融合教育理念下做好小學(xué)隨班就讀的實(shí)踐探索

張竣

摘 要：融合教育起源并發(fā)展于西方國(guó)家，是優(yōu)化特殊教育一種有效的教育方式，在融合教育理念指導(dǎo)下，能夠讓小學(xué)特殊學(xué)生隨班就讀，實(shí)現(xiàn)融合學(xué)習(xí)，是消除特殊學(xué)生標(biāo)志的有力手段，對(duì)培養(yǎng)特殊學(xué)生良好的生活習(xí)慣，提升他們的社會(huì)適應(yīng)能力有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：融合教育;小學(xué)隨班就讀;實(shí)踐探索

融合教育理念是特殊教育有效教學(xué)的方式之一，實(shí)現(xiàn)了正常學(xué)齡兒童與特殊兒童之間的融合教育，對(duì)于特殊學(xué)生融入社會(huì)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力有著非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。在融合教育理念指導(dǎo)下，特殊學(xué)生可隨班就讀，與其他正常孩子享受同樣的關(guān)懷和教育，對(duì)培養(yǎng)他們良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著很大的幫助。當(dāng)前，在融合教育理念指導(dǎo)下，做好小學(xué)隨班就讀的實(shí)踐探索，對(duì)提高特殊學(xué)生學(xué)習(xí)效率意義重大。

一、在友愛(ài)互助的班集體中實(shí)現(xiàn)融合教育

特殊兒童與其他同年齡學(xué)生之間有著明顯的不同，他們?cè)谛睦?、生理、智力等方面存在著或多或少的缺陷，有時(shí)候在行為上會(huì)出現(xiàn)一些超出正常孩子的舉動(dòng)，因?yàn)檫@些行為與常人不同，所以往往會(huì)招致一些學(xué)生的不理解，進(jìn)而取笑他們，導(dǎo)致這些學(xué)生心理封閉，不愿意與人交流，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓這些特殊兒童產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙——自卑、退縮，不愿意主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通和交流，而且這些特殊兒童的性格非常暴躁，不合群，容易與他人發(fā)生正面沖突，當(dāng)有沖突發(fā)生時(shí)又不會(huì)正確處理，往往會(huì)暴力相向，這樣一來(lái)更遭到其他同學(xué)的歧視和排斥，所以他們有時(shí)會(huì)感覺(jué)被孤立。凡此種種，導(dǎo)致這些特殊兒童不能融入班級(jí)生活中去，讓他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)失去信心和興趣，他們的積極性受到很大的打擊，這樣最終影響他們的健康成長(zhǎng)。

所以，在融合教育理念下，針對(duì)隨班就讀學(xué)生，班主任老師要為特殊兒童在班集體中正常生活、健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，千方百計(jì)想辦法解決他們與正常孩子之間的融合問(wèn)題，讓他們?nèi)谌氚嗉w中來(lái)，感受團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的力量，在這樣一個(gè)良好友愛(ài)的班集體中，特殊兒童時(shí)刻會(huì)感受到來(lái)自老師和同學(xué)之間有愛(ài)意。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育目標(biāo)，班主任老師在管理隨班就讀的特殊學(xué)生時(shí)，要注意技巧和策略，對(duì)他們的要求要盡量滿足，降低管理標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，針對(duì)特殊學(xué)生要做好過(guò)程性的評(píng)價(jià)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步之處，就多表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓他們快速成長(zhǎng)。這樣，同班的學(xué)生也會(huì)感到特殊學(xué)生與他們沒(méi)有什么差異，正常學(xué)生主動(dòng)地與這些特殊學(xué)生之間建立良好的同學(xué)關(guān)系，結(jié)對(duì)幫扶，讓隨班就讀的特殊學(xué)生及時(shí)融入班集體中，這對(duì)他們性格和品德養(yǎng)成有極大的影響，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)幫助很大。

