高中生物學(xué)核心素養(yǎng)評價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測研究

張慧

摘 要：教育部明確指出，高中教育課程改革應(yīng)該以素質(zhì)教育理念為根本，切實(shí)做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，使高中教育煥發(fā)更大的活力。新課改對高中生物學(xué)教學(xué)也提出了以生為本的要求，提倡將教育空間還給學(xué)生，為學(xué)生打造良好的教育環(huán)境，在知識、實(shí)踐并重的教育理念下提升生物學(xué)教學(xué)的意義。通過改革措施的落實(shí)情況可以看出，高中生物學(xué)教學(xué)的靈活性越來越大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也逐漸增強(qiáng)?；诖?，主要對高中生物核心素養(yǎng)評價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng)評價(jià);學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測

高中生物學(xué)核心素養(yǎng)提出了學(xué)生全面進(jìn)步的理念，不僅要達(dá)到知識高效遷移的目的，還要實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用的目標(biāo)。在現(xiàn)階段高中生物學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教育的弊端余溫猶存，生物教育發(fā)展正處于新理念、舊理念過渡、轉(zhuǎn)換的階段。因此，將核心素養(yǎng)的理念貫徹于生物學(xué)教育中，提出更多新方法落實(shí)好生物學(xué)教育，既滿足新教育發(fā)展理念，更貼合教育實(shí)際。因此，有必要對核心素養(yǎng)理念下的高中生物學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行研究。

一、以“過程”為核心的評價(jià)、檢測體系

長期以來，高中教育是以“結(jié)果”為導(dǎo)向的，一切教育活動都離不開“成績”二字，忽略了學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)成果前“過程”階段的重要性。隨著新課改不斷獲得優(yōu)化，核心素養(yǎng)理念不斷融入教育內(nèi)容中，教育過程受到的重視越來越多，而教育評價(jià)體系的完善自然少不了過程的參與，所以教師應(yīng)該打造以過程為主、以結(jié)果為輔的評價(jià)體系與檢測體系。以《基因的本質(zhì)》一章為例，傳統(tǒng)評價(jià)方式主要針對學(xué)生是否掌握DNA結(jié)構(gòu)、組成、復(fù)制方式、實(shí)際應(yīng)用為主，忽略了過程性探究，也就是說間接否定了學(xué)生在探究過程中所做出的努力。立足核心素養(yǎng)下的評價(jià)體系，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，比如，DNA為什么是螺旋結(jié)構(gòu)而不是線性結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)存在著怎樣的優(yōu)勢？對學(xué)生在這個(gè)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，比如，學(xué)生是否提出了一些有價(jià)值的問題？為了解決問題做了哪些努力？而對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測，則應(yīng)該以學(xué)生是否在掌握基礎(chǔ)知識要點(diǎn)的同時(shí)，對相關(guān)問題進(jìn)行了分析，了解學(xué)生是否真正學(xué)到了相關(guān)知識，而不是答題是否正確。重視教學(xué)過程實(shí)際上是對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的動態(tài)跟蹤，能夠切實(shí)了解到學(xué)生的不足，對優(yōu)化教學(xué)起重要作用。

二、對評價(jià)、檢測內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)優(yōu)化

單一的評價(jià)、檢測內(nèi)容與多樣化教學(xué)內(nèi)容存在一定的矛盾，不利于評價(jià)質(zhì)量與檢測質(zhì)量的提升，所以有必要對評價(jià)、檢測內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，制定動態(tài)的評價(jià)、檢測體系，使生物學(xué)教育的核心價(jià)值得到顯著體現(xiàn)。例如，以《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例，這一章要求學(xué)生能夠掌握細(xì)胞有哪些基本結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)的基本作用有哪些，正確認(rèn)識動物細(xì)胞與植物細(xì)胞的差異化等。在以往的評價(jià)、檢測體系中，多以學(xué)生熟練背誦定義知識為主，背誦后對學(xué)生進(jìn)行檢測。該模式較為固定，內(nèi)容也千篇一律，一些學(xué)生為了完成背誦任務(wù)，找到許多“捷徑”，但是過一段時(shí)間后很容易忘記。而核心素養(yǎng)理念下的評價(jià)、檢測理念，要求學(xué)生不僅能夠背誦，更應(yīng)該科學(xué)背誦。比如，在講到“線粒體”時(shí)，學(xué)生腦海中應(yīng)該呈現(xiàn)出線粒體的畫面，線粒體的基本作用也應(yīng)呈現(xiàn)在腦海中，而不是在腦海中搜索相關(guān)知識。例如，教師可以要求學(xué)生將細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)繪制出來，如果學(xué)生繪制的結(jié)構(gòu)不正確，說明學(xué)生沒有掌握該部分知識，不足之處則是學(xué)生需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的地方。在這種評價(jià)、檢測體系下，教師可以真正掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在后續(xù)教學(xué)中可以“有的放矢”，制訂針對性調(diào)整策略。

三、建立學(xué)生互評、互檢機(jī)制

核心素養(yǎng)理念提倡學(xué)生綜合發(fā)展，教師將教學(xué)空間留給學(xué)生，學(xué)生通過自身的努力自主去學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識內(nèi)容，所以此理念下的評價(jià)、檢測機(jī)制也應(yīng)該做出調(diào)整，建立學(xué)生互評、互檢機(jī)制十分關(guān)鍵。例如，以《從雜交育種到基因工程》為例，將學(xué)生分成不同小組，為學(xué)生分配不同的探究問題，如一組探究雜交育種的內(nèi)容，另一組探究基因工程的內(nèi)容。學(xué)生在探究后需要將探究結(jié)果分享出來，其他小組成員對發(fā)言學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。發(fā)言學(xué)生需要將探究過程中做了哪些努力、探究結(jié)果、目前哪些問題沒有得到解決等詳細(xì)地闡述出來，其他學(xué)生對該組學(xué)生做出評價(jià)。這些評價(jià)具有相對的公平性，是學(xué)生集體在了解其他學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上給出的，所以學(xué)生也樂于接受，而通過發(fā)言能夠?qū)W(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了解，使評價(jià)與檢測融為一體，極大地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

總而言之，在核心素養(yǎng)理念下開展高中生物學(xué)教學(xué)評價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測工作，需要切實(shí)掌握新時(shí)代教育的主要特點(diǎn)，針對性地開展評價(jià)、檢測工作，緊緊圍繞素質(zhì)教育育人理念循序漸進(jìn)地進(jìn)行，這對于生物學(xué)教育的整體進(jìn)步十分重要，所以要求教師能夠放開步調(diào)，祛除心理負(fù)擔(dān)，積極探究更多優(yōu)質(zhì)的評價(jià)方式、學(xué)業(yè)檢測方式，并應(yīng)用于教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海峰.淺談高中生物教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（21）：12-13.

[2]史佳琴.淺議高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].新課程（下旬），2018（14）：25-26.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“高中生物核心素養(yǎng)評價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHBZ050）的研究成果。