高中生物教學(xué)指向核心素養(yǎng)的思維導(dǎo)圖運(yùn)用

黃良娟

摘 要：在新的教學(xué)階段，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育具有重要作用。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時期。思維導(dǎo)圖作為可以突破思維局限、強(qiáng)化記憶結(jié)構(gòu)的知識直觀化工具，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是一種通過主題標(biāo)題、圖像和顏色將主題相互聯(lián)系起來的方法。在高中生物科目的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一個培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的重要工具。學(xué)生通過合作探究思維導(dǎo)圖的建立，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使其主動汲取知識，建立生物學(xué)科知識體系，增強(qiáng)對生物內(nèi)容的記憶，逐步提高自身的核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖在20世紀(jì)80年代傳入中國后，王功玲將其應(yīng)用于課堂上學(xué)生記筆記，目前，思維導(dǎo)圖在我國的各個領(lǐng)域都有著巨大的作用。在教學(xué)上，被應(yīng)用于語文、數(shù)學(xué)等多個學(xué)科，但是，目前被應(yīng)用最多的科目是英語，其在生物中的應(yīng)用較少。

二、高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

高中階段的學(xué)生會不定期考試，學(xué)習(xí)壓力大，對于瑣碎、枯燥的知識點(diǎn)很難提起興趣，但是，學(xué)生對新事物是喜聞樂見的，更愿意嘗試有趣的課堂教學(xué)形式。思維導(dǎo)圖形式有趣，容易吸引學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生可以自己畫，也可以與同學(xué)合作交流，使課堂氣氛變得生動活潑。另外，學(xué)生通過多次練習(xí)熟練掌握思維導(dǎo)圖的繪制后，學(xué)習(xí)方式由被動接受轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的改善，從而提升了學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

下課后，學(xué)生面對零散的知識無法組織，思維導(dǎo)圖可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)重組，使概念清晰，有利于深刻培養(yǎng)學(xué)生思維。思維導(dǎo)圖是一個需要長期進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式，需要教師具有耐心和毅力，通過在日常的學(xué)習(xí)中逐漸滲透和運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建新舊之間的聯(lián)系。另外，學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)造時，與同學(xué)和教師一起探討，增強(qiáng)了協(xié)同互助能力和合作精神。

三、高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的建議

1.立足概念，加深對基礎(chǔ)知識理解的深刻性

如果學(xué)生處于死記硬背的階段，他們很難理解和記住基本知識。在課堂學(xué)習(xí)前，學(xué)生先自己預(yù)習(xí)畫思維導(dǎo)圖，對知識產(chǎn)生自己的理解和疑惑，課堂教學(xué)時教師使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生建立知識點(diǎn)記憶網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生借此查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自己思維導(dǎo)圖不足之處，課后學(xué)生復(fù)習(xí)利用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞聯(lián)想知識點(diǎn)，檢查對知識點(diǎn)的背誦情況，提高記憶的正確性。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”時，學(xué)生容易對相關(guān)知識點(diǎn)產(chǎn)生混淆，教師可以將思維導(dǎo)圖進(jìn)行挖空，將細(xì)胞膜、細(xì)胞核放在一起，讓學(xué)生選出正確的關(guān)鍵詞。學(xué)習(xí)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時，學(xué)生對各個細(xì)胞器的性狀和作用容易混淆，教師通過在思維導(dǎo)圖上添加圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)細(xì)胞器并聯(lián)想出作用，在課后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，建立各個細(xì)胞器間的聯(lián)系和不同，加深對這一節(jié)的掌握。

2.建立知識間的聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)的靈活性

在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時，學(xué)生對新知識難以接受，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生探索知識間的聯(lián)系，在舊知識上進(jìn)一步完成對新知識的思維導(dǎo)圖。教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖鼓勵學(xué)生去思考問題的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系舊知識的習(xí)慣，對不同知識、題型進(jìn)行歸納思考，繼續(xù)擴(kuò)大自己的知識內(nèi)容，完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合生活中一些現(xiàn)象的運(yùn)用，使思維導(dǎo)圖更加實用。

如學(xué)生學(xué)過的“DNA復(fù)制”，了解了DNA的組成特點(diǎn)和DNA復(fù)制的原理，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”時，利用DNA復(fù)制時的思維導(dǎo)圖，推出RNA的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，建立兩者之間推導(dǎo)的聯(lián)系，建立蛋白質(zhì)合成的思維導(dǎo)圖。在此過程中，找出兩者在組成、結(jié)構(gòu)、功能和分布方面的不同之處加以區(qū)分，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突。

3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

教師應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在課堂上暢所欲言。利用學(xué)生對思維和知識的認(rèn)知差異，產(chǎn)生新的思想觀念。思維導(dǎo)圖并不是只有一種形式，教師可鼓勵學(xué)生利用不同的圖形、顏色編制思維導(dǎo)圖，使每個學(xué)生都能形成自己的風(fēng)格。教師可以利用思維導(dǎo)圖上的知識點(diǎn)讓學(xué)生和實際生活中的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，備注在旁邊，在課上討論生活現(xiàn)象中所用到的生物知識。

如學(xué)習(xí)“光合作用”時，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖上標(biāo)注“人有沒有可能進(jìn)行光合作用產(chǎn)生氧氣？所有的植物都能進(jìn)行光合作用？”等問題，在課下學(xué)生搜集材料，在課上進(jìn)行分組討論，通過學(xué)生自己質(zhì)疑、大家討論的方式進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)性決定了其對內(nèi)容的整理功能，思維導(dǎo)圖作為一種剛進(jìn)入視野的學(xué)習(xí)形式和手段，可以更好地發(fā)揮在高中生物學(xué)科中的作用，體現(xiàn)學(xué)生在生物科目中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)方式，有效提高學(xué)生對知識的理解力。目前思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值已經(jīng)在實踐中多次被驗證，希望其在生物教學(xué)中可以幫助每一位學(xué)生形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

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