特別的愛給特別的你

景雪

摘 要：通過調(diào)查法、研究法、文獻(xiàn)法等方法探討小學(xué)語文差異化教學(xué)價值與策略。實踐結(jié)果表明，差異化教學(xué)能夠突出學(xué)生主體性，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，對于提升教學(xué)水平有重要意義。基于此，結(jié)合實踐結(jié)果簡要闡述差異化教學(xué)的實踐策略，分別是依據(jù)學(xué)生語文水平進(jìn)行分層教學(xué)，立足學(xué)生思維差異進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;差異化教學(xué)

差異化教學(xué)是一種變通教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生個體差異制定不同的教學(xué)方案，從而實現(xiàn)全員發(fā)展的教學(xué)手段。它真正將學(xué)生放在了主體的位置上，不僅讓學(xué)生以舒適的狀態(tài)學(xué)到了知識，而且讓他們感受到教師對自己特別的愛與呵護(hù)，符合現(xiàn)代化教育要求，對于落實新課程教育目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有重要意義。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師對差異化教學(xué)價值以及實踐策略缺乏認(rèn)識，抑制了其功能的發(fā)揮，文章對此進(jìn)行探討。

一、語文差異化教學(xué)的應(yīng)用價值

每個學(xué)生都是獨立的個體，而且新課改強(qiáng)調(diào)在教育中尊重學(xué)生主體性，這些都意味著教師在教學(xué)過程中應(yīng)實施差異化教學(xué)。第一，這是對新課改的響應(yīng)，使學(xué)生的主體性得到突出，從而落實教育目標(biāo)。第二，最大化滿足學(xué)生需要。每個學(xué)生都有自己的特色，有屬于自己的優(yōu)點，也有不足的地方，他們的興趣、認(rèn)知、思維等各不相同，對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)能夠讓每個學(xué)生都接受到適合自己的教育，其學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足[1]。第三，這能夠顯著提升語文教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，會讓每個學(xué)生都在自己以前的基礎(chǔ)上有一定的提高，所以，相較于傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式，它實現(xiàn)了全員提升，而且讓每個學(xué)生的潛能都得到開發(fā)，這能夠顯著提升語文教學(xué)水平。

二、小學(xué)語文差異化教學(xué)實踐策略

（一）依據(jù)學(xué)生語文水平進(jìn)行分層教學(xué)，最大化滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

分層教學(xué)是一種常見的差異化教學(xué)策略，根據(jù)字面的意思就可以理解為將學(xué)生分成不同的層次，然后對他們進(jìn)行區(qū)別化教育，這種教學(xué)方式既可以滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，而且不會給他們造成壓力[2]。分層教學(xué)的實踐方式有很多種，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、課堂提問分層、教學(xué)評價分層等。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這節(jié)課時，筆者在課堂上對學(xué)生進(jìn)行分層提問。譬如，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，筆者向他們提出一些基礎(chǔ)性問題，讓他們用“只有……才……”“不但……還……”等關(guān)聯(lián)詞語造句;對于基礎(chǔ)中等、學(xué)習(xí)能力一般的中等生，筆者圍繞課文提出一些難度中等的問題，如：“將‘圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失這句話改成反問句?！薄皩Α本┪鞅苯嫉摹始覉@林進(jìn)行縮句?！睂τ谡Z文水平較高、基礎(chǔ)扎實的學(xué)優(yōu)生，筆者則提出一些思考題，如：“文章標(biāo)題是圓明園的毀滅，但作者在第2、3、4自然段用大量筆墨寫了圓明園昔日的輝煌，這是否偏題？”這樣的分層提問既喚醒了學(xué)生在課堂上的注意力，又讓每個層次的學(xué)生得到適宜的鍛煉。

（二）立足學(xué)生思維差異進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性

每個學(xué)生都有自己獨特的成長環(huán)境，這讓他們思考問題的角度、方式往往不一樣。在語文教學(xué)中，教師可以充分利用這一差異引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給他們營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維相互碰撞，確保每個學(xué)生的能動性都被調(diào)動且個性得到發(fā)展[3]。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《窮人》一文時，筆者讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行小組合作，給課文續(xù)寫一個結(jié)尾。圍繞這個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生各自展開想象，在有的學(xué)生的想象中，桑娜拉開帳子后，漁夫露出欣慰的笑容，因為生活雖然貧困，但是他找到了一個與自己心意相通而且心地善良的妻子;在有的學(xué)生的想象中，桑娜拉開帳子后，漁夫生氣了，因為他生氣妻子沒有和自己商量便自作主張;在有的學(xué)生的想象中，漁夫看到兩個孩子后眉頭緊鎖，因為他知道接下來的日子更加艱苦。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生暢談自己的想法，每個人的個性都得到展現(xiàn)，他們參與到這種民主化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，一邊分享自己的觀點，一邊聆聽別人不一樣的想法。這種教學(xué)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，而且讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，他們沒有“高低”或“貴賤”之分，每個人都是獨特的存在，這是實施差異化教學(xué)的有效手段，對于發(fā)展學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生自信、提升語文教學(xué)水平有重要意義。

綜上所述，差異化教學(xué)是教師因材施教的重要表現(xiàn)，符合現(xiàn)代化教學(xué)要求，能夠為社會培養(yǎng)多樣化人才和個性化人才。在教育工作中，教師應(yīng)樹立差異化教學(xué)理念，將每個學(xué)生視為單獨的個體，根據(jù)他們的特點和需要為他們提供特別的教育，讓他們感受到教師特別的愛，從而實現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的最優(yōu)化。在文中，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗分享了幾點差異化教學(xué)策略，希望能為廣大同行有效展開差異化教學(xué)提供新的思考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許嘉新.淺談小學(xué)語文如何圍繞小學(xué)生個體設(shè)計差異化教學(xué)活動[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（2）：131.