分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐

姚靜

摘 要：隨著新課改的深入落實(shí)，現(xiàn)代教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中。數(shù)學(xué)科目能夠培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，開拓學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)世界的奧秘。而分層異步教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)模式中的一種，在教育工作中也得到了有效應(yīng)用，且效果顯著。因此，主要針對(duì)分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行研究分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教育;教學(xué)

小學(xué)階段既是基礎(chǔ)階段又是重點(diǎn)階段，無(wú)論是心理還是生理，小學(xué)生都沒有發(fā)育完全，因此，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師還采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，遵從教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，在40分鐘的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生教授密集的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，忽略學(xué)生的個(gè)性化差異和自主學(xué)習(xí)、自主思考能力，不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。而分層異步教學(xué)模式則是現(xiàn)代具有創(chuàng)新性的一種教育方法，其主要是基于因材施教的教學(xué)理念，開展分層次教學(xué)與異步達(dá)標(biāo)，借此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、分層異步教學(xué)概述

分層異步教學(xué)法即結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、成績(jī)水平實(shí)施個(gè)性化、不同層次的教學(xué)方法，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到最大限度的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中運(yùn)用分層異步教學(xué)法，對(duì)傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，且教師能夠注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次加以合理劃分，從而讓每一位學(xué)生都可以得到有效的鍛煉和提升。不僅凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐

（一）按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合考試成績(jī)、日常學(xué)習(xí)等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理層次劃分，如分成A層、B層、C層等。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在較大差異，所以其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力也有很大不同，這也是有的學(xué)生天生就喜歡數(shù)學(xué)，輕易能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而有的學(xué)生則感覺數(shù)學(xué)難度較大，很難掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的原因。這會(huì)造成前者的效率越來越高，成績(jī)水平也越來越高，而后者則會(huì)更加厭煩數(shù)學(xué)，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。而教師對(duì)分層異步教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行層次劃分之后，再結(jié)合不同層次制定相應(yīng)的教學(xué)方案和目標(biāo)，這對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一定幫助。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第一章“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，部分學(xué)生在幼兒園時(shí)期已經(jīng)打下了良好基礎(chǔ)，且具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維，那么教師可將這部分學(xué)生劃分到能力較強(qiáng)的A層，而教師在實(shí)際教學(xué)中也能夠減少精力的投入，并對(duì)他們提出更高要求，像30、40以內(nèi)的退位減法練習(xí);而針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的B層學(xué)生，可對(duì)其提出全面掌握本章節(jié)的知識(shí)，能夠獨(dú)立且正確地完成課后練習(xí)題;對(duì)于基礎(chǔ)較差，且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的C層學(xué)生，教師需要多花費(fèi)一些心思，為其制定針對(duì)性、有效性、趣味性的教學(xué)方案，比如應(yīng)用信息化教學(xué)法，通過圖文并茂的形式進(jìn)行新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助這些學(xué)生掌握該章節(jié)的知識(shí)。

（二）分層提問，提升學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，興趣是必不可少的因素之一，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師一直探索的課題是如何提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。最后發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有技巧的提問可以有效激發(fā)學(xué)生興趣。分層提問即教師由簡(jiǎn)至難，實(shí)施分層提問。

比如，在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”時(shí)，教師可提出“求學(xué)校操場(chǎng)的面積”。之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形、平行四邊形和梯形面積的計(jì)算方式，那么該問題中的操場(chǎng)是組合圖形。首先，教師可指定C層學(xué)生進(jìn)行回答，指導(dǎo)輔助他們應(yīng)用所掌握知識(shí)求取操場(chǎng)面積。C層學(xué)生很容易就將操場(chǎng)分成了幾個(gè)不同的圖形，然后分開求取面積，最后相加，這大大增強(qiáng)了C層學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和成就感。緊接著教師要求A層、B層的學(xué)生進(jìn)行思考，想一想還有沒有另外的計(jì)算方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（三）課后作業(yè)分層

教師在布置課后作業(yè)時(shí)，一定要考慮到小學(xué)生之間數(shù)學(xué)能力的差異，所以也要對(duì)課后練習(xí)題進(jìn)行分層，除了確保學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能夠鞏固知識(shí)并提升自身能力外，也要保障學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生可以掌握知識(shí)點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第一章“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，首先給C層的學(xué)生布置基礎(chǔ)作業(yè)，主要內(nèi)容是課堂所教授知識(shí)，即兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位）的計(jì)算過程，對(duì)其算理進(jìn)行充分理解，并掌握其計(jì)算法則。此外，還需要理解掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算法則。必要時(shí)還需要對(duì)該層次學(xué)生進(jìn)行二次講解;B層學(xué)生則需要進(jìn)行課后練習(xí)，對(duì)課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，比如：梅花鹿一般可以活20年，大象的平均壽命是梅花鹿的4倍，大象一般可以活多少年？A層學(xué)生則需要實(shí)施知識(shí)拓展練習(xí)，比如每箱蘋果15千克，一共有20箱，問共有多少千克蘋果？

總之，在素質(zhì)教育不斷改革的背景下，現(xiàn)代化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，分層異步教學(xué)法的良好應(yīng)用顯著提高了教育質(zhì)量，提升了課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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