小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的開展策略研究

張兆榮

摘 要：為滿足當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)需要，提出群文閱讀模式教學(xué)，與小學(xué)語文有機結(jié)合，快速積累閱讀量，大幅提升閱讀質(zhì)量，提高綜合素養(yǎng)，為小學(xué)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);群文閱讀;開展策略

眾所周知，語文屬于綜合性科目，是義務(wù)教育中最重要的學(xué)科，同時立足于我國基本國情以及語言的廣泛傳播，語文將永遠(yuǎn)伴隨學(xué)生，為此，教師不能僅僅以提高語文考試成績?yōu)槟繕?biāo)，必須高度重視學(xué)生的語文綜合能力。目前，閱讀理解作為語文教學(xué)中極為重要的一環(huán)，可以有效提高學(xué)生的語文綜合能力，但是目前小學(xué)閱讀理解教學(xué)質(zhì)量不理想，甚至抑制其他能力。因此，本文深入研究群文閱讀教學(xué)手段，期望能夠與小學(xué)語文課堂高度結(jié)合，促使其能夠為教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。

一、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的開展意義

（1）群文閱讀教學(xué)手段能夠有效喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高自主學(xué)習(xí)能力。同時，群文閱讀要求學(xué)生在固定課時內(nèi)閱讀多篇文章，通過對比不同文章的差異，進(jìn)而感受文章內(nèi)語文知識的意義和精髓，且學(xué)生經(jīng)過閱讀量的大量積累，也能夠提升自主思考能力，甚至與其他學(xué)生共同交流，促進(jìn)溝通能力，取長補短。（2）群文閱讀的“群”不僅指代閱讀量，同時指代讀者范圍，教師與學(xué)生共同研究文章，進(jìn)而提高語文課堂氛圍，通過問答的形式增進(jìn)雙方交流，而傳統(tǒng)語文課堂過于拔高教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生難以有機會抒發(fā)內(nèi)心想法，甚至產(chǎn)生自卑感，不利于對閱讀內(nèi)容的二次挖掘，抑制了極具潛力的學(xué)生。（3）小學(xué)生特點鮮明，好奇心濃厚但注意力難以長時間高度集中，因此開展群文閱讀教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生對不同題材文章的好奇心，并給予教師充足的時間了解每位學(xué)生的優(yōu)缺點，進(jìn)而制定個性化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教。

二、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的開展策略

1.結(jié)合單元主題開展教學(xué)

目前，將群文閱讀教學(xué)與小學(xué)語文相結(jié)合的主要方法是要求學(xué)生針對文章展開閱讀理解，并重點挖掘閱讀對象的共同點以及差異，通過題材、體裁、修辭手法、情感表達(dá)等方面的對比，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。新課改后，小學(xué)語文教材略有改動，單元主題存在鮮明差異，因此，教師展開群文閱讀階段能夠?qū)⒅黝}作為關(guān)鍵點，指定具體單元，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌該單元內(nèi)的所有文章，利用縱向思考方式從各個維度分析文章。例如，部編版五年級以自然為主題，包括《白鷺》《落花生》《珍珠雨》《桂花鳥》等，教師要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)文章后，并搜羅課外類似題材文章加以對比，并在閱讀階段重點記錄并感知文章內(nèi)的表達(dá)方式、修辭手法等內(nèi)容，探索相同題材、不同文章應(yīng)用不同技巧帶來的效果差異，從而鞏固自身閱讀感悟。最后，教師布置讀后感作為作業(yè)，了解學(xué)生閱讀理解能力，并制定后續(xù)教學(xué)規(guī)劃。

2.根據(jù)結(jié)構(gòu)層次組合閱讀內(nèi)容

要想切實通過群文閱讀教學(xué)提升語文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，及時幫助學(xué)生拆解并理解閱讀內(nèi)容，通過科學(xué)、規(guī)律的方式劃分教學(xué)階梯，由淺入深，逐層遞進(jìn)，避免小學(xué)生理解不足而影響閱讀質(zhì)量。首先，教師可劃分閱讀小組，不同小組閱讀不同文章，并允許小組內(nèi)討論，交換意見;其次，不同小組之間表達(dá)讀后感，交換閱讀感受，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，針對“自然”類的閱讀教學(xué)，教師先推薦氣象類文章，降低理解難度，并要求學(xué)生重點觀察文章內(nèi)描寫手法，針對性地教學(xué)，而并非囫圇吞棗。

3.優(yōu)化群文閱讀教學(xué)的方法

根據(jù)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)語文教師未能明確群文閱讀的價值，僅僅生搬硬套地利用方法，導(dǎo)致教學(xué)淪為表象。首先，教師應(yīng)正確了解群文閱讀的優(yōu)劣，如提升閱讀量但因課時因素導(dǎo)致深度不足。其次，為學(xué)生講解群文閱讀意識，傳授正確有效的閱讀方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，脫離教師的輔助。例如，《牛郎織女》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生了解男女愛情，理解愛情的偉大，再根據(jù)課文內(nèi)容理解牛郎織女故事的特別之處。最后，針對文章內(nèi)關(guān)鍵點加以分析，并提供相同類型的文章作為課后閱讀，讓學(xué)生開放式閱讀，歸納和總結(jié)，從中學(xué)習(xí)一些閱讀技巧，積累更多的素材和知識。

綜上所述，目前小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不高，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足新課改目標(biāo)。為此，本文提出群文閱讀與小學(xué)語文相結(jié)合，通過積累閱讀量、激發(fā)閱讀興趣、調(diào)動課堂氛圍等方式，促使群文閱讀能夠真正發(fā)揮最大的教育價值，并為學(xué)生提供與眾不同的閱讀體驗感，增強學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

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注：本文系2020年度蘭州市個人課題“小學(xué)語文課堂實施群文閱讀的有效策略的研究”的研究成果，立項號為LZ[2020]GR1532。