二、老師對(duì)隨班就讀的學(xué)生要有愛(ài)心

特殊學(xué)生正是因?yàn)橄忍觳蛔?，出現(xiàn)了這樣那樣的缺陷，當(dāng)老師面對(duì)這些隨班就讀的特殊學(xué)生，一開始交流溝通時(shí)，往往會(huì)有障礙，覺(jué)得非常麻煩，個(gè)別老師就不愿意理會(huì)這些，甚至歧視他們，這是極其錯(cuò)誤的思想。因此，一個(gè)有愛(ài)心的老師就是學(xué)生的引路人和陪伴者，對(duì)任何一個(gè)學(xué)生平等相待，絕不戴著有色眼鏡去觀察每一個(gè)學(xué)生。尤其對(duì)于隨班就讀的特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師要多花時(shí)間和精力做好陪伴，對(duì)生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)，要有足夠的愛(ài)心和耐心，從而讓他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)充滿信心。同時(shí)，老師也要注意教學(xué)策略，對(duì)于這些特殊學(xué)生的教育主要以因材施教和循序漸進(jìn)的方式為主，根據(jù)他們的認(rèn)知能力布置相應(yīng)的作業(yè)，注意問(wèn)題的難易程度，讓特殊學(xué)生時(shí)刻體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。

隨班就讀的特殊學(xué)生本身就是以弱勢(shì)群眾存在的，他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)天生有一種畏難心理，他們渴望老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)，這些特殊學(xué)生在心理上非常脆弱，老師要主動(dòng)和他們交朋友，取得他們的信任，了解他們生活和學(xué)習(xí)上的困難，加強(qiáng)個(gè)性化輔導(dǎo)，不讓他們掉隊(duì)。讓他們?cè)缛粘砷L(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)上的獨(dú)立人，這樣的教育成果對(duì)于任何一位老師來(lái)說(shuō)，都有著非同尋常的意義。

三、利用家校協(xié)作，促進(jìn)隨班就讀生健康成長(zhǎng)

家庭是特殊學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，接觸最多的還是他們的家人，作為特殊兒童的家長(zhǎng)，他們對(duì)孩子的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于他人，家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的健康成長(zhǎng)付出了超人的毅力，所以他們對(duì)特殊兒童教育的經(jīng)驗(yàn)非常豐富。但是也有一部分家庭覺(jué)得特殊兒童是累贅，不愿意花更多時(shí)間和精力去照顧他們，缺乏特殊兒童特殊教育的方法和信心。因此，作為老師一定要進(jìn)行溝通，建立良好的家校協(xié)作方式，對(duì)隨班就讀的特殊學(xué)生多做了解，掌握第一手資料，知道這些孩子的生活習(xí)慣、性格愛(ài)好，這對(duì)隨班就讀孩子的正常教育有很大作用。因此，老師要多請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校參加一些家校協(xié)作的會(huì)議，培訓(xùn)他們對(duì)特殊兒童教育的技巧和方法，老師也要做好家訪，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通和交流，了解孩子的需求和成長(zhǎng)情況。

總之，特殊學(xué)生的教育是一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，作為隨班就讀的學(xué)生，老師要有耐心和信心，幫助特殊學(xué)生健康成長(zhǎng)，以融合教育理念指導(dǎo)自己的教育，管理好這些特殊學(xué)生，訓(xùn)練他們適應(yīng)班級(jí)生活的能力，從而提升他們?cè)谏鐣?huì)上獨(dú)立生存的能力，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯懿真.資源教師與普通班教師合作教學(xué)之行動(dòng)研究：以一個(gè)國(guó)小二年級(jí)班級(jí)為例[J].特殊教育研究學(xué)刊，2005（29）：95-112.

[2]李翠玲.學(xué)前階段互動(dòng)模式融合教育之探討：以新竹市融合班為例[J].特殊教育與復(fù)健學(xué)報(bào)，2006（15）：1-19.

[3]劉慧麗.融合教育理念下資源教師角色的指導(dǎo)模式研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[4]劉凱，曾淑賢.循著中介系統(tǒng)的脈絡(luò)來(lái)探討特教與幼師老師在自然情境中的互動(dòng)歷程[J].特殊教育學(xué)刊，2012，37（2）：1-27.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題，課題名稱：融合教育理念下做好小學(xué)隨班就讀的行動(dòng)研究，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0167。