淺談小學(xué)低年級語文自主學(xué)習(xí)策略

魏代紅

摘 要：小學(xué)低年級學(xué)生尚不具備自主學(xué)習(xí)意識，也缺乏成熟的思維能力，教師在進行語文教學(xué)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生對知識展開自主思考，通過開展多元化的創(chuàng)新教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，讓學(xué)生掌握有效的思維方法，提升自主學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，確保語文教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;自主學(xué)習(xí);策略

小學(xué)低年級學(xué)生仍然處于形象思維占主導(dǎo)的年齡階段，對于語文知識中較抽象的表達方式無法透徹深入了解，在學(xué)習(xí)課文時，也無法結(jié)合具體形象對知識展開具體聯(lián)想，學(xué)生在這一時期還沒有掌握有效的自學(xué)意識和自學(xué)能力，學(xué)習(xí)效率難以得到顯著提升，學(xué)習(xí)感到吃力，學(xué)習(xí)積極性也就不高。要有效培養(yǎng)低年級小學(xué)生的自學(xué)能力，教師在教學(xué)時就要注重創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。還要注重開展提問教學(xué)，通過提問來引導(dǎo)學(xué)生開展有效思考，最后還要開展小組合作，通過小組合作探究來鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自學(xué)效率。針對小學(xué)低年級語文如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，我們提出以下幾點策略。

一、突出學(xué)生地位，培養(yǎng)自學(xué)意識

要有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師就要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在進行教學(xué)時，要利用有效方式加強師生互動，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。低年級小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的注意力持續(xù)時間較短，教師要利用他們?nèi)菀讓π迈r事物感到好奇的性格特點，通過打造教學(xué)情境的方式來營造新鮮活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對知識展開主動思考和探究，在自主探究的過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識。例如，在教學(xué)《小白兔和小灰兔》時，教師先通過多媒體展示小白兔和小灰兔的圖片，并對學(xué)生說，今天我為大家?guī)砹诉@兩位好朋友，請同學(xué)們自己發(fā)揮想象力，編一個關(guān)于小白兔和小灰兔的故事，通過這種鼓勵學(xué)生自己編故事的形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，在學(xué)生積極講述自己編的故事以后，教師說今天我們的課本里也講了一個關(guān)于小白兔和小灰兔的故事，學(xué)生對故事產(chǎn)生了好奇，自學(xué)意識也就得到了有效培養(yǎng)。

二、設(shè)置提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)獨立思考

要有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師就要善于提問，通過提問引導(dǎo)學(xué)生進行有效思考，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，能夠明確思考方向，思考效率有效提升，進而促進學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。語文課文中許多知識點需要學(xué)生自己去思考，這樣才能更加準確地把握課文內(nèi)涵，體會作者的思想感情，因此，有效的思考方式和思維能力是確保學(xué)生真正掌握自學(xué)能力的前提和保證。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時，教師可以在上課前先提問，同學(xué)們都知道冬天是什么樣的景象嗎？引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述出自己心中對于冬天的印象，接著教師出示圖片，白茫茫的雪地里，一群小朋友在堆雪人、打雪仗，遠處還有幾個小朋友也想和他們玩。教師提問小朋友，他們在干什么呢？引導(dǎo)小朋友說出本節(jié)課的主要內(nèi)容《雪地里的小畫家》。通過這種引導(dǎo)學(xué)生自己一步一步思考出教學(xué)內(nèi)容的提問互動方式，不僅有效發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生對知識展開深入思考，還能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效獲得。

三、開展小組討論，鼓勵自主探究

要有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師就要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供機會，通過開展小組討論活動來鼓勵學(xué)生進行自主探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生在小組合作過程中，積極發(fā)揮大腦思維，對問題展開思考，并積極與小組成員展開交流，表達自己的想法和意見，傾聽組員的想法，在這種表達和傾聽、共同合作探尋答案的過程中，學(xué)生的自學(xué)能力也能得到了充分發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《四個太陽》時，教師通過課件展示四季圖，接著請同學(xué)們分小組討論每個季節(jié)的特點，并請學(xué)生在討論的過程中仔細觀察四季圖，發(fā)揮自己的想象力想一想，假如你要為四季畫太陽，春夏秋冬各要畫什么顏色的太陽呢？通過小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生之間開展合作交流，發(fā)揚小組合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和合作能力，并有效體會了自主學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生通過合作探究對課文進行整體感知，在嘗試畫太陽的過程中，動手能力也得到了更好的培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)能力是促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的重要能力，只有具備較好的自學(xué)能力，學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性，對知識展開自主探究，對文章展開深入思考，進而挖掘出文章所想要表達的思想情感的內(nèi)在含義，教師在小學(xué)低年級學(xué)習(xí)啟蒙階段，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效增強。

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