小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的方法探究

陳玲

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，我國小學(xué)教育中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度越來越深。從教育體制改革過程當(dāng)中我們可以看出，傳統(tǒng)、陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)手段已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)發(fā)展。所以在新時(shí)代發(fā)展建設(shè)過程當(dāng)中，利用滲透數(shù)學(xué)思想的方式來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以更高效地幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)思想滲透方式進(jìn)行簡要的分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式;思考;實(shí)踐

在當(dāng)前發(fā)展過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已不再適合新時(shí)代發(fā)展下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，也無法滿足社會發(fā)展建設(shè)過程當(dāng)中的新時(shí)代教學(xué)環(huán)境。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為每一個(gè)學(xué)生都必須打好基礎(chǔ)的學(xué)科，受到了人們的廣泛關(guān)注和極大的重視。教師可以在學(xué)習(xí)教學(xué)過程當(dāng)中幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成更好地形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

一、在問題解決的過程當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)思想

在解決問題的過程當(dāng)中給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想，這是一種高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中經(jīng)常會遇到一些解題問題。例如，在面對同一種類型題目時(shí)學(xué)生無法自主變通，在課堂上學(xué)習(xí)了這種題目，但是在課下作業(yè)中稍微進(jìn)行改動(dòng)學(xué)生就不會自主解答了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種同類型的比較問題非常多，這也是一種類比的思維學(xué)習(xí)模式，即將兩個(gè)或兩類不同的對象進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同之處或不同之處，并繼續(xù)進(jìn)行下一步的推斷。小學(xué)生無法高效地解決這種問題，教師就應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中自我反思是否是數(shù)學(xué)方式或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維貫徹不到位，而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不知如何進(jìn)行變通。教師需要在解決問題的過程當(dāng)中告訴學(xué)生，這種類比的方式是如何解決問題的，讓學(xué)生在明確解題思路的過程當(dāng)中不再死搬硬套相關(guān)的數(shù)學(xué)公式，而是應(yīng)用數(shù)學(xué)類比的方式進(jìn)行題目的歸納和總結(jié)，找出共同點(diǎn)來讓學(xué)生觸類旁通，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在課堂解題過程當(dāng)中，教師不能只針對某種類型的題目進(jìn)行講解，而應(yīng)借助其中的某一道題針對性地對比講解某幾道題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題當(dāng)中的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，然后讓他們感受類比方式是如何應(yīng)用的，幫助學(xué)生進(jìn)行題目的異同分析，最終找出解題思路，這種方式可以高效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯。幫助學(xué)生理解題目，重點(diǎn)是在于應(yīng)用和理解，而并不是一味地告訴學(xué)生對公式進(jìn)行應(yīng)用，死搬硬套，而是在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中形成個(gè)人思維，讓學(xué)生學(xué)會理解和轉(zhuǎn)換。

二、創(chuàng)建小組合作模式，提升分類討論效率

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，課堂教學(xué)的生動(dòng)性決定著課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師可以利用分組學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過分組討論的模式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中相互交流，對某一個(gè)問題進(jìn)行多方面的解剖交流，帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的提升。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有很多的知識點(diǎn)或圖形數(shù)量情況是不同的，也有可能是抽象的，那么就會引發(fā)很多的問題，把這些問題放在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行充分的討論和分析。小學(xué)生的個(gè)人思維是有限的，所以進(jìn)行充分的小組討論有利于學(xué)生相互思考、相互交流，可以帶動(dòng)個(gè)人行為能力的提升。這種學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生高效地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中進(jìn)行思想滲透，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供更加良好的思維拓展的平臺，能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過程中的一些守舊的教學(xué)方式，結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展要求和發(fā)展模式，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維滲透的方式來鞏固學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中真正學(xué)會獨(dú)立思考，形成個(gè)人能力范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，在提升數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)的同時(shí)，摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的死記硬背方式，在不斷做題和解題的過程當(dāng)中形成正確的理解和分析方式，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)全面、健康的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，教學(xué)過程當(dāng)中思想滲透的教育方式應(yīng)當(dāng)逐漸深入。教師要不斷在教學(xué)過程當(dāng)中提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，不斷反思教學(xué)模式當(dāng)中的問題，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更好地深入理解數(shù)學(xué)知識。

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