)著學(xué)生高考成績(jī)。學(xué)生應(yīng)該從基礎(chǔ)概念到定律到實(shí)驗(yàn)流程，全面完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。以此為前提，處理過程中學(xué)生可能做到融會(huì)貫通以及靈活運(yùn)用。新課改背景下，把雙基教學(xué)法科學(xué)運(yùn)用在高考生物復(fù)習(xí)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生生物知識(shí)技能，展現(xiàn)生物知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生串聯(lián)生物知識(shí)的能力[5]。對(duì)現(xiàn)有的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)編制，體現(xiàn)生物知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中占據(jù)的位置，規(guī)范化完成網(wǎng)絡(luò)體系內(nèi)容排列。比如“細(xì)胞的生命歷程”包含細(xì)胞二次分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂與無絲分裂等內(nèi)容，開展細(xì)胞分裂內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)時(shí)，教師將中等難度的問題當(dāng)作復(fù)習(xí)的入手點(diǎn)，不要把高難度的問題帶入課堂中，不然會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。若某些學(xué)生對(duì)此存有需求，可以引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行全方位討論。

針對(duì)“遺傳的本質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，一些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)規(guī)律的理解不夠深入，覺得基因分離規(guī)律相對(duì)容易，然而基因鎖鏈以及互換規(guī)律知識(shí)比較難，所以教師可組織學(xué)生細(xì)致研究難點(diǎn)內(nèi)容，以基因分離規(guī)律為基礎(chǔ)點(diǎn)深層次研究其他兩個(gè)定律，基于此教師應(yīng)注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行外延處理，組織學(xué)生關(guān)聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，增強(qiáng)高中學(xué)生生物復(fù)習(xí)的效率。

5.內(nèi)化變式訓(xùn)練，創(chuàng)新解決問題思路

結(jié)合高考生物的考試題類型，把傳統(tǒng)的高考復(fù)習(xí)思維進(jìn)行全方位調(diào)整，便于增強(qiáng)學(xué)生高考復(fù)習(xí)成效。生物復(fù)習(xí)期間，教師細(xì)致與全面研究近些年高考生物題目，即便每一年的生物試題都存在差異，可歸根究底均是以教材與考試大綱為前提設(shè)計(jì)的。以往的高考生物題目甚至可以在教材中找到原型，如遺傳知識(shí)點(diǎn)與代謝知識(shí)點(diǎn)，透徹觀察考題類型能夠了解到題目知識(shí)僅僅是形式出現(xiàn)變化，知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)不會(huì)出現(xiàn)變化，可以說“萬變不離其宗”[6]。比如，人體干重細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能以及形態(tài)和人體神經(jīng)細(xì)胞的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能以及形態(tài)存在顯著不同，根本原因是兩種細(xì)胞（? ）。

A.DNA堿基排列順序存在不同

B.核糖體存在不同

C.轉(zhuǎn)運(yùn)RNA存在不同

D.信使RNA存在不同

在一系列的分析之后可以了解到，即便這一個(gè)高考題目相對(duì)簡(jiǎn)要，可是學(xué)生依舊存在錯(cuò)誤的可能性，大多數(shù)將答案鎖定在A，主要因素是在平時(shí)復(fù)習(xí)期間學(xué)生接觸相類似的問題，然而教師突出“根本原因”，把遺傳物質(zhì)的不同當(dāng)作首要目標(biāo)，此種固定思維影響到學(xué)生理性判斷。長(zhǎng)時(shí)間之后，學(xué)生可能在頭腦中形成條件反射，在高考中選出錯(cuò)誤的答案。

所以高考生物復(fù)習(xí)期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的知識(shí)點(diǎn)掌握，并且適當(dāng)給學(xué)生引進(jìn)具有普遍性與典型性的生物問題，通過一題多變和轉(zhuǎn)變思考問題的角度等方式拓展學(xué)生知識(shí)面，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這樣學(xué)生可以在解決生物問題時(shí)更為靈活與多元化。

開展基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考備考策略研究課題具有十分重要的意義與價(jià)值，在生物核心素養(yǎng)視角下，生物教師需要深入分析高考生物考試本質(zhì)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為學(xué)生制訂出切實(shí)可行的生物備考教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，促使學(xué)生有效將所學(xué)的生物知識(shí)應(yīng)用在解決實(shí)際問題中，保證高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

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