核心發(fā)展 教師為本

摘 要：核心素養(yǎng)人本發(fā)展對于鄉(xiāng)村高中生物學(xué)科教師而言，只有站在核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來考量教師隊(duì)伍的發(fā)展，才可以更好地引導(dǎo)教師圍繞自身學(xué)科發(fā)展來規(guī)劃自己的教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展之路。鑒于此，將圍繞鄉(xiāng)村高中生物教師隊(duì)伍建設(shè)的需求來談?wù)勅绾握驹谖迦逃囊曈蛳聛砭C合設(shè)計(jì)農(nóng)村高中生物教師的隊(duì)伍建設(shè)的有機(jī)路徑。

關(guān)鍵詞：核心發(fā)展;五全教育;高中生物;教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)一直是鄉(xiāng)村振興發(fā)展過程中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，尤其是新課程改革和新高考改革的理念給時(shí)代人才選拔帶來的要求讓教師隊(duì)伍的特色化建設(shè)成為剛需，培育專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、學(xué)科能力強(qiáng)和應(yīng)對綜合挑戰(zhàn)強(qiáng)的綜合型教師已經(jīng)成為當(dāng)前的教研的根本，本文將圍繞高中生物教師來論述如何進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)。

一、五全育人理念下農(nóng)村高中生物學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代需求

隨著新課程理念的深入，當(dāng)前的高中教師隊(duì)伍建設(shè)是決定高考質(zhì)量的根本性因素，尤其對于農(nóng)村高中學(xué)校而言，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍的發(fā)展和教師隊(duì)伍構(gòu)架的科學(xué)設(shè)計(jì)等都應(yīng)該作為當(dāng)前鄉(xiāng)村教育振興的根本。而在教師隊(duì)伍的發(fā)展中，教師的學(xué)科素養(yǎng)和教師的育人品質(zhì)和職業(yè)愿景等都應(yīng)該作為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的根本。結(jié)合教育部和黨中央有關(guān)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見來看，“全方位優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)，系統(tǒng)提升教師教書育人的效率性，激發(fā)教授從教的積極性和促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)提升”將成為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的根本。

二、五全育人理念下農(nóng)村高中生物學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)的全新策略構(gòu)建

根據(jù)上文所論述的要點(diǎn)，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的核心在于理念和宏觀與微觀的調(diào)控與引導(dǎo)下，下面將談?wù)勅绾尉o扣五全教育來構(gòu)建生物學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)的全新策略。

（一）基于農(nóng)村生物教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建PCK培訓(xùn)下教研課程

以教研促教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍協(xié)同發(fā)展的一個(gè)主要抓手，面對全員育人、全新育人、全程育人、全媒育人和全域育人的五全育人理念，農(nóng)村生物學(xué)科教師的發(fā)展可以以“常規(guī)生物學(xué)科教研”為基礎(chǔ)，通過生物經(jīng)典課程的信息創(chuàng)新設(shè)計(jì)、生物教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、生物教師課堂管理智慧經(jīng)驗(yàn)交流和生物教師課堂分組教學(xué)探究等作為農(nóng)村高中生物教師教研的主要內(nèi)容，一旦在常規(guī)教研中形成一套原則，并且有制度約束和對應(yīng)的評價(jià)體系來保障這些“教研活動(dòng)”，就可以讓教研活動(dòng)有機(jī)促進(jìn)生物教師的PCK的構(gòu)建和強(qiáng)化，因?yàn)樽鳛榻逃虒W(xué)知識(shí)和學(xué)生教育管理相關(guān)知識(shí)的PCK包含教師的教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、學(xué)生教育與管理的知識(shí)以及教師自主學(xué)習(xí)與教研的知識(shí)等。因此，對于農(nóng)村高中生物教師而言，要最穩(wěn)固和富有成效地促進(jìn)生物教師的專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建PCK為核心內(nèi)容的培訓(xùn)教研課程是必須的，也是必要的。

（二）基于農(nóng)村生物教師師德強(qiáng)化，構(gòu)建師德師風(fēng)教育下的文化建設(shè)互動(dòng)

師德師風(fēng)建設(shè)作為五全育人的核心要素，始終貫穿在教師的日常教學(xué)育人中，因此教師隊(duì)伍建設(shè)中的另一個(gè)核心是圍繞“教師的師德師風(fēng)建設(shè)”規(guī)劃周期性的教師師德師風(fēng)建設(shè)的文化活動(dòng)。在這些活動(dòng)的引導(dǎo)下，生物教師之間可以做一定的交流和彼此的學(xué)習(xí)，并反思自己的學(xué)習(xí)行為和實(shí)踐探究行為來不斷提升自身的學(xué)科素養(yǎng)和道德品格。生物學(xué)科組以組長為引導(dǎo)引領(lǐng)本組教師去參加本組舉行的“生物教師課堂師生關(guān)系和諧推進(jìn)的特殊案例的應(yīng)激處理活動(dòng)”，目的是為了更好地引導(dǎo)教師從德育角度出發(fā)去反思和學(xué)習(xí)“如何以高尚的道德情感來感染學(xué)生，從而將優(yōu)秀的道德品格滲透他們的心理認(rèn)知中”，從而成為今后由此促進(jìn)生物學(xué)科教師的師德修養(yǎng)和整體發(fā)展提供肥沃的土壤。

（三）基于農(nóng)村生物教師個(gè)性發(fā)展需求，拓展鄉(xiāng)村生物教師成長發(fā)展的渠道

鑒于生物學(xué)科教師的專業(yè)特殊性，教師隊(duì)伍建設(shè)要從教師結(jié)構(gòu)的分析出發(fā)來分析，“結(jié)合中年教師、老年教師和青年教師”的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來利用行動(dòng)研究的手段將不同年齡段的生物教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需求來加大生物教師的專業(yè)發(fā)展的各種渠道的擴(kuò)展，在這些渠道下以學(xué)校為單位來創(chuàng)設(shè)針對不同學(xué)科的學(xué)科教師個(gè)性化發(fā)展的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。例如，在線生物微課堂教學(xué)資源庫自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目、生物教師生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與競賽平臺(tái)，另外還有教師教學(xué)心理研究與常見教研方法學(xué)習(xí)等，最后通過自主學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)和同伴互助等實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的全員建設(shè)。

三、結(jié)語

五全育人從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)和國家等多個(gè)陣營出發(fā)，以人本主義和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本來落實(shí)的教育理念，作為新時(shí)代的鄉(xiāng)村高中生物老師，應(yīng)該堅(jiān)持專業(yè)發(fā)展、技能發(fā)展、教研能力發(fā)展等，并形成一個(gè)有機(jī)的發(fā)展制度，才可以讓鄉(xiāng)村高中生物教師隊(duì)伍的建設(shè)有全新的視域，給出了今后探索的方向。

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注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題“基于‘五全育人工作模式的農(nóng)村高中結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍建設(shè)研究”（GS[2020]GHB0846）系列文章。

作者簡介：李莉，女，二級教師，從事高中生物教學(xué)，就職于甘肅省白銀市會(huì)寧縣第三中學(xué)。