核心素養(yǎng)背景下高中生物有效教學(xué)策略探究

蔣保銀

摘 要：學(xué)生核心素養(yǎng)教育一直是教學(xué)中不可逃避的問題，通過在學(xué)科教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)科本質(zhì)的深度認(rèn)識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。高中生物在滲透核心素養(yǎng)教育上有獨(dú)特的優(yōu)勢，可以利用生物學(xué)科的生物形態(tài)提升學(xué)生對生命的認(rèn)識，進(jìn)而塑造學(xué)生健康的心理。主要分析在高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的可行性，并提出核心素養(yǎng)教育在生物教學(xué)中的滲透策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng)教育;生命形態(tài)

毋庸置疑，生物是一門研究生命的學(xué)科，而對生命的正確認(rèn)識直接影響學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。通過在高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育可以使學(xué)生通過直觀的形式感受生命的力量。例如，種子萌發(fā)渴望生長的向上精神、野草吹又生的堅(jiān)韌頑強(qiáng)精神、白細(xì)胞吞噬病毒的團(tuán)結(jié)犧牲精神等，用生命的力量塑造學(xué)生健康、積極的心態(tài)。但是，如何在生物教學(xué)中融入核心素養(yǎng)教育的內(nèi)容，這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)與另辟蹊徑的引導(dǎo)。在高中階段，生物學(xué)科在學(xué)生核心素養(yǎng)教育上又有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢，因此必須借助生物來幫助學(xué)生克服心理問題，提高核心素養(yǎng)。

一、重點(diǎn)分析教材內(nèi)容尋求核心素養(yǎng)教育切入點(diǎn)

首先，分析高中生物教材。生物的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就在于生物技術(shù)實(shí)踐，并且本教材的所有教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相連，從中提取核心素養(yǎng)教育的點(diǎn)也有利于學(xué)生接受，使學(xué)生通過生物實(shí)踐來獲得一定的思想感悟，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)（知識、情感、能力）的融合。通過生物實(shí)踐使學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、求實(shí)態(tài)度等得到發(fā)展，并在實(shí)踐中提升學(xué)生交流協(xié)調(diào)能力，從而塑造學(xué)生健康心理。高中生物技術(shù)實(shí)踐主要包括六大方面：發(fā)酵技術(shù)、微生物、植物培養(yǎng)、酶、DNA以及植物提取，教師可針對這些內(nèi)容來提取其中核心素養(yǎng)教育的內(nèi)容。

其次，尋求教材中核心素養(yǎng)教育的切入點(diǎn)。針對每一章的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，在每一個教育環(huán)節(jié)中提取核心素養(yǎng)教育的內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”，在本章節(jié)的教學(xué)中有三個部分，分別是果酒制作、腐乳制作以及泡菜制作，針對這三部分分別找到進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的切入點(diǎn)。在果酒制作中，通過使學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)感受制作果酒的樂趣，感受時間帶來的美味，從而提取其中“在歲月中沉淀自身才能釀出香醇的美酒”的道理，提高學(xué)生自我沉淀、自我學(xué)習(xí)的意識。并且在實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生通過與他人合作，感受在集體中學(xué)習(xí)的快樂，樹立學(xué)生積極的交友心態(tài)與生物學(xué)習(xí)的信心。在腐乳制作中，通過讓學(xué)生品嘗傳統(tǒng)中華食物腐乳來感受勞動人民釀造美食的智慧，增強(qiáng)學(xué)生對祖國的熱愛之情，并在具體的實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在泡菜制作中，學(xué)生了解到制作泡菜離不開亞硝酸鹽，通過教師對學(xué)生的指導(dǎo)測量泡菜中的亞硝酸鹽含量，從而引發(fā)學(xué)生對食物健康的思考，促進(jìn)學(xué)生提高健康飲食的意識。

二、關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容的接受度

在生物教學(xué)中教師要留意學(xué)生對生物核心素養(yǎng)教育內(nèi)容的接受度，根據(jù)學(xué)生的反映來選擇核心素養(yǎng)教育的切入點(diǎn)，從而發(fā)揮生物在核心素養(yǎng)教育中的作用。怎樣才能了解學(xué)生對核心素養(yǎng)教育內(nèi)容的接受度呢？可以從兩點(diǎn)實(shí)現(xiàn)：第一，根據(jù)學(xué)生課堂反映。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所選擇的核心素養(yǎng)教育內(nèi)容可能不是學(xué)生所感興趣的，所以教師在講完后，可以看學(xué)生對此看法的反映，如果學(xué)生反映不大，可以再次進(jìn)行新角度的闡述。例如，學(xué)習(xí)“微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用”時，教師所選擇的核心素養(yǎng)教育的切入點(diǎn)是“微生物有助于健康”，很多學(xué)生在教師講完后并沒有積極的反響，反而認(rèn)為微生物很臟。針對這一情況，教師就可以再次轉(zhuǎn)變，以“微生物無處不在”為切口，提高學(xué)生衛(wèi)生意識，從而將其內(nèi)化為核心素養(yǎng)教育中的衛(wèi)生意識教育。第二，尋求學(xué)生看法。教師選擇的核心素養(yǎng)教育的切入點(diǎn)可能并不是學(xué)生所想到的。所以教師可以根據(jù)某一實(shí)驗(yàn)或某一生物現(xiàn)象，來使學(xué)生表達(dá)自己的看法，從而提取出學(xué)生心里所接受的核心素養(yǎng)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)“酶的研究與應(yīng)用”時，教師將重點(diǎn)放在提升學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)意識上，但尋求學(xué)生意見時，大部分學(xué)生將“酶”理解為積極情緒，積極情緒有利于清除心理垃圾，這就大大提升了生物教學(xué)中核心素養(yǎng)教育的質(zhì)量。

三、選擇適合核心素養(yǎng)教育的教學(xué)方法

適合生物教學(xué)的方法并不一定適合核心素養(yǎng)教育，所以教師不能完全沿襲之前生物教學(xué)的方法，而是要根據(jù)核心素養(yǎng)教育改進(jìn)教學(xué)方法。核心素養(yǎng)教育的常用方法有案例法、情景創(chuàng)設(shè)法等，所以教師可以將其運(yùn)用到生物教學(xué)中。尤其是案例法引入生物教學(xué)中，可以大大提高核心素養(yǎng)教育的效果。例如，學(xué)習(xí)“DNA的粗提與鑒定”，教師可以通過案例進(jìn)行教學(xué)，為了提高學(xué)生對DNA學(xué)習(xí)的重視，教師可以以“新生兒DNA采集”為案例，使學(xué)生了解DNA是生下來就有的抹不掉的印記，從而提升學(xué)生對親情的認(rèn)識，提高學(xué)生社會責(zé)任感。高中生物中包含著豐富的核心素養(yǎng)教育的素材，通過教師合理挖掘與引導(dǎo)，可以最大程度發(fā)揮生物在學(xué)生核心素養(yǎng)教育中的作用，提升生物學(xué)科的教育價(jià)值。

教育要全面，學(xué)生核心素養(yǎng)教育刻不容緩。高中學(xué)生核心素養(yǎng)教育要滲透于生物學(xué)科之內(nèi)，通過核心素養(yǎng)教育提升生物學(xué)科教學(xué)的質(zhì)感與豐富性，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面的教育引導(dǎo)，減少高中生可能出現(xiàn)的心理問題，充分發(fā)揮生物學(xué)科在核心素養(yǎng)教育中的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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