動手操作，培養(yǎng)美術(shù)“立體造型”意識

劉佳卉

摘 要：“立體造型”教學是美術(shù)教學實踐中較為重要的構(gòu)成部分，具有較為強烈的直觀美感，也是學生較為容易接受的一種形式。傳統(tǒng)模式下的美術(shù)教學過分注重理論知識講解，學生“立體造型”有待提升，動手操作與實踐則能夠改善這一現(xiàn)象，讓學生“立體造型”在實踐與操作中得以提升。

關(guān)鍵詞：動手操作;美術(shù);立體造型

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中對“造型·表現(xiàn)”這一課程內(nèi)容進行了解釋，其主要是指借助多種材料與手段來指導學生體驗造型樂趣、表達情感以及思想的學習領(lǐng)域。美術(shù)課堂中的造型練習不單單涉及了繪畫這一種形式，同時也包含了借助各種材質(zhì)探索各種立體造型的活動。動手操作本就是小學生較為常用的教學手段，將其應用于小學美術(shù)“立體造型”意識培養(yǎng)中能夠起到良好的效果，畢竟學生動手操作的過程本就是學生“立體造型”意識得以發(fā)展的過程，所以，教師在教學期間一定要準確意識到這一點，合理改進與優(yōu)化美術(shù)教學。

一、收集動手操作材料，為立體造型意識的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)

要想真正讓學生在動手操作中發(fā)展自身“立體造型”意識，教師在教學活動實施之前，需要結(jié)合動手操作目的以及要求為學生收集好相應的動手操作材料，如硬紙板、瓶子、黏土、繩子等，為學生之后的動手操作打好基礎(chǔ)，這樣學生才能真正在造型練習與操作中形成“立體造型”意識[1]。這一過程中，為了讓學生更加積極主動地參與到動手操作中，教師可以先明確主題，然后再要求學生在課余時間圍繞主題收集各式各樣的造型動手操作需要用到的材料，并且思考要如何有效動手操作，最后再在課堂上相互合作與交流，這樣才能真正優(yōu)化小學美術(shù)教學，為學生“立體造型”意識的培養(yǎng)提供良好的保障。例如，教師在進行“吊飾”教學之前，可要求學生在課前準備好自己喜歡的制作材料以及裝飾材料，比如葉片、竹筐、蔬菜、水果、碎布等，然后在課堂上讓學生自主思考，并且嘗試搭配組合，試著用一些廢棄物來制作出有趣的吊飾，這樣學生就能真正地在動手操作中逐漸提高自身觀察能力以及“立體造型”意識，從而有效優(yōu)化課程教學。

二、指導學生學會欣賞，獲得立體造型操作靈感

在小學美術(shù)教學過程中，很多學生在動手操作過程中都不知道如何就收集到的材料展開全新造型創(chuàng)作。對于這一問題，教師可以在教學過程中讓學生欣賞一些藝術(shù)大師的設(shè)計和創(chuàng)作，這樣就能有效緩解學生壓力，讓學生在鑒賞中產(chǎn)生“立體造型”意識及興趣，然后鼓勵學生投身于“立體造型”意識的培養(yǎng)活動中，從而有效促進學生“立體造型”意識得以提升。為此，在小學美術(shù)教學課堂上，教師一定要強化對學生的指導，讓學生在課堂實踐中學會欣賞，這樣才能讓學生真正在動手操作中發(fā)展自身“立體造型”意識，從而有效改進小學美術(shù)教學，促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。例如，教師在對學生進行“各種各樣的鞋”的教學中，可準備好各種不同時期的鞋子供學生觀看，引導學生向“民間大師”學習，讓學生在欣賞過程中產(chǎn)生自己動手的欲望，這樣學生就能在自我動手與操作中獲得靈感，從而真正有效促進學生美術(shù)“立體造型”意識的發(fā)展和提升[2]。

三、教會學生方法，鼓勵學生創(chuàng)作立體造型作品

在小學美術(shù)教學課堂上要想真正在動手操作中培養(yǎng)學生“立體造型”意識，需要學生真正參與到動手實踐中，從而有效促進學生的全面發(fā)展與提升。在這一過程中，教師可以在學生收集和鑒賞教學之后，教會學生一些正確的方式，讓學生能夠在美術(shù)課堂上懂得欣賞，發(fā)展學生的美術(shù)素養(yǎng)。為此，教師在實踐期間可以教會學生一些必要的方式和技巧，這樣學生才能更好地發(fā)展“立體造型”意識。教師可以在課堂上采用一物多型、一型多法等形式來鼓勵學生有效完成“立體造型”意識的培養(yǎng)。例如，教師在教授“別致的小花瓶”時，讓學生知道制作花瓶的方法可以是手捏成型，也可以是盤條成型，還可以是泥板成型，在教學過程中借助“泥塑”這一技法來鼓勵學生制作別致的花瓶，同時有效發(fā)展學生的“立體造型”意識。此外，教師還可以為學生組織一些造型游戲訓練，讓學生能夠更加積極主動地參與到動手操作與游戲體驗中，這樣才能真正優(yōu)化美術(shù)教學。

四、充分發(fā)揮教學評價作用

要想在動手操作中有效培養(yǎng)學生“立體造型”意識，除了上述幾點之外，有效的教學評價在這一過程中也顯得尤為重要。為此，教師在小學美術(shù)“立體造型”意識培養(yǎng)過程中，還需要多對學生動手操作進行積極的評價和鼓勵，以這種方式來有效地為小學美術(shù)教學的優(yōu)化打好基礎(chǔ)，同時進一步提高學生美術(shù)學習樂趣，從而更好地提升小學生“立體造型”意識以及動手操作與繪制能力，真正為之后美術(shù)教學活動的順利實施打好基礎(chǔ)。例如，教師在學生完成動手操作之后，即可以贊揚、鼓勵的方式表達對學生的肯定，借由此來有效優(yōu)化“立體造型”意識培養(yǎng)，而學生也能在這一過程中得到全面發(fā)展與提升[3]。

五、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)課程是小學教育體系中的重要組成部分，也是有效提高學生立體造型意識及能力的主要途徑，對于學生全面發(fā)展、鑒賞能力的提升意義非凡。相較于理論知識講解而言，動手操作能夠讓學生在美術(shù)課堂上更好地發(fā)展“立體造型”能力，教師一定要在課堂上準確地意識到這一點，結(jié)合小學生實際情況合理組織學生動手操作，這樣才能真正優(yōu)化美術(shù)教學，發(fā)展學生“立體造型”意識。

參考文獻：

[1]潘駿.調(diào)動積極性，培養(yǎng)小學生的立體造型能力[J].小學生（教學實踐），2016（10）：60.

[2]倪軍.如何在立體造型課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2012.

[3]鄧永香.如何在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的動手操作能力[J]. 大陸橋視野，2016（8）：211.